陈艳七单元导学案三上.docx
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陈艳七单元导学案三上
武隆县实验小学“卓越课堂”语文导学案
备课教师
陈艳
2013年月日
第周
总课时数：
教学内容
27．陶罐和铁罐
课型
阅读课
教学目标
1.会认12个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词。
2.理解“奚落”一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。
3.分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点
教学重点
识字，指导朗读，理解“奚落”等词。
教学难点
体会陶罐和铁罐的不同个性，理解寓意。
教学准备
多媒体课件、配乐朗读内容
教学过程
教学环节
导案
学案
设计意图
导入激疑
约4分钟
1．老师出示“罐”字卡片，根据学生回答老师板书“陶罐、铁罐”。
2．我们生活中常常见到陶罐和铁罐，我们共同来欣赏一下。
（课件显示陶罐和铁罐的图片）
3．揭示课题。
1.学生认“罐”字，口头组词。
2.学生欣赏图片。
3.齐读课题。
把课堂和生活实物紧密联系起来，不仅能使学生形象认知还可以激发学生学习兴趣
自学质疑
约4分钟
看到题目有什么问题想提。
师鼓励学生自提读书要求，并加以肯定。
（比如：
在每个自然段的前面标上序号生字多读几遍；不懂的词语划出来等。
）并鼓励学生大胆尽情的朗读课文。
课文究竟讲了一件什么事？
教师归纳。
学生质疑。
学生自由读文
学生自由发言，概述课文内容。
4．理清文章脉络。
1.鼓励学生能够给自己的读书提出合理的要求。
2归纳文章的主要内容，既检查了读文后对课文的了解程度又训练了学生的表达能力。
合作释疑
约12分钟
1.课件出示字词，请同这来读一读。
2．通过大家比赛举出相似字词等学习形近字，掌握形义上的区别等。
1．读字词，看自己掌握情况。
2．举出“恼、陶、吵、受、捧”等形近字或多音字，在比赛中情绪高涨，进行掌握。
归纳试用
约12分钟
1．请学生上台写一写较难写的字，教师提出表扬或更正错误，做出示范，指导学生写字。
2.让学生齐读字词。
3．通过学习老师示范等，掌握较难写字的写法。
4．齐读课件上的生字词。
创设情境，边读边想，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住重点语句进行品读，让学生体会其中的道理。
巩固运用
约4分钟
1.出示学生写的生字。
2.展示学生作品。
1．生生互评。
2．全班展示并互评。
引导学生学会欣赏、评价，取得成功感。
拓展活用
约4分钟
1．在小组内演读这则故事。
2.你最喜欢文中的谁？
为什么？
1．学生用在小组分角色演读这个故事。
2．班上交流。
情景演读，让生初步感知文。
板书设计
27.陶罐和铁罐
谦虚 骄傲
武隆县实验小学“卓越课堂”语文导学案
备课教师
陈 艳
2013年 月 日
第周
总课时数：
教学内容
27．陶罐和铁罐
课型
阅读课
教学目标
1.会认12个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词。
2.理解“奚落”一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。
3.分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点
教学重点
分角色演读课件，理解课文内容。
教学难点
体会陶罐和铁罐的不同个性，理解寓意。
教学准备
多媒体课件、配乐朗读内容
教学过程
教学环节
导案
学案
设计意图
导入激疑约4分钟
1．引导学生回顾上节课了解的课文大意，进入精读学习阶段。
１．理解课文大意的基础上，进入对课文的精读理解含义。
调动学生想学愿学能学的内驱力，充分激发学生学习欲望。
自学质疑
约4分钟
1.范读第一自然段，指名这生分角色朗读2—8段，让学生挑出表示陶罐和铁罐态度的词语来。
2.画面展示陶罐和铁罐的图像表情，引导大家通过词语分析陶罐和铁罐的态度，让学生说说自己对陶罐和铁罐的看法。
3.和学生共同再分析陶罐和铁罐的态度，加深理解。
1.听老师范读，体会人物感情。
在分角色朗读中抓住关键词语理解人物性格。
2.抓住陶罐的“谦虚、不懦弱、争辩、和睦相处”来理解他的性格，抓住铁罐的“骄傲、傲慢、恼怒、羞耻”等理解他的骄傲自大。
3.在分析中加深对二者的认识，说出他们各自的优点和不足。
学生明确学习内容后结合自己的学习经验谈谈读课文之前会给自己提什么要求，然后引导学生围绕这些要求展开自学，教师只是进行适当引导，从而把学习的主动权还给学生。
合作释疑
约12分钟
1.让学生齐读第9段。
2.请学生快速默读下面的句子，理解意思，认识陶罐的价值。
3.组织大家说说陶罐和铁罐的处境有什么时候同。
4.指名学生复述这一部分大意。
1．齐读中感情时间的变化。
2．在默读中边读边画出相关句子，体会人拉的惊喜，陶罐并不象铁罐说的那样没有价值，从陶罐的话语中理解他对铁罐的关心。
3.说出处境的不同，联系上下文来说。
4.复述大意。
在演读中学习抓住关键词体会人物性格特点，不但让学生学习这种有效的学习方法，同时也学习作者巧妙的写作方法。
归纳试用
约12分钟
1．引导大家从故事书出发谈谈自己的看法和对故事寓意的理解。
大故事中受到为人处事的启示，说一说与老师和同学交流。
不但让学生读这个故事，更重要的是领悟故事所蕴含的道理。
巩固运用
约4分钟
1.组织学生先分角色在小组内进行课本剧的表演。
2.分组汇报表演，评一评哪一组演得生动有趣。
3.评出表演最优秀的小组和演员。
给予适当的奖励。
1.学生在组内演课本剧。
2.学生上台汇报表演课本剧。
3.积极参与评选。
领学生进行表演读课文剧，既是对学生理解课文内容的一反馈，同时也是学生情感的一种升华。
拓展活用
约4分钟
1.请同学们根据自己对事物的认识创编一则寓言，告诉别人一个什么道理，然后用一个故事把这个道理寄托在其中，给人以启迪和教益。
2.交流创编的故事。
1.学生各自开始创编。
2.学生从各个部门角度编写。
让学生的思维进入一个更为广阔的空间，促进学生创造性思维的最大化发展。
板书
设计
27.陶罐和铁罐
谦虚、和善骄傲、自大
告诉我们：
要看到另人长处，正视自己短处，尊重别人，和睦相处上。
教学
反思
武隆县实验小学“卓越课堂”语文导学案
备课教师
陈艳
年月日
第周
总课时数：
教学内容
28.狮子和鹿
课型
阅读课
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读的能力。
教学重点
了解故事内容，明白鹿对自己的角和腿态度的转变。
教学难点
明白通过这个童话所蕴含的道理。
教学准备
教师准备：
生字卡片、多媒体课件。
学生准备：
生字卡片
教学过程
教学环节
导案
学案
设计意图
导入激疑
约4分钟
1．多媒体展示美丽的鹿和凶猛的狮子，结合上一课学的童话导入今天要学的童话故事。
2．板书课题。
对过老师的导入和画面感知，激发对鹿和狮子的兴趣，进入本课学习情境。
从图片入手，更能激发学生的兴趣。
自学质疑
约4分钟
1．请学生讲讲自己对鹿的角和腿的看法，提醒他们通过阅读课文来看看漂亮的的小鹿怎么看待的。
2．让学生初读课文，读准字词，读通句子，了解课文内容，和同学进行讨论。
1．在老师的揭示下，从自己的感受出发来讲一讲自己的看法。
2.初读课文，了解大意，和同学进行多种方式的朗读。
“写了什么”是基本要求，“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。
合作释疑
约12分钟
１．课件展示问题：
（1）鹿怎么从水中欣赏自己的角和腿的？
（2）她为什么不喜欢自己的腿？
（3）她遇到了狮子以后怎么逃生的？
（4）腿在逃命过程中有什么长处？
（5）鹿在结尾怎么看待自己的腿脚和角的？
她领悟了什么道理？
2.组织学生分小组合作朗读课文，边读边思考，并画出自己喜欢的词句。
1．通过认真朗读课文，结合教理课件揭示问题精读课文，，思考体会文中的道理。
画出自己喜欢的句子读一读，积累语言。
先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。
归纳试用
约12分钟
1．组内交流自己的看法。
2．指名学生叙述大意，在学生的叙述中提醒学生注意课文是按情节发展展开叙述的。
通过学生回答问题帮助它们深入理解课文。
3.组织学生有感情地朗读课文。
示范读出鹿对自己角赞美的句子，让学生体会不同语气所表达的不同感情。
1．在老师的引导下生动地按故事情节严重发展来叙说故事，通过问题的回答深入理解课文。
2.有感情地进行课文的朗读，体会不同句子的语气变化，如鹿在逃生前后对自己角和腿的态度的变化。
充分尊重学生的个性理解。
巩固运用
约4分钟
1．组织学生互相就鹿的故事作交流，谈谈自己对鹿的角和腿的看法，对事物长处和短处的看法。
2．引导学生通过逃生时鹿角挂住树枝而鹿腿跑得很快的对比度，谈一谈自己对外在美和内在美的看法。
3．组织学生结合实际都谈谈自己对课文含义的理解。
1．就对鹿角和鹿腿的看法引发认识到二者各有长短等，看事物不能片面化。
2．从对比中引申开去，打开思路，和同学交流自己对外在美和内在美的看法。
3．结合生活实际，谈谈自己对课文寓意的理解，学习作者通过童话故事表达自己的思想。
自主学习能充分考察学生语文学习能力，也真正地把学习的主动权交给学生。
拓展活用
约4分钟
1．老师推荐几本寓言书，一周后进行寓言故事交流会。
2．把《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》的故事讲给你的家人听。
1．学生课外阅读，作好故事交流会的准备。
课外阅读是语文学习的一个重要组成部分。
板书设计
28.狮子和鹿
角腿
美丑
险些丧命狮口逃生
教学反思
武隆县实验小学“卓越课堂”语文导学案
备课教师
陈艳
2013年年月日
第周
总课时数：
教学内容
语文园地七
课型
练习课
教学目标
1．本次话题“动脑筋解决问题”，是让学生来谈论日常生活中，可能会遇见的一些不方便的地方。
让学生去发现问题，集思广益，解决问题。
说出平常生活中的不便之处及解决的办法，培养创造精神。
2．编写童话故事。
3．丰富学生的词语积累。
4．阅读成语故事《刻舟求剑》，从中明白道理。
教学重点
理解成语故事的深刻食言，习作写得富有想象，故事情节安排合理。
教学难点
习作写得，想象丰富。
口语交际的进行。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
导案
学案
设计意图
导入激疑
我的发现
1．让学生读词，与同学交流自己的发现。
2.课件展示相关词，请学生根据地刚才的印象
进行填空。
3.启发学生想更多的类似的词，或说出一个词
让学生说反义词，组织学生互相考试说反义
词，比赛谁说得多。
1．互相交流自己发现，发现它们的的词义相反的，熟读理解意思。
2.进行反义词填空，检查自己掌握情况。
3.联系以前学习的字词一和自己的词汇积累的，和老师、同学进行“你说我对”的说反义词比赛的，增加学习兴趣。
能通过自读交流，引导学生找出发现，进行探究性学习，在有趣的活动中，在联系已知经验和生活经验中，发展语言，发展思维。
日积月累
1．课件出示读读背中的句子，让学生进行读背。
2．说前一句让学生对后一句，采取多种方式方法进行练习。
让学生互对、背诵。
3．课件展示“连连认认”中的字，让学生互相讨论进行练习。
4．引导揭示学生从第一组的偏旁结构中认读字词。
5．让学生齐读。
1.读背八字句子，理解意思。
2.和老师、同学在互读、连读游戏中时行比赛，看谁接和快，背得准。
齐背诵这四句话。
3.根据自己的字词积累，和同学讨论进行连线组词。
4.认识到巧妙的汉字输入，从相同的偏旁部首中发现汉字的丰富含义。
5.齐读字词，进一步掌握。
让学生在自学生字中发现规律，在空中运用语言，充分尊重学生、培养学生自主性。
成语故事
1.显示《刻舟求剑》成语录的相关图片，激
发学生兴趣，让学生结合图片读成语故事。
2.组织学生互相讲一讲这个成语录故事并说
一说自己的感悟。
3.指名学生给大家讲讲这个故事书。
4.说说人印堂知道哪些成语故事？
5.布置拓展活动，课后阅读成语故事，与同学进行交流。
1．看相关图片激发起学习兴趣，有声有色地读成语故事。
2．和同学互相讲一讲这个成语故事，理解其寓义，说说课文中那个人不能捞到宝剑的原因是。
3．听同学讲故事或大胆地复述成语故事，加深印象。
课下招集更多的的成语故事。
引导学生自主探究，乐学善思，在快乐中积累语言。
板书设计
语文园地七
傲 慢 懦 弱 丑 陋 愚 蠢
谦 虚 勇 敢 美 丽 聪 明
武隆县实验小学“卓越课堂”语文导学案
备课教师
陈艳
2013年 月 日
第周
总课时数：
教学内容
口语交际
课型
口语交际
教学目标
1.本次话题“动脑筋解决问题”，是让学生来谈论日常生活中，可能会遇见的一些不方便的地方。
让学生去发现问题，集思广益，解决问题。
说出平常生活中的不便之处及解决的办法，培养创造精神。
2.编写童话故事。
3.丰富学生的词语积累。
4.阅读成语故事《刻舟求剑》，从中明白道理。
教学重点
理解成语故事的深刻食言，习作写得富有想象，故事情节安排合理。
教学难点
习作写得，想象丰富。
口语交际的进行。
教学准备
教学录音和有关的多媒体课件。
教学过程
教学环节
导案
学案
设计意图
激趣导入调动内驱
约4分钟
1.同学们，喜欢看一休哥的动画片吗？
这节课我们也来比一比，谁是最善于动脑筋的聪明一休。
2.出示益智故事《农夫过河》：
一个农夫带了一条狼、一只羊和一棵白菜过河。
船很小，每次只够农夫带一样东西过河。
如果没有农夫看管，狼要吃羊，羊要吃白菜。
农夫该如何解决这个难题呢？
3.指导学生练说。
4.你有什么时候方法吗？
引导学生解决农夫的难题（提示：
羊是关键）。
用上适当的顺序词把过程说清楚，说具体，如用上“第一次，第二次，第三次”或“先、再、然后，最后”来说一说。
5.录象演示《农夫过河》，要求学生完整、清楚地说出过河经过。
6.师小结：
同学们通过仔细观察，认真动脑，不仅帮助农夫解决了棘手的问题，而且能把这么复杂的过程说得清楚、明白，真能干。
1.平日留心观察，
积极开动脑筋，体验
生活中解决常见问
题的小窍门。
2.通过老师举例，开
阔思路，想出自己
的话题等，准备和同
学进行交流。
学生讲自编故事，一个检查学生的创作能力，二是为后面口语交际作铺垫。
联系生活
引导发现
1.日常生活中，我们也可能会遇见一些问题。
2.你们在生活中又遇到过哪些不便之处呢？
3.在小组里提出自己的问题。
4.说说你们组的同学们遇见的问题。
记住多少说多少。
1.同桌诉说生活中的不便之处。
2.抽一两个学生谈生活中的不便之处。
3.学生在组内交流生活中的不便之处。
这样设计是想把学习的主动权交给学生，让学生在愉快的情趣中去获取知识。
出谋划策
多向互动
1.听了这么多，你最想先帮谁解决难题？
把你的方法告诉他，看看能否帮他解决。
2.哪些人对这个问题感兴趣？
你帮他想出了什么金点子？
还有不一样的做法吗？
3.小结学生的多种解决方案，调动学生参与新一轮的讨论、争论。
4.每个小组选择出一个大家最感兴趣的问题，以他的问题为讨论点进行交流，可以解答，可以发问，可以补充，想说什么就说什么。
5.（播放背景音乐）评选聪明的一休：
评选课堂上办法最好，表达得最清楚的几位同学。
1.学生谈自己想法。
2.学生想解决问题的办法。
3.小组内交流解决问题的方案。
4.班上交流。
5.评选聪明的一休。
训练面广，有个别说、小组讨论、全班交流等，这就保证了人人都有表达的机会。
挖掘潜能体验成功
1．仔细观察“罐内带吸管的易拉罐”、“环保双层塑料袋”，说一说，发明者在生活中遇到了什么问题，又想出了什么方法？
2.你还知道哪些生活中的小发明，请告诉你组内的同学。
1.学生交流自己的看法。
2.组内交流自己知道的生活中小发明。
学习是为了解决生活中的一些问题，达到学以致用。
总结谈话
拓展延伸
爱迪生曾说：
“任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。
”人们也常州说“办法总比困难多。
”如果你是一个爱观察、爱动脑筋的孩子，你一定能解决身边大大小小的难题，感受更多成功的乐趣，成为生活中的“聪明一休”，成为生活的有心人。
板书设计
动脑筋解决问题
倾听表达
（认真）（明白）
武隆县实验小学“卓越课堂”语文导学案
备课教师
陈艳
年月日
第周
总课时数：
教学内容
习作
课型
口语交际
教学目标
1.本次话题“动脑筋解决问题”，是让学生来谈论日常生活中，可能会遇见的一些不方便的地方。
让学生去发现问题，集思广益，解决问题。
说出平常生活中的不便之处及解决的办法，培养创造精神。
2.编写童话故事。
3.丰富学生的词语积累。
4.阅读成语故事《刻舟求剑》，从中明白道理。
教学重点
理解成语故事的深刻食言，习作写得富有想象，故事情节安排合理。
教学难点
习作写得，想象丰富。
口语交际的进行。
教学准备
教学录音和有关的多媒体课件。
教学过程
教学环节
导案
学案
设计意图
激趣导入调动内驱
约4分钟
1.我们都是伴随着童话长大的。
在妈妈、奶奶的怀抱中，在幼儿园的教室里，经常会入迷地听着一个又一个美丽童话故事，《青蛙王子》《白雪公主》......上了小学生，我们不仅在课本上学过很多童话，还在课外读了更多的童话。
你都读过哪些童话？
2.这节课，我们也来试着自己编一个童话故事。
1.学生说故事名称。
以回顾童话故事为形状，会调动起学生的兴趣，这对于作文起步阶段的三年级学生来说，显得尤为重要——兴趣，将会引领他们走进习作的乐园。
欣赏童话故事，说出内心感受
1.课件出示本次作文的具体要求：
（出示动物图片）请你任选几个动物，想像一下，在这几个动物之间会发生些什么事，编一下童话故事。
先讲给同学们听一听，再写下来。
2.同学们，这个作文很有意思吧，我想你们一定感兴趣。
怎样编写童话故事呢？
我们先来看一看这篇童话故事。
（课件出示童话）
3.同学们，这篇童话故事写的是谁呢？
是根据她的什么特点编出的故事？
说明了什么？
1.学生选择动物图片。
2.学生阅读课件上的童话。
3.交流:
这篇童话是谁写的，根据什么特点来编写的。
让学生再听一个有趣的故事，大家互相碰撞，更直观地了解了童话故事的特点。
为下面的编写作好铺垫。
指导写童话故事
1.要抓住动物的特点。
2.要展开合理想像。
编写动物的童话故事，一定要先确定是哪几个动物之间的故事，根据他们的什么特点，我们编的故事是要说明什么，是赞扬什么好品质、好精神，还是批评什么坏毛病，或者是向我们介绍动物的某些功能或特长。
1.学生谈谈自己所选的动物有哪些特点。
培养学生在习作前先构思的好习惯。
自己动手练一练
1..同学们，动物是人类的朋友，与我们有很多相通之处。
大家都非常喜欢小动物，选择你最喜欢、最熟悉的小动物，抓住他们的特点，展开合理的想象，编一个童话故事，使我们受到启发、受到感染、受到教育。
学生根据自己选的小动物创编童话故事。
修改习作
和家长或小伙伴一起检查一下：
1.语句是否通顺、连贯，不写错别字。
2.是否抓住动物的特点，内容是否丰富。
学生按要求修改习作。
要学生知道“好文章是改出来的”，要让学生养成自己修改习作的好习惯。
习作分享
让学生将自己编写的童话故事先在组内阅读，同学间互相欣赏，共享习作的乐趣，获得成功的体验。
交流分享习作。
让学生在展示自己的作品中获得成功的体验，感受习作的乐趣。
板书设计
编童话故事
抓住动物的特点
展开大胆且合理的想象
教学反思
升级会员 