师范生即兴演讲技巧.docx
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师范生即兴演讲技巧
师范生即兴演讲技巧
篇一：
师范生即兴演讲,面试题综合
失败的经历
也许在每个人心目中都有着对于成功的执着，却对于时不时出现的失败感到害怕。
但是失败并不可怕，失败是每个人的警钟，它不断的提醒大家吸取经验，勇于尝试，最后才能取得成功。
爱迪生先生就是一个坚持不懈的典范，他当初发明电灯的时候，已经尝试了1000多次，甚至连他助手的胡须都被拿来试验。
一直没能成功，但他并不气馁，不断的勇于尝试，最终发明了电灯，为人们带来了光芒。
只有在失败中不愿放弃的人，最终才能走向成功。
以前，我的英语并不理想，我也放弃过，逃避过，但逃避的日子是痛苦的。
我几乎绝望了，甚至是……但是，一位老师的出现改变了我的想法。
她不仅关心成绩好的同学，而且也很重视成绩较差的同学，她不断的想进办法鼓励我们，教导我们，她说的每一句话都深深的触动了我暗藏在心里的另一面真实的我。
我又重新对英语燃起了希望的勇气，后来随着老师的一步步的引导，我的成绩逐渐上升。
我，从失败的阴影中走了出来。
随着时间的推移我渐渐的磨炼自己的意志。
渐渐的我领悟了，其实失败并不可怕，可怕的是人们对失败的恐惧心。
失败也是造就强者的最好磨炼，也是每个人内心里的财富。
失败对一些人来说可能是一块绊脚石，但对一些会笑对失败的人可能就是登上成功的阶梯，每个人都会经历失败，重要的是会正确的看待失败，不要被失败所吓倒，要感谢失败给了你一次学习的机会，给了你一块走向成功的铺路石，失败不会因为你的哭泣而怜悯你，他会因为你的坚强而退缩……
记得有一次，我再一次重要的作文竞赛中失了利，心里感到了无比的失落，感到天空好像变黑了，世界是如此的残酷，如此的冷漠无情，一只冰冷的手正在伸向我，我跌入了失败的深渊，我真的从此就败下来了吗？
不，我不甘心，我找到了我的语文老师，和他在一起谈心，语文老师听完那我的叙述后，意味深长的对我说：
“失败怕什么，谁不会经历失败，如果所有人都像你一样失败了就萎靡不振，那世界上就不会出现这样多的伟人了，失败是对人的一种磨练，重要的是你能不能通过这种磨练，通过了，你就是强者；失败了，你就是弱者，你甘心当一位弱者吗？
看看那些伟人，谁不是经过了千锤百炼的，爱迪生被炸药炸没了家庭，炸聋了耳朵，但他不怕失败，最终成为一代英豪。
也是经历了重重失败才发现了镭，你是最棒的，一定不会被困难吓倒，老师相信你一定会战胜失败，成为一位佼佼者的。
你要永远记住，困难像弹簧，你强它就弱，你若他就强。
不要去当失败的奴隶，要当成功的主人，我相信你一定是不甘落后的，也一定会经历重重困难，最终登上成功的巅峰的。
加油吧，你在老师的心中永远是最棒的！
”
我的心中备受鼓舞，我相信，我一定会战胜失败，占据成功的喜悦的，成功的荣耀会属于我，王者的桂冠也会属于我，我会成功的，因为我是会笑对失败的人
有效的与学生沟通技巧
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。
教师不仅要传授什么知识，而且还要知道怎样传授，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
正确处理师生关系，有技巧性、艺术性的师生沟通方式，是每位教师所必须具备的。
如何有1
效的与学生沟通呢？
（一）用爱心接纳每个孩子
孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。
为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。
（二）缓解学生的心理压力
学生感到最痛苦莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显的偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。
因此培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力极为重要。
学生努力着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时解决，再即时伸出援手。
（三）用诚心赞美鼓励
花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。
老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。
若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：
一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：
“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。
（四）专心倾听
单凭表面的举止是无法了解孩子的内心世界的，做一位最好的听众，有耐心的倾听学生们表达意见；当他们情绪困扰时，给与适度的支持；学生是独立的个体，过分的为他们设想，容易产生反效果，而且当学生内说完，别急着给建议。
（五）潜移默化的作用
其实，教师日常的种种行为，学生都看在眼里。
言教不如身教，教师的行为都是学生学习的榜样，经常对学生敷衍了事，学生也可能养成推卸责任的恶习。
在潜移默化中，学生会承续教师的缺点与优点，不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响应为这时期他们是敏感且学习力甚高，因此建立明确的教师形象，实有助于学生的成长与学习。
如果教师和学生沟通无障碍，如果老师和学生共同学习是一间愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子在教室都被尊重，都有归属感，让学生上起课来，有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。
2
还有爱迪生小时候看母鸡孵鸡蛋自己也尝试孵了一天，正是因为他小时候就具有超于常人的好奇心，才让他发明了电灯，留声机那么多的工具，造福于人类。
阿基米德因为好奇而发现了杠杆原理。
莱特兄弟因为好奇发明了飞机。
费莱明因为好奇发现了青霉素。
这些伟大的科学家之所以成功，根本原因不仅是他们聪明的头脑，还有一颗好奇的心，从以上来看，人人都应该有好奇心
那么作为老师，我们应该如何激发学生的好奇心。
1.在课堂上应该创设情境，激发学生的好奇心。
如教学《谦让》这一课，上课一开始，我就出示课题，问学生：
"看到这个课题后，你想知道什么？
"学生们被老师一激，好奇心被引起，纷纷举手提出问题，有的说：
"我想知道谁和谁在互相谦让？
"有的说：
"互相谦让说明什么？
"也有的问什么叫互相谦让？
"顿时，课堂上出现令人兴奋、活泼有趣的场面，学生的学习热情高涨。
我抓住时机，因势利导，让学生带着疑问学习课文，从中找出答案自己进行析疑，然后再由学生汇报，师生一起解疑。
学生通过对课文内容的逐层了解，明白课文所要阐明的道理，主动地获得真知。
在深刻认识事物的同时，也受到了教育。
2.利用漫画为载体激发学生的好奇心。
。
漫画具有形象生动、幽默、讽刺、寓意深刻的特点，既具有观赏性又能说明一定道理。
往往能引起学生浓厚的兴趣，激发思考和提问的欲望。
如在学习《社会主义初级阶段的环境问题》一课时，展示一幅《逃生》的漫画：
鱼儿离开水跳上岸，流着眼泪说：
“买一瓶纯净水”。
“既然鱼儿离不开水，那它为什么要离开水呢？
”“鱼儿为什么要买纯净水呢？
”学生强烈的求知欲望被激活了，情绪被调动起来，学生在同情鱼儿的同时纷纷剖析了产生这一现象的原因，并对水体污染提出了许多整洁的措施，从而达到了很好的教学效果。
七个培养好奇心的方法
既然已经知道好奇心为何重要了，那我们该怎样培养好奇心呢？
下面就是些好的方法：
1.不要给任何事物标上无聊的记号。
这是你第一件该做的事情。
任何时候，一旦你想给事物标上无聊的记号时，请赶快停止吧。
因为这样做会使你关上一扇机会之门。
只要你能真的沉入进去，表面看起来无聊的事物实际上十分有趣。
2.要对事物抱以有趣的心态。
与其认为事情会变得无趣，还不如认为它们会十分有趣。
头脑中这一点小小的变化将会很大改变。
一旦这样做，要想在任何实际事物中发现有趣的那一面，那可就容易多了。
3.吸收他人的热情。
有时候，有些事看起来很无趣是因为它被表现得很无趣。
那些成为伟大老师的人最伟大的行为就是，他们可以将自己所教授的事物中最有趣的那一面与学生联系起来。
因此，想要培养好奇心的一个方法，就是看看那些对自己领域怀有激情的人是怎样讲话的吧。
不要只是吸收他们的知识，还有吸收他们的能量。
TED就是一个不错的开始。
4.永无止境地发问。
只要开始处理某个问题了，你脑海中就要开始不停问问题。
找到问题的答案，再提出新的问题。
问题可以让你的大脑时刻参与，问题可以让你的学习过程从无聊变为寻宝之旅。
3
5.创造挑战。
通过创造出的挑战，你可以向你自己（或其他人）去证明你能成功。
一个好的方法就是创建一个项目：
从你所学中建立某种真实的东西。
或者你可以与你的朋友搞个比赛，看看谁可以更快活更好的做一件事。
6.与你所知道的知识联系起来。
如果能将正在学的知识与学过的知识联系起来，事情会令人更加兴奋。
为什么呢？
因为这可以帮助你提升对这个世界的理解，并且可以让你意识到之前从未意识到过的新的可能性。
7.多样性。
通过探索新的话题可以避免无聊，并能发现新的可能性。
阅读新领域的书籍，与不同领域的人见面，让你的生活变得丰富多彩。
实际上问题的核心十分简单，上面所有的建议总结起来就是：
让事情变得有趣。
关于学生穿戴校服的意义
第一，校服可以使学生在身分感上区别社会其他人，因而有了学生自身的约束力，如荣誉感、遵纪守法、文明礼貌。
这些方面校服都可以对学生起到内在约束的作用，一种象征的作用，一种潜移默化的培养作用。
有利于杜绝学生的奇装异服，也容易形成学生正确的审美观。
第二，校服可以产生一种平等感。
社会上现在的家庭收入状况悬殊，服饰方面攀比现象比较盛行。
一个学校的学生穿统一的服装，可以给同学相互之间平等的感觉，容易形成一种合作、团结、相互尊重的和谐氛围。
还可以培养学生艰苦朴素的品质，避免攀比之风在校园里盛行。
第三，校服可以减轻家长对学生服装上的投入。
现在社会没有专门为中、小学生制作服装很得体的服装，特别像我们中学生，从15、16岁到17、18岁这个年龄段，在市场上就买不到合适的服装，而根据他们的身材、他们的需求，作为商业行为很少有人来关注这个群体。
家长单独到服装市场选购，有名牌意识的学生就会对家长提出不符合学生身份的奢侈要求，学生之间的攀比，会加大一些家境尚不富裕的学生家长的经济负担。
一些没有经验的家长，还可能被遭遇商业欺诈，掏高价买假货。
第四，从推进学校工作来讲，学生统一着装对学校校园文化建设可以起到促进和辅助作用。
学生统一穿校服有利于对学生的教育和管理，有利于提升学生的自信心、朝气和树立良好的精神状态，有利于班级和学校教育教学活动的组织，培养学生的团队精神。
第五，穿校服对学生有规范行为的功能。
统一着装，一种身份特征标识。
学生统一穿校服，利于规则意识、规范意识等集体道德意识的培养。
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因此，都市里的学校一般都有自己的校服。
知名学校对校服都非常重视，都把校服看作学校文化的一个不可或缺的因素。
文革前，受经济发展的制约，没有办法统一校服，各学校都有校徽，爱自己的学校的学生都把校徽作为个人成长的历史见证来保存。
爱自己学校的学生，也一定会喜欢自己的校服——无论它的质地如何，仅仅是服装上学校的名称都会让他们喜欢。
家长应该教育学生有正确的校服着装理念，让孩子从小养成团队意识，集体观念。
学生穿校服的好处﹋
我觉得穿校服没有坏处。
其实穿校服是好的，中学生正方
穿校服好，大家都一样就不会有人搞特殊、互相攀比、进而影响学习初中阶段的孩子不比小学生,爱美了,若不穿校服,每天早晨为穿哪件衣服得耗费不少时间。
在当今社会中，学生是一个特殊的人群，有着自己特有的身省省吃俭用份，穿统一校服就是这种身份的优化体现，而且有着诸多好处，因此我方认为：
学生应该穿统一校服。
首先、学生穿统一校服是自己身份的标志，也是学校的一种标志。
学生，是在学校里从事学习活动的人，他们有自己特殊的身份和地位。
而学校是专门进行教育和教学的机构。
学生和学校是相辅相成的两个存在，学生穿统一校服，在体现自我身份的同时，也是学校的一种标志。
这是学生穿统一孝服实质意义所在。
第二、学生穿统一孝服有助于学生集体意识的培养。
穿校服是一种集体的体现，在外面看起来是一个整体，能让学生时刻意识到自己是集体中的一员，有助于树立集体责任感和荣誉感，展示集体精神风貌，也有助于学校的整体形象。
第三、学生穿统一校服利于培养学生的平等观念，避免攀比。
统一的校服体现了学生个体的平等身份和地位，这样有利于同学间以平等的心态相处，对增强同学间的友谊和团结大有裨益。
第四、学生穿统一校服整齐化一，便于管理，宣传学校。
学生穿统一的校服，学校能够及时准确地确定学生身份，便于学校的日常管理。
同时大大提高了学生的安全系数。
而整齐划一的校服也是一所学校整体面貌的展现，有利于学校的对外宣传。
除此以外，学生穿统一校服还有诸多好处：
一、有养成教育的功能。
学生都穿校服会培养良好的团队意识和集体荣誉感，在行为举止方面会自然地以学生身份要求自己；二、保护和监督功能。
穿校服便于得到社会监督，比如不太容易随意出入电子游戏场所、酒吧等；三、有利于青少年的身心健康。
与一些时装相比，校服具有含棉量高，穿着舒适等特点，符合学生的年龄和生活习惯，对学生的健康成长有很大益处。
综上所述，穿校服的好处远多于不穿校服，所以我方再次申明自己的观点：
学生应该穿统一校服。
这是学生成长和发展的需要，是学校管理和促进养成教育的需要，更是促进青少年学生身心健康的需要。
是应该穿校服上学的。
穿校服好，大家都一样就不会有人搞特殊、互相攀比、进而影响学习初中阶段的孩子不比小学生,爱美了,若不穿校服,每天早晨为穿哪件衣服就得耗费不少时间。
在当今社会中，学生是一个特殊的人群，有着自己特有的身份，穿统一校服就是这种身份的优化体现，而且有着诸多好处，因此我方认为：
学生应该穿统一校服。
首先、学生穿统一校服是自己身份的标志，也是学校的一种标志。
学生，是在学校里从事学习活动的人，他们有自己特殊的身份和地位。
而学校是专门进行教育和教学的机构。
学生和学校是相辅相成的两个存在，学生穿统一校服，在体现自我身份的同时，也是学校的一种标志。
这是学生穿统一孝服实质意义所在。
第二、学生穿统一孝服有助于学生集体意识的培养。
穿校服是一种集体的体现，在外面看起来是一个整体，能让学生时刻意识到自己是集体中的一员，有助于树立集体责任感和荣誉感，展示5
篇二：
数学师范生即兴演讲三分钟
人生处处是考场
考试，对于大多数人来说，多少有些可拍，它意味着考前要挑灯夜战，考时会腿肚抽筋，额头
冒汗，两面三刀腿发抖，心跳加速，呼吸困难，考后会忐忑不安、翘首以待。
但是，人生对我们
的考验并非都有是为了升学、应聘或是晋级，也不是都有要端坐在考场中，拿支笔在卷子上写下
自己人的答案，它不会给我们充足的时间来做准备，它会随时给我们出张卷子，如果你选取择适
当，你就可能通过，迎接新的考验；一旦你判断失误，就可能和机遇失之交臂。
挨批评是一场考
试，通过错误认识了自己，只要能努力不再犯，就算通地过了考试。
若是灰心沮丧，失去信心，
你就只能算不及格；如果说你还不及时改正，迟早将被子社会所淘汰。
如果你遭受了挫折，那是
生活给你的一张考卷。
面对挫折，振作起来，重新再来，还是灰心丧气，一蹶不振，从此消沉下
去，你自己人先，没有人会干革命涉你。
前者可让你摆脱挫折的阴影，走向成功的未来；后者则
将使用权你渐渐被子人所淡忘，你自己人都不帮自己人，还有谁会来帮你呢？
若你获得了成功，
你双将遇到一张试卷。
面对荣誉，你是继续努力，争取下一次的成功。
还是高举荣誉，止步不前，
躺在成轼的温床上回味那成功瞬间呢？
前者能让你以这次成功为基点，获取更大程度上的成功；
后者则会使你从温床上狠狠地掉下来，摔得鼻青脸肿。
是成功，还是“进医院”，就看你自己人
了。
不过，造物主总是会尽一切努力来挽救一个人，即使你“进了医院”，他还是不会放弃你。
你将再得到张试卷，在你仅有的几次机会中，你是抓住院机遇迎头赶上，还是先择放弃，眼睁睁
地看着成功离自己越来越远，？
先择前者，你会很快回到自己人的轨道；而后者，会使你离轨道
貌岸然越来越远。
。
其实，人生中的考场又何止以上为些。
从出生到死亡，二十多亿个分分秒秒，
啊一刻不是一场考式？
只是这考试过于频繁。
而使用权许多人忽略了它，但忽略了并不等于不存
在，相反，这种考式才是最重要的，只有在每一秒的刻度里画上踏实的一笔，你的一生才算是问
心无愧。
当然，“人非圣贤，孰能无过，”在考卷上偶尔写错几个答案，也并非不可原谅。
但如
果你只是偶尔写正确几个答案的话，那么，你这一生就是虚度了——除了浪费粮食，你什么都有
没干。
2教学有法，教无定法，贵在得法提高课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课题，只要课堂教
学的形式存在一天，这一课题就有研究的必要。
课堂教学是一个“系统工程”，要研究该系统的
效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究该系统诸
因素的整体功效。
教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这一课题上做过深刻的
钻研，发表了许多真知灼见，使人匀受益匪浅。
现就我教学中的感受，谈一些肤浅的认识。
一、遵
循儿童的认知规律在教学过程中，教是为学服务的，所以提高课堂教学效率也应具体地
体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。
因而，为了提高课堂教学效率，我们就有必要研究儿
童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。
粗略地说，儿童认知的特点是从具体到抽象
的，是循序渐进螺旋式上升的。
儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的运用，而在课堂教学
的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：
概念形成与概念同化。
概念形成的过程通常是儿童通
过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯定或否定）
并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同一类别的
其它部分上去的过程。
值得注意的是，这一过程不同于人们在自然条件下形成概念或科学家的发
明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。
概念同化是学生获得概念的最基本的
方式，这一过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示概念的关
键特征的过程。
儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概念本身要
有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观念；从主观来说，儿童要有
主动学习的心向，要积极把新概念与原有概念联系在一起，比较、定位，使新概念在原有的认知
结构中取得意义。
综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知结构基础上，在教
师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并纳入已有
的认知结构中去。
这也就是说，儿童的认知要有过程，而这个过程中的各个环节是不可缺少、来
可逾越的。
我们要注意研究儿童的认知过程并在课堂中充分展示其过程，从而达到促进学生理解、
促进学生真正掌握知识的目的。
显然的，对儿童的认知规律理解得越透彻，对儿童的学习过程研
究得越深入，在课堂教学中我们就越能有效地指导（或组织）学生掌握知识，当然，课堂效率也
就越高。
二、重视课堂教学设计提高课堂效率，一要有正确的教学思想，二要有好的
教学设计。
课堂教学设计不仅具体体现了教育者的教课思想，综合考虑了课堂教学中的各种因素，
而且直接影响着课堂教学效果：
一个好的课堂教学设计，可以促进学生学习，相反，一个不合理
的教学设计却可能妨碍学生学习。
根据概念的多侧面性，根据小学生注意的不持久性，我认为在
小学数学课堂教学设计中要注意多侧面、小循环、快反馈。
多侧面即在课堂教学中将知识的不同
属性（特征）分散在几个不同环节中逐一揭示，不要把这些属性（特征）集中放在某一个环节揭
示出来。
儿童认知是一个渐进过程，是一个由外表到内在、由粗略到细致的过程，对事物的认识
也是一个侧面一个侧面地进行的，由于学习能力、学习经验以及已有的认知结构的限制，他们不
能进行大段内容的研究。
小循环即依据概念的多侧面，设计几个小的教学环节，使每一个环节只
重点解决一个问题。
由于儿童的脑神经发育尚不完全，对某一思考点的注意持续时间不长，并且
容易产生疲劳，还不能对同一问题进行长时间的研究，因而，如果我们能在课堂内组织学生不断
地从一个“战场”转到另一个“战场”，使学生思维的兴奋灶不断转换、抑制或延缓疲劳的出现，
将有利于提高教学效率。
快反馈即在课堂教学的每一个环节中都设有练习及反馈，以利于师生双
方及时发现问题，加以调节。
从学生来说在掌握知识的各个环节中都老需要感性材料的支持，他
们随时要用（教师提供的）感性材料（一般以练习的形式出现）来验证自己的假设，并通过教师
的评讲来调节自己的认识：
巩固正确的，纠正偏差的，否定错误的，这一反馈过程是否及时，不
仅影响他们进一步的学习，还影响着他们的学习心情；从教师来说，及时了解学生的动态并及时
进行教学调节是提高课堂教学效率的重要措施。
三、以学法带动教法大家都知道，在课
堂教学中，正确地使用教法，常常能使教学达到事半功倍的效果，但我个人认为，“以学生为主
体”绝不能成为一句空话，我们不能只看教法而忽略对学法的研究，\\因此，学生实实在在是教
学中的主要矛盾，如果我们重视对学法的研究，就能深入理解教法的实质，灵活有效地使用教法，
反之如果我们只研究教法，那么得到的只能是空中楼阁，在教学中是不会取得什么成果或提高效
益的。
\\\教法本无优劣之分，也没有一定的使用标准或服务对象，没有听说什么内容用什么教
法，什么教法对什么学生有效，也正因为这样，教法才有了生命力。
深化教改以来，在传统教法
的基础上引进的新教法层出不穷，这些教法都是具有生命力的，但对我们来说，并不都是适用的。
我觉得，这里不是一个选用教法的问题，而是不同教法如何使用的问题，讲到底，还是要根据学
习规律来使用教法，要根据学生学习上的需求，当讲则讲，该练则练，需尝试就试试，要讨论就
议议，“程序”也好，发现也好，只要能促进学生学习，提高课堂教学效率的就用，反之，就不
用。
同样，在针对传统教法的态度上也应该解放思想，打破框框，不能说教师通过提问，启发学
生得到的知识就是好的而由教师直接讲授，学生得到的知识就是不好的。
一段时间来，有的教师
为了使学生在分开课上启而得发，课前面授相宜，甚至规定某某问题张三答，某某问题李四答，
这已不是新鲜事了，有的教师在公开课上左启不发，右启不发，七问八启仍不得发时竟不敢由自
己将到嘴边上的话说出来。
在对待“填鸭式”和“启发式”的态度上，人们可以从学习的分类上
得一点启发。
美国当代认知心理学家奥苏伯尔在1978年发表了他的《学习分类学说》，他根据
学习进行的方式，把学习分为接受的与发现的；又根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学
习分为机械的与有意义的。
接受的与发现的、机械的与有意义的，这是划分学习的两个维度，这
两个维度互不依赖，彼此独立，就接受学习这种方式来说，有机械的接受学习，也有有意义的接
受学习；就发现学习这种方式来说，有有意义的发现学习，也的机械的发现学习。
这就是说，在
教学中，富有启发性的、促进学生理解的讲授法并无什么不妥，而超越学生
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