高中物理说课稿范文五篇.docx
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高中物理说课稿范文五篇
高中物理说课稿范文【五篇】
力的分解
1 教材分析
高中物理第一章第六节“力的分解”是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的根底上，讨论力的分解问题。
它是前几节学问内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理学问内容的全过程，具有根底性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定根底。
因此，本节内容具有承上启下的作用。
矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中学问的扩展和深化。
在初中物理中，学生只学习了同始终线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：
理解力的分解是力的合成的逆运算，在详细状况中运用平行四边形定则。
教学难点是：
力的分解中如何推断力的作用效果以及分力的方向。
2 教学目标
以学生的进展为本，面对全体，全面进展，提高科学素养为指导思想，按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标：
①学问目标：
理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四边形定则，理解力的分解的方法。
②力量目标：
强化“等效代替”的物理思维方法，培育观看、试验力量，培育学生分析问题和解决问题的力量。
③德育目标：
力的合成和分解符合对立统一规律，联系实际培育讨论四周事物的习惯。
3 教学方法
针对本节课的特点，采纳试验体验、问题解决式教学法。
其指导思想是让“学生主体，教师主导”观在教学中得以表达，从理论深入到实际。
其操作策略是：
①问题学生提。
学生通过提出问题，表达了学生自主学习的主动性，有利于进展学生思维。
②认知预备。
注意学生认知预备，提高课堂教学的达成度，这堂课前的认知预备分两个层次，一是浅加工阶段的认知预备，如分力、力的分解概念等;二是深加工阶段的认知预备，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键。
③学生体验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。
④巧用评价，激活学生内动力。
采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利的内在鼓励方式，从深层、长期、公正的角度，让评价内化为学生内动力。
4 学法指导
①引导学生质疑。
质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好把握处。
②供应思维策略。
用实际效果确定分力方向;用平行四边形定则确定分力大小。
③教给分析方法。
实际效果分析法，等效代替法。
5 教学过程
1.课前预习，自主探究
①课前一天晚自习，引领学生学会预习，给足他们自主探究的时空，让学生带着肯定的学问储藏走进课堂，提高合作、探究学习的有效性。
②提出问题（书面）教师汇合、列序。
2.创设情境，引入新课
这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种状况细线简单被拉断。
演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上开，细线断了。
以此激活课堂。
3.共识目标，质疑问难
同学们预习后提出了有价值、有水平的问题，解决这些问题，就能到达本节的教学目标。
展现教学目标、展现经教师筛选、排序的问题，表达了教师的主导作用，真正做到了以学定教。
4.循疑而进，问题解决
①什么是分力?
什么是力的分解?
属表征问题，学生在书上勾画（多媒体展现）。
②为什么说力的分解是力的合成的逆运算?
请学生答复：
合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力?
由于分力的合力就是原来被分解的那个力（语言加工）。
从而领悟分力与合力的关系：
等效代替不能共存。
”
③什么状况下力的分解有确定的解?
请学生画，同桌争论，看教材上图1-29。
引导学生总结：
已知两个分力的方向或已知一个分力的大小和方向，两种状况有确定的解。
（这不是重点，欲放即收，决不越俎代疱）。
④在详细问题中怎样进展力的分解?
通过实例分析说明：
为什么要分解?
实际效果怎样定?
分力方向如何找?
分力大小如何求?
例1 放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，请将F分解。
长胶板两端搁置，中间放一木块，用斜向上的力拖木块。
运动一段位移，请学生观看此力的效果：
长胶板弯曲程度减小，木块水平起动（可多媒体展现）。
讲清三个层面：
①没有沿F的方向起动，说明没有沿F方向的效果，由于有两个效果，所以要分解。
②胶板弯曲程度减小，即“垂直上提”和“水平起动”两个效果确定两个分力的方向。
③平行四边形定则确定两个分力的大小，然后计算求解（以上用动画展现，绝不在数学上花功夫）。
例2 物体静止在倾角为θ的斜面上，其重力产生的效果怎样?
\
先请学生将教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感觉?
再让学生分析、作图、计算，教师巡察、纠编，找出做得好的通过实物展台让学生观看，作出评价。
最终，试验验证：
橡皮绳一端系方木块，另一端固定在倾斜的胶板上。
观看重力的效果。
抬高胶板，使倾斜角增大，观看重力的两个效果的变化状况并与求解的分力表达式对比。
请思索：
斜面上的状况，重力肯定沿斜面分解吗?
怎样分解?
如图2，将重力G分解为垂直档板的F1和垂直斜面的F2。
5.联系实际，实践探究
学生阅读教材，第一段和最终一段（拖拉机拉耙来耙地，车辆上桥、下桥），深挖教材的编写规律。
争论：
为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角?
6.回忆反思，学有所得
同学们，依据上例的解题过程，请你总结力的分解的方法：
①依据实例效果确定分力的方向;②由平行四边形定则确定分力大小。
7.思维策略，稳固训练
①如图3支架，绳子对O点的拉力产生什么效果。
请一名学生上讲台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插在腰上，在手握处挂上适当重量（50N）的水桶，请他谈谈感受。
同桌的同学，一人手叉腰，另一人用劲压，相互交换做，这种自我感受、合作学习，使课堂气氛热闹、活泼，学生印象深刻。
教师展现分解过程，讲解分解方法。
创设问题，不知ΔABO的角度，怎样计算分力大小呢?
造成认知冲突，提出作图法求解，教师讲解此法，使本节课有整体建构。
②同学们，一根线和两根线悬挂同一砝码，两根线的张角较大时，易断!
知道为什么吗?
多媒体展现画好了的几幅力的分解力，可得出结论。
8.总结扩展，突出重点
①力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则;②在详细情境中用实际效果去分解力;③分力的大小可计算、可作图。
9.作业布置，开放练习
①观看身边的力的分解实例;②书面作业。
6 板书设计（略）
超重和失重
一.教材分析：
1.教材的地位与作用：
本节是在学生已把握了牛顿第一其次第三定律及牛顿运动定律的应用根底上，进一步讨论牛顿运动定律在实际生活中应用的一节课。
是人教版02年审查通过的高中《物理》必修本第一册第三章《牛顿运动定律》中的第七节。
是牛顿运动定律在生活中的实际应用;超重与失重又是生活中学生简单混淆的两个概念。
因此，本节课不管从“学以致用”上还是从订正生活中错误观念上都有着重要的意义。
2.教学目标确实定及依据：
教学大刚中指出，物理学问在生活、生产和科学技术中有广泛应用。
物理学的讨论方法对探究自然现象具有普遍意义。
高中物理教学内容应当包括与根底学问联系亲密的实际学问，要引导学生弄清实际问题中的物理原理。
培育学生科学精神、科学思想、科学态度、科学方法与创新精神、创新力量。
再结合学校提出的“人人都是德育工”，依据教学目的和原则，以及学生的学习现状，我制定了本节课将要完成的训练目标：
①学问目标：
知道什么是超重与失重;运用牛顿运动定律讨论超重与失重的实质。
②力量目标：
培育学生运用牛顿运动定律分析和解决问题的力量。
③德育目标：
渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热忱。
3.重难点确实定及依据：
以往的教学阅历使我体会到：
学生对牛顿运动定律的简洁应用普遍感到不难，但对一些根本概念理解不深刻，简单从物理名词的外表结合语文分析字词的方法错误理解。
为此，教学过程中我将学生理解超重与失重的实质以及如何运用牛顿运动定律讨论超重与失重的实质作为本节重点。
二.教材处理：
1.学生现状及对策：
高一学生正处于奇怪心强，自办法识增加的阶段，所以，在教学中注意从实况录象入手，抓新颖促兴趣;而且，虽然学生已学习了牛顿第一其次第三定律及牛顿运动定律的简洁应用。
但学生在生活中存在的习惯思维、先入为主的思维定势让学生对超重与失重的初步印象就是超过重力、失去重力。
所以认真讲解超重，让学生自己归纳类比失重。
到达订正错误、指导学法、主动参加的效果。
（探究此过程正是培育科学精神、科学态度、科学方法的过程。
）
2.教学内容的组织与安排：
为了更好的完本钱节课的教学任务，让学生尽快把握学问，针对学生的认知规律，借助电教和多媒体教学手段，使学生能直观感觉学问，在此根底上激发学生探究学问的正确性，进而过渡到对超重与失重实质的熟悉。
三.教学方法和手段：
1.教学方法的采纳：
教无定法，教必有法，贵在得法。
现代教学观明确指出：
教师是主导，学生是主体。
学校反复强调要充分发挥学生的主动性。
再依据本节教学内容及教学目标以及学生认知规律，我采纳启发、引导、探究、类比、总结相结合的教学方法，启发、引导学生乐观思索，产生深厚的学习兴趣，然后发挥学生的主观能动性，让学生探究、类比、总结，实现“两种方式”的根本转变，充分发挥学生的主体作用，并且表达课堂是德育的主阵地。
2.教学手段的采纳：
依据本节内容的特点，为了更有效的突出重点，突破难点，提高课堂效率，使学生尽快把握本节的教学任务，除采纳常规的教学手段，特采纳电教和多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，强化记忆，节约教学时间，会收到事半功倍的效果。
四.教学程序：
1.激趣引入：
（5分钟）
上课前，利用片头中的名人名言鼓励自信、自强、勇于探究（表达人人都是德育工）。
上课后，通过神六升空图片引出课题（板书课题）。
让学生讲解对超重、失重的感性熟悉，提出本节教学目标。
接下来通过“赵教师测体重”的实况录象从身边事入手，引导学生比照指针变化（提出问题），制造一种激发学生求知欲的物理情景，使学生获得感性熟悉，激发学生的学习热忱，使学生产生讨论探究热忱后引入新课。
2.突破重难点：
（15分钟）
从高教版王淑贤着的《力学》第四章第五节对重量、重力概念入手，首先破除学生心中重量就是重力的错误熟悉，进而分析超重失重的由来及其与语文字词分析的关系，让教学内容明朗化。
（重量、重力的区分可以使本节教学内容变的轻松易懂，但同时应告知学生重量是一个已经遗弃的名词。
）
结合教材中人在升降机中的状况，分析人对升降机上秤的压力，帮忙学生理解超重现象。
应用牛顿运动定律分析讨论超重状态下重力不变，压力变大,得到超重概念.然后让学生练习课后习题3中的第4问，抽一学生演板（教师巡察，检查学生对牛顿运动定律应用的把握）。
（充分发挥学生主体作用。
）
之后，结合人在升降机中与此题引导学生给出超重完整的概念，查找超重的规律，理解超重的实质。
（投影显示超重的概念、规律、实质，简洁板书）（充分发挥学生主体作用。
）
3.学法指导：
（5分钟）
为了使学生把握类比、联想的思维方法，培育学生观看、抽象概括、分析问题、解决问题的力量，对于失重，就采纳比照超重让学生自己总结失重的概念、规律、实质。
培育了学生的思维、节约了教学时间。
突出以学为本，因学论教的要求，表达自主、探究、互动的组织、引导和情景创设等特征（投影显示失重的概念、规律、实质，简洁板书）。
（充分发挥学生主体作用。
）
又通过阅读教材与思索课后“做一做”，抽生答复总结完全失重的概念、规律、实质。
分析解决“做一做”中的现象，增加“学以致用”，以及语言表达力量。
（播放漏水的瓶子自由下落时的视频，请学生分析，下落过程中水为什么不漏了?
培育学生运用学问解释试验现象的力量。
投影显示完全失重的概念、规律、实质，简洁板书）（充分发挥学生主体作用。
）
4.适当扩展，自由提问：
（5分钟）
①完全失重的空间里还有很多未被开垦的处女地，各国宇航局都力图领先在这些领域取得突破性进展，为此，兴旺国家的宇航局也曾向世人征求可在飞船里进展试验的方案。
北京市一名中学生曾设计出一个方案：
即讨论在完全失重的条件下，人的思维反响速度是不变、变快还是变慢。
受到了兴旺国家宇航局的关注。
假如在座的各位同学在这方面有什么奇思妙想，不妨寄与我国宇航部门，盼望将来在我国飞船上进展的试验里，有你们设计的方案。
②围绕地球飞行的宇宙飞船里用秤是称不出任何物体的重力的。
说明宇宙飞船里的物体处于什么状态?
飞船内的空间是一个什么样的空间?
飞船内的物体都处于完全失重状态，飞船内的空间是一完全失重的空间。
（投影显示）
③生活中有没有超重、失重、完全失重?
让学生举身边的事例（过山车、汽车变速上下坡、蹦极等），与学生的已有的生活阅历结合严密;让学生自由提问，师生共同争论解惑。
“学以致用”，增加兴趣。
充分发挥学生主体作用。
5.反应练习，首尾照应：
（5分钟）
回忆引入时赵教师在秤上起立时指针偏转（投影显示），让学生解释缘由。
突出本节所学，充分调动学生乐观性，强化稳固所学学问。
此处有难度，可以先提示学生分析起立过程的运动状态如何变化。
（充分发挥学生主体作用。
）
6.归纳总结：
（5分钟）
让学生归纳总结本节学问，突出超重与失重是两种现象,其讨论都运用牛顿运动定律解决。
目的是强化所学，加深理解，加强记忆与理解，充分发挥教师的组织、引导、指导、帮忙等作用。
发挥学生主体作用，把主动权交给学生。
促进全体学生主动进展。
突出科学探究和师生互动。
（从实践到理论再从理论到实践）
7.布置作业：
（5分钟）
通过布置作业，使学生更进一步把握和稳固本课
生活中的圆周运动
（一）地位
《生活中的圆周运动》这节课是新课标人教版《物理》必修其次册第六章《曲线运动》一章中的第八节，也是该章最终一节。
本节课是在学生学习了圆周运动、向心加速度、向心力以后的一节应用课，通过讨论圆周运动规律在生活中的详细应用，使学生深入理解圆周运动规律，并且结合日常生活中的某些生活体验，加深物理学问在头脑中的印象。
（二）教材处理
教材中的“火车转弯”与“汽车过拱桥”依据学生承受的难易程度,挨次作了对调，并把最终一局部“离心运动”放到下一节课处理。
（三）教学目标
1.学问与技能目标
（1）进一步加深对向心力的熟悉，会在实际问题中分析向心力的来源。
（2）培育学生独立观看、分析问题、解决问题的力量，提高学生概括总结学问的力量。
（3）了解航天器中的失重现象。
2.过程与方法目标
（1）学会分析圆周运动方法，会分析拱形桥、弯道等实际的例子，培育理论联系实际的力量。
（2）通过对几个圆周运动的事例分析，把握用牛顿其次定律分析向心力的方法。
（3）能从日常生活中发觉与圆周运动有关的学问，并能用所学学问去解决发觉的问题。
3.情感态度与价值观目标
（1）通过向心力在详细问题中的应用，培育学生将物理学问应用于生活和生产实践的意识。
（2）体会圆周运动的微妙，培育学生学习物理学问的求知欲。
（四）重点
分析详细问题中向心力的来源。
依据：
学生经常误认为向心力是一种特别的力，是做匀速圆周运动的物体另外受到的力，课本中明确指出这种看法是错误的，以及如何正确熟悉向心力的来源，并且对向心力的来源分析地比拟认真，因此教学中应充分重视这一点。
（五）难点
在详细问题中分析向心力来源，尤其是在火车转弯问题中。
突破方法：
组织学生多争论，多做练习，对学生不太熟识的火车车轮构造等问题借助演示图片加以说明，使学生更易理解。
二、教法分析
（一）教学方法：
创设情景法，争论法，推理法和分析归纳法。
（二）教学手段：
多媒体帮助教学，主要PowerPoint演示文稿以及图片，并辅以视频。
多媒体使用说明：
多媒体作为教学帮助手段，使空洞的语言描述得以形象地呈现，增加学生的感性熟悉。
三、学法分析
通过展现图片、视频创设情境，以提问的方式引导学生绽开问题的争论，并归纳总结出结论。
过程中表达“教师为主导，学生为主体”的训练思想。
让学生进入角色充当课堂教学的主体，帮忙学生自觉、生动地进展思维活动。
使学生既学到了学问又把握了学习方法，既培育了力量又进展了智力。
四、课堂教学设计
（一）引课
复习提问圆周运动向心加速度、向心力相关学问，以及物体做匀速圆周运动和变速圆周运动向心力的来源。
请同学举例生活中的圆周运动，以此引入新课。
（二）新课教学主要过程
●汽车过拱形桥的问题
通过提问，引导学生进入状态。
问题1：
假如汽车在水平路面上匀速行驶或静止时，在竖直方向上受力如何?
问题2：
假如汽车在拱形桥顶点静止时，桥面受到的压力如何?
问题3：
假如汽车在拱形桥上，以某一速度v通过拱形桥的点的时候，桥面受到的压力如何?
引导学生分析受力状况，并逐步求得桥面所受压力。
分析过程：
（1）确定讨论对象;
（2）分析汽车的受力状况;
（3）找圆心;
（4）确定F合即F向心力的方向;
（5）列方程，得结论。
问题4：
依据上式，结合前面的问题你能得出什么结论?
a、汽车对桥面的压力小于汽车的重力mg;
b、汽车行驶的速度越大，汽车对桥面的压力越小。
问题5：
试分析假如汽车的速度不断增大，会有什么现象发生呢?
当速度不断增大的时候，压力会不断减小，当到达时，汽车对桥面完全没有压力，汽车“飘离”桥面。
问题6：
汽车的速度比更大呢?
汽车会怎么运动?
（提示，此时汽车受力、速度、加速度如何）
汽车以大于或等于的速度驶过拱形桥的点时，汽车与桥面的相互作用力为零，汽车只受重力，又具有水平方向的速度的，因此汽车将做平抛运动。
问题7：
假如是凹形桥，汽车行驶在最低点时，桥面受到的压力如何?
问题8：
前面我们曾经学习过超重和失重现象，那么试利用“超、失重”的观点定性分析汽车在拱形桥点，凹形桥的最低点分别处于哪种状态?
超失重现象不只发生在竖直方向运动的物体上，而是竖直方向是否有加速度，与速度方向无关。
强调：
汽车做的不是匀速圆周运动，我们仍使用了匀速圆周运动的公式，缘由是向心力和向心加速度的公式对于高速圆周运动同样适用。
汽车过桥问题，实质上是物体在竖直平面内做圆周运动，由于物体所受重力的大小mg及方向（竖直向下）恒定不变，因此当物体经过圆周上各个不同位置时，重力对物体做圆周运动的作用是不同的。
此处可以引导学生分析竖直面内圆周运动在点和最低点以外的向心力的来源。
●火车转弯的问题
展现火车沿直线运动状况，火车车轮的特别构造。
问题1：
请依据你了解的以及你刚刚从图片中观看到的状况，说一说火车的车轮构造如何?
轨道构造如何?
车轮内侧轮缘半径大于车轮半径，轨道将两车轮的轮缘卡在里面。
问题2：
火车在平直的轨道上匀速行驶时，所受合力如何?
问题3：
假如轨道是水平的，火车转弯时火车做曲线运动，所受外力怎么样?
问题4：
假如轨道是水平的，火车转弯时，做曲线运动，需要的向心力由哪些力供应呢?
问题5：
火车的质量很大，行驶的速度也不很小，如此长时间后，对轨道和列车有什么影响?
问题6：
如何改良才能够使轨道和轮缘不简单损坏呢?
提示：
从分析向必力的来源着手。
设计：
使路面对圆心一侧倾斜一个很小的角度，使外轨略高于内轨，这样，重力和支持力的合力供应了向心力，外轨就不受轮缘的挤压了。
再次展现火车转弯时候的图片，提示学生观看轨道的状况。
总结：
1、假如在转弯处使外轨道略高于内轨道，火车受力不是竖直的，而是斜向轨道的内侧。
它与重力的合力指向圆心，成为使火车转弯的向心力。
2、假如依据R和火车行驶速度v适当调整内外轨道的高度差，使转弯时所需要的向心力完全由重力G和支持力FN的合力供应，这样外轨道就不再受轮缘的挤压了。
问题7：
当轨道平面与水平面之间的夹角θ和转弯半径R确定的时候，速度多大时轨道不受挤压?
问题8：
假如火车实际行驶的速度大于此速度时，向心力应当由哪些力供应?
假如小于此速度又怎么样呢?
引申：
大路转弯处路面的特点。
●航天器中的失重现象
就教材58页“思索与争论”绽开争论。
力的合成
《力的合成》是司南版必修1第五章“力与平衡”第1节的内容，是本章的重点内容之一;力学是高中物理的根底，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。
本节在学习了力的初步概念和常见力的根底上来讨论多个力的合力问题，有以下几个特点：
1.初中已经学习了二力平衡，作为根底;2.学生在标量与矢量方面已经有所了解;3.在《重力》那节课上学习了力的图示等。
所以本节的主要教学内容有：
合力、分力、共点力、共点力的合成，合力F的大小与分力F1、、F2的夹角α的关系。
结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培育学生。
按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
学问与技能：
1.能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念
2.能区分矢量和标量，能通过试验把握力的平行四边形定则，是矢量运算的普遍法则
3.会用作图法求共点力的合力，会计算在同始终线上的几个共点力的合力
4.知道合力的大小与原来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形学问计算共点力的合力
过程与方法
学会设计试验，观看试验现象;和归纳总结的讨论方法。
情感态度与价值观
学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培育学生实事求是的科学态度。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性熟悉向理性熟悉的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念;教学的难点是：
对平行四边形定则的理解。
说教法
物理教学重在启发思维，教会方法。
学生对二力平衡已有自己的熟悉，可以作为教学的起点。
让学生在教师的指导下，分析什么是共点力，并通过归纳总结区分合力与分力，并通过试验探究力的合成的平行四边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、归纳总结和试验探究法并结合多媒体手段。
在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探究新学问。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代训练以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。
本节课教学过程中，在初中的根底上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简洁的代数相加、减;进而让学生探究力的合成满意怎样的规律?
引导学生乐观思索、探究平行四边形定则;观看及归纳总结。
巧用提问、评价激活学生的乐观性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、争论的学习环境下完成学习任务。
说教学过程
从以上分析，教学中把握学问为中心，培育力量为方向;紧抓重点突破难点。
设计如下教学程序：
1.导入新课：
（大约需要5分钟的时间）
投影（展现自然界的平衡之美）让学生体会到力与平衡的现象随处可见，由此激发学生的奇怪心和求知欲。
把学生的思维带入课堂。
2.新课教学：
（大约需要35分钟的时间）
提出问题（什么是共点力）让学生阅读课本在回答下列问题，教师利用实例讲解共点力的概念，强调几个力的延长线会交于一点就是共点力。
教师复习初中“二力平衡”的有关学问，让学生回忆同始终线上二力的合成;分力、合力的根本概念。
教师举例（墙上挂画，一个人提一桶水与两个人合提一桶水等）并作出受力分析的示意图，指出各个作用力并不在同始终线上。
怎样进展力的合成?
学生思索，争论。
教师供应学生：
橡皮筋，测力计，直尺，白纸等让学生阅读82页的试验探究，并进展分组试验。
教师指导学生试验，归纳和总结。
进而得到：
平行四边形定则。
教师讲解探究试验中的分力与合力的区分，合力与力的合成的区分。
学生通过动手做试验来体验合力的大小与原来两个力大小及夹角之间的关系，使学生更好把握矢量不同于标量的计算法则。
教师给出例题（水平向右力F1=45N;竖直向上的力F2;用作图法求这两个力合力的大小和方向）让学生分析答复解决问题的思路，教师在进一步的扩展到多个共点力的合成。
这样由简洁到简单，符合学生的认知特点。
教师总结本节的内容，再进展例题的讲解与稳固，使学生学习的学问具有稳定性。
最终布置作业。
（在板书方面：
教学中将黑板一半写概
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