小学教师资格证语文学科试讲真题全解.docx
《小学教师资格证语文学科试讲真题全解.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师资格证语文学科试讲真题全解.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学教师资格证语文学科试讲真题全解
小学教师资格证语文学科试讲真题
一、秋天的图画
秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。
梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
谁使秋天这样美丽？
看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。
基本要求：
1指导学生正确流利有感情的朗读课文，感悟秋天的美好。
2指导学生背诵课文，积累好词佳句。
一、创设情景，揭示课题
师：
秋天到，谁知道大自然有哪些变化呢？
生１：
树叶变黄了。
生２：
天气变凉了。
生３：
苹果成熟了。
……
师：
你们真细心啊！
有一位小朋友画了一幅秋天的图画，画得可美啦！
小朋友想不想欣赏？
板书：
秋天的图画
课件展示“秋天的图画”，配上一段优美的音乐。
师：
画上有什么？
生（情绪高涨、争着回答）：
苹果、梨、高梁、稻子、大雁……
二、初读课文，整体感知
师：
小朋友们喜欢这幅秋天的图画吗？
生（很兴奋，争着回答）：
喜欢。
师：
有个小朋友特别喜欢，还把这幅美丽的图画写成一段美丽的话。
打开课本听老师朗读。
（教师用声情并茂的朗读带给学生美的享受，激发学生朗读的欲望。
）
三、研读课文，朗读感悟
师：
秋天的图画怎么样？
你从哪些词句看出秋天很美，请看看图，再读读课文，边读边与周围的小伙伴讨论。
学生分四人小组合作学习。
交流讨论，朗读中感悟秋天的美好。
意图：
让学生看图、读文、讨论，教师给予充分的信任，留给学生自主学习的空间。
梨树、苹果、稻海、高梁四个美好的画面，根据学生自己的喜好灵活前后顺序学习。
朗读、讨论、交流是感悟的基础。
教师让学生结合画面，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读，实质是学生与文本产生共鸣的过程。
师：
从哪看出秋天很美呢？
学生纷纷举手。
生６：
我看到梨树上长满了许多金黄的梨，远远看去好象许多金黄的小灯笼挂在树梢。
屏幕显示：
梨树——灯笼
梨树旁出示句子：
梨树挂起金黄的灯笼。
师：
谁把这美丽的景色读给大家听？
（指名读）
师：
你觉得ＸＸ同学读得怎样？
生１：
她读得很流利。
生２：
我觉得“金黄”一词要读得大声点。
生３：
我觉得应该更高兴点读。
师：
怎样读更能表达高兴、兴奋的心情？
生：
带着微笑，声音响亮些。
师：
看到这样的景色你是不是也想高兴地招呼大家一起来欣赏？
在前面加上两句“秋天来啦”再读一读，感觉怎么样？
大屏幕出示句子，生自由读，指名读、齐读。
师：
你还看到什么？
生：
苹果露出红红的脸颊。
屏幕显示：
苹果——脸颊
师：
一个个苹果多象小朋友们的脸蛋呀！
摸摸自己的脸颊，圆圆的，红通通的，笑眯眯的，真是太可爱了！
让我们一起带着微笑，捧起红红的脸颊，读读这句话。
苹果树旁出示句子：
苹果露出红红的脸颊。
同桌小朋友面对面一起读。
（读：
秋天来啦，秋天来啦，苹果露出红红的脸颊。
）
师：
秋天还有哪些水果也成熟了？
（把课堂中学到的知识与生活相联系。
）
生争先恐后地回答。
课件演示：
一大片稻子在秋风吹拂下翻起阵阵波浪。
师：
展现在你眼前的这片稻子怎么样？
生１：
金黄色的一片。
生２：
一眼望不到边。
生３：
秋风吹来，一大片稻子高低起飞伏，真像大海翻起金色的波浪。
师：
看到这样的画面，你觉得怎样？
能把自己的感受用朗读告诉给大家吗？
自由读，指名读、齐读，边读边用双臂做波浪的动作。
屏幕显示：
高梁——火把
师：
火把是什么？
只有人才会举火把，为什么说高梁举起燃烧的火把？
四人小组讨论后派代表回答。
生：
秋天到了，高梁成熟挺直了腰杆，多神气呀！
男女同学比赛朗读句，一起神气地读句子。
师：
秋天是金黄色的，秋天是火红的，秋天的图画多美呀！
让我们一起朗读课文来赞美秋天。
看着图，朗读课文。
先自由练习，再分四人小组读，指名读。
（要求一边赞美一边配上优美的动作。
）
师：
能看着图，不看句子来赞美吗？
指名背，集体背。
意图：
对课文进行全面的欣赏，在课文接近尾声时，采用各种形式进行朗读。
学生通过各种深情并茂的读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，达到熟读成诵，自然地完成背诵积累的任务。
欣赏音乐：
《秋天吹》。
师：
让我们随着优美、欢快的音乐，再次欣赏秋天美丽的图画。
意图：
一首《秋天吹》。
引起学生无限的遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着秋风进入秋天美丽的童话世界，共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。
二、黄山奇石
闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。
那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。
就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。
它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。
这就是有趣的猴子观海。
“仙人指路”就更有趣了！
远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。
它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。
不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。
黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给他们起名字呢！
1训练学生背诵喜欢的段落，进行语言积累。
2指导学生从最后一段的黄山奇石中任选一块进行仿说。
一、导入
1、激情引趣。
师：
同学们今天老师要带你们到一个风景特别优美的地方去看一看，你们愿意吗？
这个地方就是——黄山（师板书：
黄山）对于黄山你都知道些什么？
（生自由答）有去过黄山的吗？
多数同学都没去过，教师也没去过。
但老师这里有一段黄山的录像片，你们想看看吗？
（放录像）看后说说自己的感受。
（学生各抒己见）
2、揭题、解题
师：
提到黄山，就不得不说一说那里的石头，这节课我们就来观赏一下那里的奇石（板书“奇石”）齐读课题。
师：
到底那里的石头神奇在哪儿，相信同学们学完这节课都会找到答案的。
二、讲读课文
（一）整体感知
自由读课文，边读边看图，想想这四幅图都和课文中的哪一段相对应？
学生自由读后，汇报。
如果第四幅图出现争议，要留到一会再讨论）。
（二）分段学习
1、学习第一段
（1）讲读、分析
a师：
我们先来看一看第一幅图吧。
（出示第一幅图）谁能说说图上都有什么？
你觉得这里的风景怎样？
b师：
我们看看书上用什么词来形容黄山风景的。
谁愿意读读第一自然段？
（一生读第一段）
c师：
哪个词最能表现黄山风景的特点呀？
（秀丽神奇）（师板书：
秀丽神奇）秀丽神奇是什么意思？
好，我们又学会了一个形容风景的词语，齐读———秀丽神奇。
d师：
这段除了告诉我们黄山景色秀丽神奇外，还告诉我们什么了？
（闻名中外）什么叫闻名中外？
你还知道我国哪些地方闻名中外呢？
作为一名中国人你觉得怎样？
（板书：
闻名中外）
e师：
这段还告诉我们什么了？
（那里怪石有趣）那句写的读一读（师出于第1自然段第
（2）句话）“尤其”一词你还能换个什么词来说，（特别）放在句子里读一读。
（一生读句子）你读了这句话，觉得作者下面要写什么了？
（怪石）对了。
像这样的句子在文中就起到了引起下文的作用，你们明白了吗？
（2）指导朗读第一段。
看来黄山的风景真美呀，尤其是那里的怪石还特有趣，那么谁愿意再读一下第一段，让人听了以后都起赶紧去看看。
（学生读、评价，适当出示朗读符号进行指导）齐读第一段。
2、学习第2一5自然段
看图、讲读、分析、朗读
（1）师：
现在再请你默读2一5自然段，想一想，人们为什么给它们起了这样的名字。
读完后，你喜欢哪处景观，就给你同桌讲讲它名字的由来。
默读开始（学生默读后，同桌讨论）
（2）学生汇报（学生汇报哪段就讲读哪段）
a“仙桃石”一段，出示图片，学生讲清名字由来后，提问：
为什么叫“仙桃石”而不叫“桃子石”教师要抓住“飞”和“落”两个词，并相应板书。
然后请喜爱“仙桃石”的一名学生带着喜爱的情感读第二段。
读后学生评价哪读的好，教师相应出示朗读符号，让所有喜爱这处景观的同学都齐读这一段。
b、“猴子观海”一段，出示图片，学生汇报后，师请学生指出哪些词语最能说明这处景观的样子，师板书：
抱、蹲、望，让学生找出所喜爱的词。
如“翻滚的云海”让学生解释是什么样子。
“陡峭”用打手势来理解，然后也请学生朗读、评价。
c“仙人指路”一段，学生汇报后，教师请学生找出哪些词语最能说明这处景观的样子，板书：
站、伸、指。
然后让学生做出“指路”的动作，最后学生朗读。
d“金鸡叫天都”一段，学生汇报后，师让生指出不太理解的地方，师出示第一句话；其他学生讲解。
要抓住“变”字，再让学生找出形容样子的词语，师板书：
变、伸、啼。
然后朗读。
注意：
有可能学生对第四幅图到底对应的哪一段的有异议，教师要让学生充分阐述自己的理由，只要能通过图说清是怎么像“仙人指路”或“金鸡叫天都”的既可，老师不做硬性规定。
3、
（1）山还有许多没有名字的奇石呢，
请你们仔细观察，
展开想象起个名字，
好吗？
（依次出示：
仙人下棋、天鹅孵蛋、骆驼峰）
（2）请你选一处，模仿着课文的写法，想一想：
他在什么地方？
是什么样子？
加上丰富的想象说一说。
（练习，指名说）
三、花钟
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
不同的植物为什么开花的时间不同呢？
原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。
深夜气温过低，开花也不适宜。
长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。
还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
这些花在二十四小时内陆续开放。
你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？
1指导学生认识“怒暮燥雅昆播吻致”8个字，结合语境理解“欣然怒放暮色吻合淡雅大致”等词语。
2指导学生书写“艳内梦醒苏”。
3配合教学适当板书。
教学过程：
一创设情境导入新课
1同学们，老师今天给大家带来了一个谜语：
一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜。
谜底是？
教师写下“钟”字。
（真聪明，猜对了）今天我们就一块来认识一种特殊的钟，那就是——花钟。
2、欣赏世界各地的花钟，出示图片：
你想用什么四字词来形容这些美丽的花？
鲜花朵朵香气扑鼻
3、你们知道是谁发明了这神奇的花钟呢？
植物学家。
第一位发明花钟的是一位植物学家——林奈（瑞典），讲述林奈的故事。
小结：
这真是一位爱创新的植物学家，我想同学们现在一定对这篇课文兴趣吧！
二、初读课文，认读生字，理解词语。
1、请同学们快速打开课本，自由读课文，借助拼音读通、读顺课文，难读地方多读几遍。
2、课后的生字会认了吗？
3、这样好了，请翻到课后认字表，同桌互想检测一下，如果同桌读不来或读得
不对，你就帮助他。
4、老师把课后生字组成了词，你们会读吗？
苏醒、艳丽内涵梦想
带点的词最容易写错，你能不能提醒大家需要注意什么？
进行指导书写。
三、再读课文，感知主要内容。
1、默读课文1-3自然段，想一想每一段分别讲了什么？
可以从文中找出句子说一说。
2、讲述课文主要内容。
四、细读课文，理解词语和语句，感知写法的精妙
（一）识花名
1、读第一段，找找这一段写到了哪些不同的花？
把花的名字划下来。
（动作快的同学轻轻读读。
）
2 、请一个同学读，正音。
3 、这些花迫不及待想和你们见面了，让我们一起来欣赏一下吧！
（二）赏花开
1、这些花开花的样子各不相同，作者在描写他们的时候，写法也不一样。
自由读第一自然段，
读完用横线画出你喜欢的句子，
想想你喜欢这个句子的理由，
再和小组的同学讨论讨论。
2、你最喜欢哪一句？
有像他一样喜欢这句话的吗？
一起站起来读读描写牵
牛花的句子。
边读边想，为什么喜欢这个句子？
在作者眼里，牵牛花就像我们人一样，他是会吹（喇叭的）。
凌晨四点，牵
牛花在吹什么呢？
牵牛花在吹喇叭的时候，
心情一定特别高兴，
让我们也带着高
兴的心情，和牵牛花一起来吹一回小喇叭吧！
3、还有喜欢其他句子的吗？
这一回，你得先给大家读读自己喜欢的句子，
还要说说为什么喜欢？
蔷薇：
我仿佛已经听到蔷薇呵呵呵的笑声了，
蔷薇花儿在笑，
还有谁也在笑呢？
绽开笑脸，含笑一现，两种不同的笑容，请男同学读读些蔷薇的这一句（笑得
阳光），女同学读读写昙花的这一句。
（有点含羞）
4、花儿特别有意思，他们不仅会吹喇叭，会笑，他们还会睡觉、会醒来、还
会跳舞呢！
你找到这样的句子了吗？
学生读：
七点，睡莲从梦中醒来。
睡莲早早起来了，谁在睡懒觉呀？
（学生读
描写烟草花的句子）
5、
你喜欢万寿菊是吗？
同学们，这个怒在我们平时呢是发怒，生气对不对，可是用到我们这儿是说万寿菊很生气吗？
究竟是什么回事，一起来看一看，它的花瓣全都打开了，开得多旺盛，多有活力啊，那“怒”就是说万寿菊开得很——旺盛，那现在谁来读读这个句子，把万寿菊欣然怒放的气势给读出来？
6、请女孩子起立，你们就是一朵朵美丽的月光花，请你们舒展开自己的花瓣吧！
这美丽的月光花多像在跳舞呀！
白色的花瓣多像小姑娘的纱裙呀！
7、 如果这样写花钟好不好？
凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开了„„
生：
读者看不下去了、干巴巴、单调、无趣
是哪些词语使花钟如此美丽？
（三）品花时
其实在这段中，描写时间也写得特别好。
这一段中的时间词藏着什么秘密？
按一定的顺序写（按时间顺序来写的。
）
提示：
在描写最后三种花的时候，时间是放在什么地方写的？
为什么要这样写？
（是啊，在写文章的时候，在恰当的地方做一点变化，读起来就不会觉得单调了。
）
再看看还有什么发现？
有个词作者用了四次，你发现了吗？
为什么要用上左右这个词语呢？
（“左右”表示大致，不是很确定的时间）
同学们真了不起，
留心观察，就发现了这一段话中那么多写得好的地方。
老师想和你们合作读读这篇课文，老师读时间和花名，你们读花开放的样子，体会文章中优美的句子。
四、浅水洼里的小鱼
清晨，我来到海边散步。
走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。
它们被困在水洼里，回不了大海了。
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：
“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
”
“我知道。
”小男孩头也不抬地回答。
“那你为什么还在捡？
谁在乎呢？
”
“这条小鱼在乎！
”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：
“这条在乎，这条也在乎！
还有这一条、这一条、这一条……”
1创设情境，引导学生抓重点词句体会小男孩救鱼儿时的执着与专注。
2指导学生分角色演读，体会任务的心理活动。
教学过程：
（一） 招呼鱼儿复习字词（1分）
看，老师今天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗？
举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一起和小鱼打招呼。
设计意图：
招呼鱼儿中复习字词，无意间拉近了孩子和小鱼的距离，也为后面感情的激发作了初步的铺垫。
（二） 情景再现导入课文（3分）
1.出示这样的画面：
一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。
忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。
没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。
（课件在此处定格。
）（2分）
2．上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？
可以借助大屏幕中的图片来说说看。
再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？
（浅水洼里的水又浅又少。
）
水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？
3．现在我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题：
浅水洼里的小鱼
学生读课题，指导读出可怜的语气来。
设计意图：
画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。
一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。
前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：
快去救小鱼呀！
借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。
（三） 体会“鱼儿在乎”（7分）
1.师：
课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？
让我们自己来读读课文的第一自然段。
师：
刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。
请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？
（板书；小鱼）
生读：
它们被困在水洼里，回不了大海了。
2．假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？
现在的心情怎样？
（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……）
3．那你就带着这样的语气给大家朗读。
（2分）
设计意图：
在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。
4.师：
更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：
“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？
小鱼怎么会干死呢？
生：
水会被沙子吸干。
被太阳蒸干。
5.师：
同学们，让我们来看看这个字吧。
谁认识？
大家再来看一看这个字的下面有——（课件：
四点底变红）如果我把四点底变红，感觉就像——火在蒸。
哎，沙滩上哪有火呀！
是啊，太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎么样？
离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是（），甚至是（）。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴地等死的小鱼也许是（），甚至是（）。
太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这些小鱼中的一条，你们会怎么想？
读出小鱼的心情。
师：
小鱼们的心情和你们是一样的。
可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
（5分）
设计意图：
通过重点词句的分析，让孩子们设身处地地感觉到小鱼们的危急，产生要救助小鱼的迫切心情。
阅读短文的添加进一步巩固字词的用法，同时也读出鱼儿们求助的心情。
（四） 感受“男孩在乎”（9分）
过渡：
正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。
他呀，和我们差不多大，那他又是怎么想？
怎么做的呢？
我们来分角色演读一下，体会小男孩心里活动。
（1分）
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
１.小男孩是怎么做的？
用笔画出描写小男孩的一系列动作词：
走、弯下腰、捡起、扔回。
（出示句子）（6分）
A、从哪可以看出小男孩十分认真用心地完成这件事？
（走得慢、不停、用力）学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法？
从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？
（同位讨论后再回答）
B、指名演，教师配声乐，并即兴采访。
C、不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎么样呢？
（腰酸背疼，手臂累，满头大汗等）我看到小男孩这样做，我是怎么说的？
学生朗读，体会应该用怎样的感情来读？
可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的？
“我知道。
”小男孩头也不抬地回答。
“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗？
引导学生用坚定的语气读这三个字。
D、明知道捡不完，那小男孩为什么还在捡呢？
出示：
那你为什么还在捡？
谁在乎呢？
请学生试着读一读。
注意两个问号，说明我的疑问更大了！
请学生用惊奇的语气读。
老师这有个句子，能填吗？
一起来读。
小男孩知道（小鱼）是捡不完的。
他还知道一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。
）
（板书：
生命）（救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。
）
是啊，正因为知道一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，（板书：
在乎）那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。
所以我们要重读每一个“这”。
E、小男孩是多么的在乎小鱼呀！
就让我们一起跟着他来叨念叨念吧！
（齐读叨念句）体会“叨念”。
让学生仿照课文句式进行填空练习：
这条_________，这条也_________！
还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都_________。
讨论“一边……一边”说明了什么？
用“一边……一边”造句。
（说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。
）
2.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。
瞧！
小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！
（播放视频资料（出示句子）想想，小鱼会对小男孩说些什么？
（1分）
一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：
“（ ）”
设计意图：
创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。
学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。
最后再让孩子们通过小鱼的口气来夸一夸小男孩的善举，相信每个在场的学生都深刻地领悟到保护动物，珍爱生命的意义。
3．听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎么做呢？
如果是你，你会怎么做呢？
五、亡羊补牢
古时候有个人，养了几只羊。
一天早上，他去放羊，发现少了一只。
原来羊圈破了个窟窿，夜里，狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
邻居劝他说：
“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。
”
他叹着气说：
“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
”
第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。
原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。
他很后悔没有接受邻居的忠告，心想，现在修还不晚。
他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
从此，他的羊再也没丢过。
1指导学生抓住“后悔”“接受”“再也”等重点词语，理解课文内容。
2指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。
一、谈话激趣：
1、同学们喜欢听寓言故事吗？
为什么？
2、今天，我们又要学习一则寓言。
升级会员 