六年级下册第一单元教案.docx
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六年级下册第一单元教案
1 文言文两则
一、教学目标
1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
二、教学重点：
指导学生朗读和背诵。
三、教学难点：
让学生参考注释读懂每句话的意思。
四、教学准备：
初步了解孔子、孟子的生平。
五、教学课时：
两课时
第一课时
一、引读“单元导语”
1．了解单元学习重点。
2．提示学期学习重点。
二、导入，读懂题目
1．浅析文言文与白话文的区别。
2．导入新课，明确学习任务。
3．析题
齐读课题，板书课题。
翻看书上的注释。
看看这个“弈”字是什么意思？
“学弈”的意思什么意思呢？
学习下什么棋？
你怎么知道的？
这则文言文的作者是谁？
谁能简单介绍一下他？
三、初读课文，读正确流利
1．自由朗读课文，读通顺，读流利。
2．指名读，简单评价。
3．学生看注释，理解课文大概意思。
（学生自由读。
）
４．读古文
（1）老师范读。
语速较慢，生边听边记。
（2）下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。
（生练读。
）
3．师领读，生跟读。
四、结合注释，理解内容
1．“弈秋”是什么意思？
讲详细点。
很会下棋到什么程度？
2．哪句话说了这个意思？
读出来。
这句话中那个“者”字是什么意思？
什么叫“作者”？
“读者”呢？
“胜利者”呢？
“善弈者”呢？
“善”是什么意思？
3．文中的人让弈秋干什么？
“使弈秋诲二人弈”的“使”是什么意思？
“诲”是什么意思？
4．他这两个学生表现怎么样？
５．这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？
“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？
６．造成他们学习结果不一样的原因是什么？
作者是怎样分析的？
先把有关的原句读出来。
五、领悟道理，练习背诵
1．从这个故事中，你懂得了什么道理？
我们读书做事一定要专心致志，不能三心二意。
2．背诵课文。
（1）引导学生提出背诵方法，如边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。
（2）自由练习背诵，最后集体背诵。
第二课时
一、激趣引入，揭示课题
同学们，你们知道孔子吗？
你能讲讲他的故事吗？
孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？
今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？
（重点理解“辩”字）
二、初读课文，读通读顺
1．自由读课文
2．应该怎样读这篇课文？
请一位同学来划分一下停顿，在每个需要停顿的地方画上一个“/”。
3．指名读。
４．总结：
一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。
二、读熟课文，自学理解
1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2．同学们都表示基本读懂了课文。
现在请你用自己的话，能说说这个故事吗?
先看第一段。
3．你能说说这个“游”是什么意思吗?
那你说说，是怎么弄明白的?
4．谁能把二、三、四段连起来说说?
5．两个小孩发生了激烈的争执，最后的结果是什么呢？
“孰”是什么意思？
“为”怎样读？
是什么意思？
“汝”是什么意思？
“知”是什么意思？
书中说，“知，通‘智’”是什么意思？
三、激励测试，交流感悟
1．回答下列词语在文中的意思。
游：
其：
为：
也：
如：
此：
乎：
始出：
小儿：
2．两小儿在辩论什么？
（太阳大小？
太阳冷热？
太阳远近？
）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。
3．朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。
四、深化感悟，明确寓意。
1．这两个小孩的争论有道理吗？
太阳与地球的距离有这样的变化吗？
2．你同意他们的意见吗？
用科学知识解答两小儿提出的问题。
（引导学生课下收集资料。
）
3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么？
你想对他说什么？
你懂得了什么？
（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也）
4．练习有感情背诵课文。
2 匆匆
一、教学目标
1．会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
二、教学重点：
品读重点语句，体会表达效果，并体验修辞手法的表达效果，学习作者的表达方式。
三、教学难点：
体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。
四、教学准备
1．搜集朱自清简介及朱自清作品。
2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
五、教学课时：
两课时
第一课时
一、激疑引入
1、今天，我们学习第二课《匆匆》。
（板书课题：
2、勿勿）
2、有什么问题吗？
老师的板书写错了，错在哪？
3、请学生上台更正。
老师在板书位置上重新更正。
一点之差，有点读什么？
组一个词。
是什么意思？
无点读什么？
组一个词。
是什么意思？
我们的课文以“匆匆”为题是什么意思？
4、这篇文章的作者是谁呢？
请同学们来介绍一下。
老师也收集了他的一些资料（展示资料）
二、读通课文，整体感知
1、播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章主要写的是什么？
2、这篇课文只有两个生字，请同学们举起右手跟我一起写这两个字。
（师范写，生书空）
3、（展示小黑板）形近字组词：
挪（ ） 那（ ） 哪（ ）
蒸（ ） 丞（ ） 拯（ ）
4、自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．
5、分组读课文。
6、练习把课文读熟。
7、指名读第一自然段，请同学回答：
第一自然段写了什么？
（提出问题：
我们的日子为什么一去不复返呢？
）
８、指名读第二自然段，请同学回答：
第二自然段写了什么？
（为时间的流逝而悲伤。
）从哪里感受到作者的悲伤？
从哪个词可以看出来？
“头涔涔”和“泪潸潸”分别是什么意思？
９、指名读第三自然段，请同学回答：
第三自然段写了什么？
（时间流逝是怎样的匆匆呢？
）这一段的中心句是什么？
10、指名读第四自然段，请同学回答：
第四自然段写了什么？
（面对时间的流逝，作者能做些什么呢？
）这一段的中心句是什么？
11、齐读第五自然段，这一段的作用是什么？
它运用了什么写作方法？
三、读第一自然段，自主感悟。
1、选择自己喜欢的读书方式（如朗读、默读等）读课文。
画出感悟深的词语和句子，在能读懂的语句旁边写写批注。
读不懂的地方，做上读书记号。
2、交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。
3、就同学们提出的不懂的问题交流自己的看法。
重点交流：
①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
这句话用了什么修辞手法？
这样写有什么好处，它在课文中有什么作用？
这两个问题其实是一个问题。
②但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
这一句运用了什么修辞手法？
难道不是反问吗？
为什么是设问？
（指名读这句话）你从这句话中读出了什么？
你知道了什么？
四、小结。
第二课时
一、问题引入，整体理解
一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（板书：
一去不复返）
思考：
日子为什么一去不复返？
用书本的句子或用自己的话说一说。
作者知道自己的时间流逝，他感到悲伤，为了表达这种情绪，作者怎么写的呢？
我们来学习第二自然段。
二、学习第二自然段
1、齐读第二自然段。
2、师生重点品味以下句子：
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
”
回答问题：
谁知道作者写这篇文章的年龄是多大？
从哪里知道的？
这句话运用了什么修辞方法？
把（）比作（），把（）比喻成（）。
这样写的好处是什么？
3、指导朗读：
过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。
让我们读出这种感慨和留恋。
把重点的词读慢一点，重一点。
三、学习第三自然段
1、我们已经知道时间匆匆流逝，但日子是怎样流逝的呢？
我们来学习第三自然段。
2、女生读第三自然段。
3、指名回答：
作者是怎样描写日子来去匆匆的呢？
4、这一段中那些句子是你认为含义深刻或者是你特别喜欢的？
你读了它们有什么感受呢？
重点感受：
①于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
这句话用了什么修辞手法？
你从中体会到什么？
②我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
这句话用了什么修辞手法？
你从哪些词看出来？
你从中体会到什么？
四、学习第四自然段
1、面对逃去如飞的日子，作者怎么想？
又怎么做呢？
我们来学习第四自然段。
2、男生读第四自然段。
3、指名回答：
作者怎样做的？
什么是徘徊？
4、过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？
这里运用了什么修辞手法？
把什么比作轻烟？
把什么比作薄雾？
五、齐读第五自然段
这一段是与第一自然段首位照应，想突出表达一种什么情感？
六、学习运用，仿写
1、看到课文的课后习题第三题。
题目第一问是“作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？
”，这一问的答案是第几自然段？
2、找到相关的句子，仿写几句话。
3、展示、交流、评价。
七、读书体会，感悟写法
1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。
也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢？
（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）
2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。
八、拓宽学习，加深感受
1．推荐阅读：
朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。
2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？
让我们来感悟一下吧，出示：
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。
人的一生应该这样度过：
当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：
“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。
”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
（选自保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》）
3桃花心木
一、教学目标
1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的写作方法。
二、教学重难点：
理解种树人的话和“我”从中悟到的育人道理，并能联系实际，融会贯通。
三、教学准备
1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
四、教学课时：
两课时
第一课时
一、交流资料，导入新课
1、今天，我们来学习第三课，（《桃花心木》）（板书课题。
）我们来齐读课题。
2、你们知道桃花心木树是怎样的树吗？
快速浏览课文，从课文中找出描写桃花心木的句子。
3、生回答。
4、你们对桃花心木还了解些什么？
学生交流搜集的关于桃花心木的资料。
（原产南美洲，中国南部有栽培。
木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。
）
5、作者要写它的什么呢？
我们来学习课文。
二、读熟课文，整体感知，自主理解课文中的难理解的词语
1．用自己的方式读通课文，要求读准生字，把课文读通顺，并想想课文主要写了什么内容？
2、自由读课文，边读边画出带有生字的词语，不理解的新词查字典或联系上下文理解。
3、交流：
通过查字典和联系上下文的方法你读懂了哪些词？
4、生字学习检测。
三、再读课文，理清文章脉络
1、课文一共有多少个自然段？
2、课文可以分为几个部分，哪几个自然段为一部分，写了什么内容？
3、课文可以分为三部分。
第一部分（1-10）“我”将土地租给人种桃花心木，但种树人的行为让“我”很疑惑。
第二部分（11-14）“我”向种树人提出疑问，种树人的回答及“我”从中悟出的做人的道理。
第三部分（15-16）桃花心木的成才证实了种树人观点的正确。
四、小结：
这节课我们学习了课文的生字，理解了一些难理解的词语，整体了解了课文。
下一节课，我们将继续深入学习课文。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语。
2、今天，我们继续学习《桃花心木》。
上节课我们了解了课文讲了三个方面的内容，现在，我想请同学们回忆一下，是哪三方面的内容呢？
二、学习第一部分
1、课文的第一部分写的是作者将空地租给别人种桃花心木，但种树人的行为使他很奇怪。
默读课文，你从课文中的哪些地方可以看出种树人是个奇怪的人呢？
2、学生交流。
3、看到这样的种树人，你会向他提出什么呢？
我们的作者同样困惑，我们来学习第二部分。
三、学习第二部分
1、指名读课文第二部分。
2、作者向种树人提出了什么疑问？
3、种树人奇怪吗？
他为什么要这么做？
4、你怎么理解种树人的解释？
5、“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
”这句话中的“不确定”是指什么？
6、从种树人的话中，作者感悟到了什么做人的道理？
7、①不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
这句话中的“不确定”是什么意思？
联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？
②在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
联系生活，说你对这句话的理解，面对种种不确定我们该怎样锻炼自己“独立自主的心”？
四、学习第三部分
1、齐读第三部分。
2、现在的桃花心木怎样了？
种树的人不再来了，为什么桃花心木也不会在枯萎了，反而长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机？
五、作业：
抄写对自己有启发的语句。
板书设计：
6桃花心木
种树：
浇水不定时、不定量长成百年大树
人：
在不确定中生活经得起考验
（借种树喻育人）
4* 顶碗少年
一、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2．弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
二、教学重点：
把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。
三、教学难点“领悟作者看表演时受到的启示。
四、教学课时：
一课时
教学过程
一、读“连接语”，明确学习任务
今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国著名作家赵丽宏先生的作品。
请同学们认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？
二、学习课文，理解探究
1、默读课文，课文主要写了什么内容？
2、课文写了顶碗少年的一次表演，这是一场什么样的表演？
用课文中的一个词来概括。
3、为什么说这是一场惊心动魄的表演？
（1）看看课文哪些自然段是写少年表演的过程的？
（3—7自然段）
（2）自由朗读3—7自然段，边读边勾画批注，想一想：
为什么说这是一场惊心动魄的杂技表演？
（3）全班交流。
①少年表演了几次？
②第一次表演，他是怎样表演的？
第一次表演失败，顶碗少年的表情是什么？
他是怎样做的？
此时他怎样想？
观众的表现是什么？
③第二次表演，他是怎样表演的？
这时的碗有什么变化？
第二次表演失败，他的表情是怎样的？
他此时怎样想？
观众的表现是怎样的？
④第三次表演，观众的表现是怎样的？
这时的碗有什么变化？
少年是怎样做的？
（4）师总结：
由此可见，这的确是一场惊心动魄的表演！
（5）有感情地分组朗读。
2、这么惊心动魄，难度这么大的表演，二次都失败了，为什么第三次反而成功了呢？
3、学生交流：
（1）“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。
少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。
”从老者的神态和动作中可以体会到老者对少年的鼓励和关爱。
（2）少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。
可见他第二次失败后已经非常紧张，但当老者安慰他之后，他镇定下来了，第三次表演获得了成功，可见老者对他的关爱和鼓励多么重要。
（3）引导想象：
老者可能对顶碗少年低声说了什么？
（4）虽然我们不知道老者到底说了什么，但我们可以肯定，正是有了老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功！
（4）带着这样的感受，朗读描写老者的片段。
三、感悟写话
1、同学们，文章的结尾是以省略号结束，省略号在这里的作用是什么？
你从文末的省略号中读出了什么？
2、请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，把你想到的内容写下来。
4、小结：
朴实的话语，表达了作者的心声，也表达了我们的感受。
这一场杂技表演不但启迪了作者，也深深的影响了我们。
四、小结
今天，我们观赏了一场别开生面的感动人心的表演。
老师希望同学们能从中汲取力量，不仅学会本文的语言及写作方法，而且在未来的人生的学习与工作中能面对挫折，不懈奋斗。
五、作业：
词语积累。
课文中有很多值得积累的词语。
请同学们把你觉得值得积累的词语抄写下来。
如：
“座无虚席”“惊慕”“目不转睛”“不知所措”“惊心动魄”
板书设计：
4、顶碗少年
失误——努力 失误——努力 ====成功
5* 手指
一、教学目标
1．读读记记“堂皇、渺小、附庸、养尊处优”等词语。
2．概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。
3．领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
二、教学重难点：
理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。
难点是领悟其中的道理。
三、教学课时：
一课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、谈话导入：
同学们，你们最敬佩的人是谁？
有没有人最敬佩的人是自己的爸爸或妈妈？
在人生中，伟大的英雄人物总是受人热捧，但少有人关注到我们日常生活中常见的普通而平凡的人和事物。
现在我想请同学们伸出自己的双手，看看自己的手指，你觉得哪根手指最有用？
哪根手指最美？
今天，我们要学习著名艺术家丰子恺老先生的一篇散文《手指》。
2、板书课题，齐读课题
3、默读连接语，找出本篇课文的学习要求。
二、初读课文，理解大意
1、自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语；
2、边读边想，课文主要写了什么内容；
三、细读课文，重难点突破
1、默读课文，尝试填写下表：
手指名
形状
作用
性格特点
表达方法
大拇指
食指
中指
无名指
小指
2、学生默读课文，结合上表，在课文中圈点画记，找出与上表中各项相关的语句。
也可以在草稿上试填上表。
3、请学生上台填写上述表格，填写完，让学生根据所填内容向在台下的同学解释。
4、老师适时补充更正。
参考答案如下：
①大拇指：
形状：
不美，身体矮而胖，头大而肥，构造简单，一个关节
作用：
扶胡琴，抵水流、止流血，扳重物
性格特点：
肯吃苦，默默奉献
表达方法：
拟人，排比
②食指：
形状：
不窈窕，直直落落的强硬的曲线
作用：
推动笔杆，摸秽物、毒物、烈物，打电话，扳枪机，打算盘，拧螺丝，解纽扣
性格特点：
勤奋卖力，机敏，敢于探险，不怕牺牲
表达方法：
排比、拟人
③中指：
形状：
地位最优，相貌最堂皇，身体最高，曲线优美
作用：
取物时，最先碰到物，在大拇指和食指出力时，略微扶衬
性格特点：
养尊处优，高傲
表达方法：
拟人、比喻（存疑）
④无名指：
形状：
体态秀丽，样子可爱
作用：
研脂粉，蘸药末，戴戒指，演奏丝竹管弦，舞蹈
性格特点：
优美
表达方法：
拟人、比喻、设问
⑤小指：
形状：
体态秀丽，样子可爱
作用：
掏耳朵，抹鼻涕，演奏丝竹管弦，舞蹈
性格特点：
优美
表达方法：
拟人、比喻、设问
4、适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受；
四、品文悟理
1、作者通过描写五指各自不同的特点，想告诉我们一个怎样的道理？
反复朗读品味最后一段课文；
2、你觉得作者喜欢哪根手指？
本文的描写真的“无爱恨在其中”吗？
3、你愿意做哪根手指呢，为什么？
五、小结
手指有长有短，但五指握紧，就是一个有力的拳头，人有优点也有缺点，团结起来，便是一个和谐而有力量的社会。
希望同学们学习了这课，在平时与同学意见不合时，放下自己捏紧的拳头，还对方一个微笑；在日常生活和劳动中，多以集体为重，不要推卸自己的责任，为班集体的荣誉添砖加瓦。
这样，我们班才真正是个温暖团结的大集体！
口语交际•习作一
一、教学目标
1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
二、教学准备：
和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。
三、教学课时：
三课时
第一课时口语交际
一、激趣引入
同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给我们不同的感受：
有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。
你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢？
就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗？
二、充分准备
想：
1．回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。
2．想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。
说：
1．练习把事情的经过说得完整有条理。
2．练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。
3．练习有感情地叙述“难忘的第一次”
三、小组演练
1．在小组中练习叙述“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。
2．吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。
四、班内交流
1．每组确定一名讲述者轮流到前面讲述。
2．全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。
3．讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。
五、总结点拨
1．小组讨论：
要把“难忘的第一次”说好，该注意些什么。
2．教师点拨性小结（针对同学们的表现肯定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。
）
3．学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。
第二、三课时（习作）
一、明确要求
1、自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的内容。
2、指名说说自己选定的内容及选定的理由。
3、大家交流本次习作的具体要求，在交流中自然总结出本次习作的训练重点。
二、习作指导
1．回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，作者是怎样把其中的道理讲清楚的。
（可翻阅手头资料）
2．同桌交流：
准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。
3．指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，教师和同学着情评议，让其他同
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