部编教材培训下午熊宁宁.docx
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部编教材培训下午熊宁宁
部编教材5月23日下午
熊宁宁
一下
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一下一共8个单元，每个单元有一个园地安排复习，一三五七后面各有一个口语交际。
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从每个单元内部的具体安排来看，从目录上看，每个单元有三到四篇课文，间隔口语交际，园地。
中间有字词句，还有我的发现，书写提示。
之后是日积月累，和大人一起读。
不同的内容不同的板块。
我们在板块上做了区分。
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一下教材有两个突出的特点。
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我用两个关键词来概括，一个是梯度
每个单元的目标都很清晰，难度合理。
每个单元每个年段，语文学习安排都能体现一个规律。
在一下已经有体现。
一下又一个要素是找出明显的信息。
比如，青蛙写诗，谁来帮忙了？
雪地里的小画家，来了哪些小画家？
乌鸦喝水，它怎么喝水的？
我们都可以直接找出答案。
我们发展一个能力，做简单、合理的推断。
阅读能力的发展，逻辑思维能力的训练，实现语言逻辑发展。
口语交际安排四次，教材分解目标落实，慢慢提升。
听这条线为例，注意听，没听清请人重复；说，大胆说，敢说，加上动作说。
交际习惯、规则、场合意识、规则意识，在层层递进中螺旋上升。
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第二个词是弹性。
同一个年龄的孩子也存在差异。
我们加大了选做题，开放性题目。
比如
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联系已有的生活经验的。
端午节
语言表达的。
画太阳的颜色
相似的经历
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姓氏歌
一分钟能做什么
游戏和活动，猜字谜的活动
科学单元的后面，和同学分角色演一演
这些开放性活动的设计是比较丰富的。
可以使语文学习和学生生活产生有利的联系
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教材的开放性还体现在于其他学科的联系中，像课文，要下雨了，和棉花姑娘，这些都是向同学传递知识，学科融合，让学生能够认识到，生活中处处有语文。
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现在我们进入每个具体版块的建议。
首先是识字写字
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识字主要分成了三个部分，识字课，课文，识字加油站
课文最少8个，最多14个。
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专设了两个识字单元，和7个识字加油站。
三单元没有识字加油站，安排了查字典。
教材中采用个了大量的文化味浓的课文。
识字加油站，每一次我们都安排了一个小的语境，让学生在语境中安排识字。
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小女孩在树下读书，认识一些量词词组
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第三个游戏
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第五个给出了夏天的情景，第六个加一加减一减
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生活情境，排列也是有意思的，有规律的。
这是两种集中识字的方式。
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识字的方法可以归纳为下面几种。
一下主要是形声字的构字规律。
比如小青蛙，高字族识字，动物儿歌，姓氏歌，等等都是采用了这样的识字方法。
另外了事物归类识字。
老的课文操场上，卫生间的识字。
例外海域趣味活动识字，猜字谜。
不管是一上还是一下或者低年级，有一点要强调，关注兴趣，培养能力，在教材的编排中怎么体现呢？
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教材编排了不少字理识字的内容。
比如上册的日月水火，象形字，日月明，采用了会意字的方式。
一下主要是呈现形声字为主。
动物儿歌也是通过展示各种虫字旁的名称来展示。
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操场上展示了手字旁和足字旁的字
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识字加油站通过认识其中的名称，体现形声字的规律。
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园地和各种动物有关，旁边有泡泡提示，反复强调形声字的规律。
我们是从汉字的特点出发考虑的，汉字是表意文字，我们是根据语言的意义来展示的。
我们根据规律来识字会让识字变简单，促进学生思维的发展。
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字理识字我们首先就是让孩子知道表意的性质。
我们可以想想，当孩子发现横竖撇点折有规律，肯定会对汉字发生兴趣。
我们再想想，女字旁的字，他们知道了意义，肯定能记住这些汉字。
我们安排这个单元的第二个原因是，汉字都是有系统性的。
只有通过感受字理，孩子才能感受到这个系统，关心他们之间的联系。
比如提手旁都是和手有关系的。
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一下教材还安排了学习音序查字法，通过大小写字母的对照呈现，让学生熟悉字母。
后面又通过打乱的方式来识字。
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语文园地三，我们就开始真正学习怎么查
园地五就通过比赛的方式来巩固。
这里也有一个理念，要不断学习才能掌握技能。
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写字方面，我们安排了多次书写提示。
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另外，教材也鼓励多安排几次从生活中的不同渠道来识字。
各种媒体，我们的身体，到处都是识字的资源，为学习提供学习的平台。
通过在生活中识字，不但可以学习课文中的400字，还可以认识更多的字。
这应该贯穿于更多的阶段。
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阅读部分的具体编排和教学建议
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我们前面已经反复提到了我们按照双线来安排了单元
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语文要素的安排见下表
感叹号，长句子，推断，疑问，祈使句，问号。
从教材中我们能看到每个单元的课文都能形成一个统一的总题，这个主题并没有明确命名
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语文要素在每个单元中，第七单元，一分钟，需要基于内容，还需要脱离课文推断。
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比如第三个单元，读了第一段我知道了孤单的意思。
重复了三遍只有，应该可以推断这个孤单的意思。
这个泡泡，也是一直贯穿到所有的学习中。
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怎么都快乐中的独自，静悄悄，都可以通过联系上下文来理解意思。
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我们来看看语文要素的安排从一上到一下是怎么发展的
一上是分角色朗读，一下还要能演一演。
一上是找出信息，一下还能做出推断。
一下还增加了联系上下文来理解词语的目标。
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我们来看看他是怎么呈现的。
老师可以根据自己的情况来设计题目
课后对语文要素的提示是很明确的。
有个别的课后题，我们也需要和单元的要素进行链接。
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三单元《小公鸡和小鸭子》，做这个题之前，可以联系上下文理解偷偷地，飞快地。
需要老师发觉一下。
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文中的泡泡不多，主要就是这三次。
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阅读教学需要注意的几个问题，一是加强朗读的培养。
朗读可以增加孩子对文章的感受力，还可以增加口语的表达力，我们对朗读要重视起来。
朗读要有目的，有计划，有思考来安排。
课标中具体到一下要能用普通话正确、流利的朗读。
不添字，不丢字，语速还要合适。
流利不是说要读得有多快，而是像说话一样自然的读，语速也是合适的。
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一下的朗读要注意以下几个方面
带感叹号的句子，《我多想去看看》《一个接一个》《听老师讲故事》我们要引导学生感受感叹号里包含着强烈的向往的感情。
这样也是指向一个有感情的朗读，为以后面的学习作铺垫。
第二个朗读重点是读好长句子，这也是一下的重点。
一上提出注意标点的停顿，我们现在还要学习语意停顿。
第一次提出是在四单元《端午粽》里，但是我们在一单元《吃水不忘挖井人》里就有一个长句子。
如果没有语意停顿就不可能读好。
对于一年级的孩子来说，长句子主要就是把握不好，该顿的时候每顿，不该顿的时候顿了。
《端午粽》里有这样一句：
外婆一打开锅盖，煮熟的粽子的香气就飘出来了。
老师先可以感受逗号，然后从两个分句的结构入手，第一句，谁在干什么，后半句，什么怎么样，学生理解到这里就能理解了，加上老师的范读，学生就能读好了。
这样时间长了，学生就自然能读好长句，并能形成语感。
再有就是读好对话，分角色朗读。
第六单元《要下雨了》第七单元，第八单元《棉花姑娘》这样安排下来，每个单元都重点突出，要求明确。
要读好对话要怎么做呢？
首先要读好课文的大致意思。
明确角色的分工，第二结合生活的经验，读好对话的语气。
在学生初学朗读的时候，一定要给学生范读。
建立在对意义的理解和对情感的把握上。
指导中，教师的范读非常重要。
对低年级孩子来说，范读是非常重要的。
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接下来，我们讲一个非常重要的连环画课文的阅读。
学生有时候可能会过于依赖拼音，有时候就不会读了。
一遇到不认识的字就看拼音，阅读丧失了思维能力的发展。
所以我们从一年级下册开始，就编写不全文注音的课文。
学生完全可能直接推出读音。
这样的方式对于学生识字写字的兴趣和能力，主动性都是有积极的作用的。
这是我们安排连环画课文的原因
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连环画课文的特点，第一是配有图画，图画与文本是一一对应的，学生可以借助图画阅读。
注音方式上，只有部分的难字注音，不要求认读的渐变字，要求认读的生字中，学生无法猜出来的字。
第三个特点是，连环画课文能体现出梯度。
每一篇连环画课文都有不同的梯度。
一上的小蜗牛，主要是从图画的方式来认读的生字。
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小蜗牛。
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最后一个特点是难度上加以控制，以学生常见的名词、动词为主。
学生阅读连环画课文可以凭借什么手段呢？
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借助图画，汉字的构字特点，上下文的语境，借助已有的认知经验，学生都是依靠这些手段来猜生字的。
我们拿咕咚做个例子说明。
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这课有12个要求认识的生字，还有4个不要求认读的生字。
这四个字都标出了拼音，而要求认读的，我们可以猜的都没有标出拼音。
首先我们看咕咚两个字，学生从上下文、语境中可以看到，这是木瓜掉到水里的声音，借助生活经验，重的东西掉到水里可能会发出这样的声音。
最后利用形声字的规律，也可以拼出。
最后运用形声字的规律来拼读，就会猜出读音。
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（仍然是咕咚一课）
在教学连环画课文的时候，老师不要过早的介入，也不要范读，要给学生充分的时间读。
学生又不认识的字的时候，不要查字典，也不要问别人，可以先标注不认识的字，而是往下读，看能不能推断出读音。
教师还要鼓励孩子把自己的思维过程和别人分享。
把模糊的思维过程变得很清晰。
在反复交流的过程中，讲知识运用化。
我们说，连环画的学习并不是直接指向学习的结果，而是为提升思维的品质。
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长课文的编排大多有这样的他的。
体裁多位童话，结构有反复，插图丰富。
一般都是配有生动、形象的插图，更好的理解课文。
在教学中，我们抓住重点适度的放手。
《动物王国开大会》北师大，情境导入，听课文的故事。
第二个故事时，会说什么？
学生进行推测。
学生推测完，老师继续讲，第三次，第四次，又请学生来猜。
老师没有向我们通常的方式来读、圈画生字。
而是采用了猜的方式，这是对孩子思维的锻炼和发展。
同时孩子们还了解了通知的知识。
讲完后，老师请学生读，为什么这一次小动物才回来开会？
小朋友明白了时间地点很重要。
最后老师播放了一段录音，明白通知的内容，现在孩子才明白了通知的内容。
最后老师才让孩子们读课文。
读完识字，最后来学习第一个自然段。
学完后，再读二到六自然段，学习第一次通知的内容。
最后写字。
这是一位老师对于长课文的处理，相信老师的思考是可以给我们启发的。
低年级的教学一定要注意思维的发展，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
思维在语文教学中非常重要，我们不要一味的停留在情感的上面。
语言的积累运用，思维的发展，是我们核心素养的两个基本点。
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阅读最后一个点，倡导大量阅读，把课外阅读纳入到教学体系。
我们现在有一个共识，如果没有大量的阅读，学生的写作能力是不行的。
我们设立了和大人一起读，为什么要设立这样一个栏目。
上世纪60年代，有研究者提出了分享阅读这个概念，运用于学龄前和低年龄儿童共同阅读的活动，帮助儿童逐渐学会阅读。
当时的研究认为，儿童的阅读就是基于口语的经验，建立语意的联系。
只要方法得到，成人可以帮助孩子建立阅读的能力。
我们这个编排就是和分享阅读一脉相承的。
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从栏目的定位有以下几个特点。
一是强调亲子互动。
这个和大人的范围很宽，和谁都可以。
从本质上说，最好是儿童的父母。
因为这样读是不同于课堂的，主要是轻松的环境。
家里最了解他，最能指导他阅读的就是父母。
父母不但是指导阅读，而且可以培养孩子的习惯。
第二个特点是非功利性和无压力。
关注的不是通过阅读积累了多少语言，掌握了多少知识，关注的只有一个，发展儿童的阅读兴趣。
任何功利性的要求不但不能提升孩子的阅读兴趣，反而会减轻他们的学习兴趣。
第三就是我们说的内隐形。
儿童的阅读方法和能力的获得就是内隐形。
强调无压力的阅读并不是放养式的，还有大人给的影响力、基本的阅读方法和能力。
我们在阅读中可以围绕孩子感兴趣的话题来开展活动，有的时候，我们还可以开展一些非正式的讨论。
这样的教学因为没有目标所以就会更轻松和自由。
在不经意中会给孩子一些方法。
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我们给大家一些建议：
鼓励和课文相关联，用不同的方法，提高自读的能力。
学了拼音之后，孩子可以去阅读自己喜欢的阅读材料，学习汉字后，他还能够猜测字义。
学习了连环画后，还明白可以借助图画来读，多种方法了解陌生词句的意思。
实施建议的第二点是给孩子提供最好的阅读地点，用最自在的放好来读。
可以一把打着拍子来读，可以边读边做动作，还可以扮演不同的角色。
这个栏目可以非常轻松有趣。
另外还可以设计非常轻松的活动，让孩子一起玩一玩。
通过这些小活动的设计可以加深孩子对内容的理解，实践的能力也会提高。
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这个也给老师提出了更高的要求。
老师要及时解决活动中遇到的各种问题。
教师是活动开展的倡导者、指导者。
开学可以利用家长开放日把栏目介绍给家长。
怎样营造家庭氛围，怎么营造书香家庭。
必要的时候，老师可以上一堂示范课。
最后教师还应该是这个栏目的组织管理者，让孩子们说说是怎么开展这个活动的。
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快乐读书吧，也是读读童谣和儿歌，开始循序渐进按类别来推进教学的内容。
教材的内容由一本翻开的书页来呈现。
让孩子展示自己的阅读成果，引导他们展示和分享。
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口语交际
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编写思路和一上也是一脉相承的。
构建一个交际目标体系，围绕体系选择话题，创设情境，选择更好地方式。
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我们来看一年级下册的四次内容。
包括功能类的话题和要素。
要素也从三个方面来展现，倾听、表达和应对。
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听故事讲故事
这个年龄段的时候，自己很喜欢讲故事，但是很难。
所以老师先范讲，借助图画讲一个反复结构的故事。
这里还有的东西就死当众表达。
我们要鼓励他们当着很多人讲一段话。
通过当众讲故事的方式，提高他们面对一群人讲话的能力。
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请你帮个忙
这是一个求助的话题，我们既关注到学生日常生活的功能性话题的需要，同时我们也认为没有必要向外语一样，设置不同的场景，而是整合面对不同情境的时候的怎么有礼貌的求助，让别人愿意帮助。
还有就是我们发出了求助的信息，对方有没有帮助都没有关系。
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打电话
打电话是我们生活中经常做的一件事。
打和接应该是一种什么样的态度。
我们生活中就会出现这样的现象，很没有礼貌的打电话。
我们希望通过口语交际的方式让人与人的交往更容易。
我们可以给他一些基本的方法。
让他们既有意识又有能力。
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一起做游戏
最后一个是一起做游戏。
邀请小伙伴做游戏，再做清楚的条理表达。
这个话题的设计也是贴着学生的实际来设计的。
比如一年级的学生生活中经常会出现这样的场景。
通过这个口语交际达到这样的训练点。
我们通过这个交际还可以友善的对待别人，乐于与人交往。
口语交际中凡是前面已经涉及的要素在后面的学习中都要学习和运用。
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