教资考试 幼儿五大领域活动指导方法.docx

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教资考试幼儿五大领域活动指导方法

体育活动指导方法

【示范讲解和练习；游戏比赛口头具体】

示范法：

教师或幼儿以正确的动作作为范例，使幼儿了解动作的形象、结构、要领的一种方法。

应注意：

1　有明确的目的性（明确示范后要解决的问题）

2　示范要正确，力求轻松、愉悦（不模仿幼儿错误的动作）

3　注意示范的位置方向（利于幼儿观察）

4　示范与讲解结合

讲解法：

教师用语言向幼儿传授体育知识、技能、组织教学和进行思想教育的一种方法。

应注意：

1　讲解的内容正确，符合幼儿接受能力（首要条件）

2　讲解简明扼要，突出重点（儿歌、顺口溜）

3　讲解富有启发性（调动幼儿学习的积极性）

4　讲解注意时机效果

练习法：

根据教学任务，反复做某动作的方法。

（基本方法）

1、重复练习法：

不改变动作结构和练习条件反复做一个练习

2、变化练习法：

变化动作和练习条件。

注意：

所变化的条件环境符合幼儿实际情况特点，在最近发展区内。

3、条件练习法：

设置一定的具体条件，要求幼儿按规定的条件动作。

优点：

1　幼儿感兴趣

2　抽象的要求具体化

3　掌握正确的动作提高运动能力

4、完整练习法和分解练习法

游戏法与比赛法：

游戏法：

通过游戏的形式、在规则允许的范围内，充分发挥个人的主动性和创造性，以达到教学目的的方法。

（最常用、最有效的方法）

比赛法：

在规定的比赛条件下，充分发挥已掌握的各种动作，互相竞赛一决胜负的一种方法。

（中大班使用）

运用这两种应注意：

1　目的明确、要求具体

2　教育及时、发展智力和培养能力

3　控制运动量负荷

4　严格规则、讲评公正

口头提示和具体帮助法：

口头提示法：

幼儿练习时，教师用简明扼要的语言提示和指导幼儿活动。

应注意：

1　明确具体及时有针对性

2　语言简单明了、幼儿熟悉

3　声音有感情、鼓动性

4　提醒遵守规则不用训斥埋怨

具体帮助法：

教师直接具体的帮助幼儿站我动作的方法。

应注意：

1　顺其用力方向予以助力

2　教师站的位置和给予助力的身体部位

3　助力的大小要适当

体育活动设计原则

【循序渐进的兴趣适量和安全、整合发展和挑战】

兴趣性原则（幼儿兴趣）

适量性原则（运动负荷、内容、教学方法、环境）

循序渐进原则（内容方法运动量、易到难、简到繁）

安全性原则（安全措施）

整合性原则（内容方法环境）

发展性原则（先顺应后提高、了解幼儿水平、尊重差异）

挑战性原则（在**之上）

全面性原则

经常性原则（三天打鱼两天晒网）

多样性原则

趣味性原则

幼儿园身心保健教育活动的方法

讲解演示法：

借助身体、动作、实物、模型，具体的形象的向学前儿童讲解粗浅的身心保健知识、卫生习惯、生活技能的方法。

动作与行为训练法：

幼儿反复练习已经学过的技能、行为，以加深对某个技能或行为的理解和掌握，从而形成稳定行为习惯的方法。

感知体验法：

引导幼儿运用视、听、嗅、品尝、触摸等不同感官进行认识，帮助幼儿获得身心健康直接的感性体验。

游戏法：

以游戏的形式组织幼儿进行身心保健教育活动的方法。

情境表演法：

就特定的生活情境加以表现，然后引导幼儿思考分析情境中涉及的身心保健教育问题的方法。

讨论评议法：

通过提出问题发表意见、共同交流最终取得较一致的认识的方法。

作品感染法：

利用儿童喜爱的文学艺术作品的特点，潜移默化的影响幼儿，使之养成正确的行为习惯的方法。

幼儿园身心保健教育的原则

科学性原则（符合身心规律、幼儿特点、发展水平）

渗透性原则（各领域、日常生活、家庭、社会）

面向全体、重视个体差异的原则

认知教育和行为训练相结合的原则（不仅从认识、态度入手，还要从外在行为方式入手进行行为的训练）

社会教育

的方法

情境讨论法：

在教师提供创设一种或多种社会情境中，启发组织幼儿对情境中所出现的社会性问题与现象大胆发表自己的看法，并与教师同伴相互交流交换观点认识的一种教育方法。

应注意：

1　创设与教育目标内容一致的社会教育环境

2　创设符合幼儿认知水平的社会教育环境

3　运用开发式提问法拓展讨论的深度

4　创设宽松自由的交谈氛围

5　阐明正确的观点认识

社会认知冲突训练法：

在社会教育活动中发生认知上的冲突，通过情境表演、谈话、讨论等活动，让幼儿寻找正确的解决冲突的办法并付诸实践。

应注意：

1　努力创设能诱发儿童社会冲突的客观条件

2　不急于向幼儿揭示正确的社会规范和要求

3　引导幼儿在社会认知重弄图中主动寻找正确的答案

4　幼儿经历冲突后再给予正确的意见

价值澄清法：

通过幼儿内部心理活动进行价值选择、价值确定、然后辅助外部行动的一种社会教育的方法。

澄清应答法：

教师通过与儿童交谈引起儿童的思考、在相互交流中不知不觉的让儿童进行内省与价值评价（最基本、应用最灵活的）

价值表决法：

教师事先拟定一系列幼儿关心的价值问题，让全体幼儿一起来表达自己的意见的一种方法。

价值排队法：

让幼儿以三四种事物为对象，按自己认为重要与否为他们排名次并说明理由的方法。

、

展示自我法：

教师或家长创造条件，提出中心话题，给儿童提供自由表达的机会，让幼儿围绕这个话题充分的表达。

移情训练法：

在特定的情况下个体对他人情感体验的理解与分享，也就是设身处地站在他人的立场上理解和体验他人情感。

应注意：

1　所提供的情节是儿童熟悉的、符合儿童认知和年龄特点

2　调动幼儿已有的经验和体验通过换角色思考问题

3　训练幼儿移情表现，从而形成良好的行为习惯，不能只是思想。

4　移情的对象由人到物、由有生命到无生命、由近及远、由熟悉到陌生、由一般到特殊、不断扩大移情的范围。

角色扮演法：

模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童通过扮演其中的社会角色，使儿童表现出与该角色一致的、符合角色规范的社会行为。

1　创设幼儿熟悉理解的社会角色情境，幼儿扮演自己喜欢的角色

2　教师不能分配角色，提供幼儿自主选择创造变化角色的机会

3　尽量扮演正面角色为主

4　教师个别指导幼儿的角色扮演

5　有相当大的团体互动作用，教师平行参加协同幼儿共同扮演角色

社会教育活动原则

目标性原则；针对性原则（针对内容、幼儿年龄、特点）；活动性原则（注重实践、动手操作）；全体性原则（面向全体幼儿、注意个体差异）

整体性原则（家庭社会、认知情感态度）

幼儿科学教育

的方法

幼儿科学教育的基本方法——科学探究。

科学探究的步骤：

引发确定主题

猜测解决方案

制定探究计划

按自己想法进行实验

客观记录分析整理探究结果

表达交流科学探究发现

观察法：

在自然条件下对自然现象进行考察的一种基本科学方法。

个别物体观察：

对单个物体现象的观察

比较性观察：

幼儿同时对2种或2种以上物体进行观察、比较、发现共同点和不同点。

长期系统性观察：

在一段较长时间内，持续的对某一物体或现象进行系统观察。

实验法：

在人工控制现象发生的条件下，对现象进行感知、测量的方法。

科学实践的重要形式、也是获取信息检索理论的基本手段。

1、探索性实验：

探索前所未知的自然现象或物质性质的实验

2、验证性实验：

实验前对研究对象有一定的了解，并形成一定的识或提出某种假说，实验者为了验证认识假说是否正确而进行实验。

信息交流法：

把自己获得的关于周围环境的信息，用语言或非语言的形式加以表达和分享。

语言方式：

讲述、讨论

非语言方式：

图像、图表、照片、动作、表情

游戏法：

幼儿利用自然界的物质材料、科学玩具、图片等物品，进行的具有游戏性质的操作活动。

（科学启蒙的有效方法）

制作法（科学小制作）：

运用一定的材料工具，通过实际操作，制作各种简单的玩具和陈列品。

分类法：

根据事物的异同，把事物集合成类的一种方法。

挑选分类：

从各类物品中挑出所需的物品。

根据特定标准分类：

根据自己确定的标准分类：

测量法：

用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称。

观察测量：

眼镜、手

非正式量具测量（自然测量）：

木棍、积木、绳子、手指、手臂

正式量具测量：

尺子、天平、温度计、钟表等

阅读法：

通过阅读有科学知识的作品，学习科学的一种方法。

科学活动

基本原则

科学性原则（内容科学、客观、符合科学规律）

发展性原则

趣味性原则

整合性原则（各领域内容、目标整合、幼儿园、社会）

活动性原则（幼儿主体地位、活动材料、时间、概括总结）

数学教育基本方法

操作法：

提供幼儿适合的材料、教具、环境，让幼儿在自己活动的实践过程中进行探索，并获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。

（基本方法）

应注意：

1　创造蕴含数学教育目标的良好的操作环境和材料

2　活动前让幼儿明确操作的顺序和要求，传授操作的技能和方法

3　操作中教师巡回指导，做好个别教育指导

4　积极引导幼儿表达操作的过程和结果，感性经验上升到数学概念

游戏法：

抽象的数学知识蕴含于幼儿感兴趣的游戏中。

比较法：

幼儿数学中常用的一种方法。

1、对应比较法：

重叠比较法、并放比较法、连线法

2、非对应比较法：

单排比较、双排比较、对排比较、不同排列形式比较

讲解演示法：

通过语言和运用直观教具把抽象的数、量、形等知识加以解释说明，帮助幼儿理解数学知识的一种数学方法。

应注意：

1　讲解突出重点，语言简练、直观、启发式强

2　教具新颖、形式多样，教具演示与语言结合

3　讲解演示法与其他方法相结合

寻找法：

让幼儿从自身及周围的生活环境中寻找数、量、形及其关系，或在直接感知的基础上按数、量、形的要求寻找相应数量的实物的一种方法。

寻找途径：

自身寻找；已准备好的环境中寻找；自然环境中寻找；记忆表象中寻找。

类推法：

用已知的知识经验去推出未知的知识经验。

音乐教育设计原则

发展性原则

互动性原则

适应性原则

整合性原则

差异性原则

审美性原则

幼儿园音乐教育活动的设计方法

情境创设法：

帮助幼儿更好的感受理解音乐内容思想情感而采用的创设相关情境的办法。

示范模仿法：

帮助幼儿学习歌唱、韵律或多种乐器知识和演奏，采用教师示范幼儿模仿的教学方法。

（常用的、基本的教学方法）

节奏朗诵法：

学习曲调之前用有节奏的朗诵歌词来帮助幼儿记忆歌词、掌握歌曲节奏的方法。

直观提示法：

使用图片动作等多种直观手段帮助幼儿理解音乐、学唱歌曲的教学方法。

联想仿创法：

引导幼儿根据音乐、歌曲、情境，通过联想、想象，富于创造性的表现创造音乐的方法。

美术教育活动的组织原则

审美性原则

创造性原则

实践性原则（动手操作）

美术教学方法

讲授法：

教师语言描述、说明和解释，向幼儿传递信息。

（讲述、讲解）

谈话法：

教师提出问题、幼儿回答，幼儿向教师提出问题要求教师解答，通过解答是幼儿获得新知识、提升经验的教学方法。

讨论法：

就某个问题进行讨论

演示法：

展示直观教具、示范绘画、制作过程，使幼儿获得对事物、现象的感性认识的一种教学方法

观察法：

观察物象的形状颜色结构，事物间的空间关系（最基本的方法）

练习法：

幼儿在教师的指导下进行各种形式的绘画、制作等练习。

欣赏活动为主的方法：

通过对美术作品、自然景物、社会生活中美好事物的欣赏，获得美的感受，提高表现能力、审美能力的方法。

情境法：

为幼儿创设生动、形象的学习情境，产生身临其境的感觉，引发相应的情感态度，促进幼儿学习的教学方法。

尝试法：

教师设计情境，幼儿对某一学习任务经过几次错误的尝试后找到正确答案的教学方法。

情景法：

教师创设的情景为主线，用角色扮演的方式引导幼儿进入情景，在情景中让幼儿表现自己对主题的认识与感受。

美术欣赏的原则

经典原则（永久不变的规范、标准）

差异性原则（文化差异、风格差异、内容差异）

题材多样性原则（生活题材、动物题材、人物题材）

美术欣赏方法

对话法：

在美术欣赏的活动中，教师、儿童、美术作品之间展开讨论、交流的方法。

（最基本的方法）

观察比较法：

教师引导幼儿观察、评价不同作品的表现手法、形式和风格的教学方法。

讲解法：

用生动具有启发式的语言对欣赏内容进行讲解。

体验法：

教师设计与作品有关的情境，让幼儿动手动脑动口的操作活动，丰富自身的感性经验、技法，儿童审美主动性的一种方法。