北师大高中必修3《9 归去来兮辞并序》张晓丽PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计.docx

北师大高中必修3《9 归去来兮辞并序》张晓丽PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计.docx

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北师大高中必修3《9归去来兮辞并序》张晓丽PPT课件教案一等奖新名师优质课获奖教学设计

《归去来兮辞并序》教学设计

北师大燕化附中

语文组张晓丽|教学背景分析

教材分析：

《归去来兮辞并序》是（人教版）必修五第二单元的第一篇课文。

这一单元是高中语文必修最后一个文言文单元，与选修《中国古代诗歌散文鉴赏》相衔接，因此这一单元的文言文学习可以说是承上启下。

并且，《归去来兮辞并序》属于必修五“品味与鉴赏”部分，与《滕王阁序》、《逍遥游》和《陈情表》，都属于古代抒情散文，因此要求学生悉心体会，注意领略其中的文体风格和语言韵味，披文入情，把握作品所抒发的真挚感情。

同时这些文章都需要结合时代背景和文献资料进行内容和情感的分析，深入探究作者所表达的思想和情感，从而体会其中蕴涵的中华民族精神，形成一定的传统文化底蕴。

《归去来兮辞并序》是陶渊明的一篇文言文，描写了诗人辞官归隐的喜悦心情和对田园生活的热爱之情。

学习本文，有利于提高学生对文言文的鉴赏能力，树立高洁的理想和坚定的人生追求。

学情分析：

整体而言，学生经过必修一至必修四的学习，对新课标下的文言文学习已经积累了一定的能力，为这一单元的学习打下了基础，因此字字落实、句句疏通、讲求语法已不是上法。

本节课主要采用自主、合作、探究的方式，引入材料，品读文本，注重由语言之径，入文学之堂奥。

对本班学生来说，《归去来兮辞并序》的文本学习已基本掌握，但是对文本中渗透的作者精神人格理解不深刻，对陶渊明的认识也只局限于隐逸诗人，志趣高洁。

因此有必要在文本疏通课后，结合文本和大量课外材料对陶渊明的精神人格做进一步理解与解读。

教学目标及重难点分析

教学目标：

（核心素养）

1、知识目标：

（语言建构与运用

思维发展与提升）

阅读材料，筛选整合信息，了解作者的生平，完善作者档案的基本信息。

2、能力目标：

（语言建构与运用

思维发展与提升）

①能够结合助读材料和文本，分析陶渊明归隐的原因。

②抓住关键词语，概括陶渊明归隐后的生活状态，分析陶渊明的精神人格，撰写人物档案中的品行鉴定。

3、情感目标：

理解陶渊明的隐逸行为，树立高洁的人生志趣。

（审美鉴赏与创造

文化传承与理解）教学重点、难点：

引导学生研读文本和文献资料，抓住关键词句，分析陶渊明归隐原因及归隐后的生活状态，理解陶渊明的精神人格。

教学设计思想

本节课，学生通过一系列助读材料和文本的结合学习，既补充了解了作者资料，又拓宽了教学基本信息

课题《归去来兮辞并序》授课人张晓丽

授课时间2018年10月23日授课班级高二（12）班

授课教材人教版高中语文必修5

第二单元|作者作品的学习范围，加深了对作品内涵和作者精神人格的理解。

同时，通过任务驱动，问题||探究，使得学生的语言能力在实践活动中积累与建构起来，加强了语言习得的能力。

同时作者高洁的志趣和精神人格，无形中感染和熏陶学生自觉树立高尚的人生志趣，传承传统文化优秀的精神内核。

教学过程

教学方法：

讲授法

讨论法

探究法技术准备：

视频

ppt

具体过程：

教学过程

一、导入

同学们是否听过这样一首歌（《归去来》片段）这首歌是电视剧《神雕侠侣》的片尾主题曲《归去来》（学生答），在金庸的武侠世界里，杨过和小龙女厌倦了江湖的恩怨情仇，腥风血雨，甘愿淡漠人世繁华，抛开人世的纷纷扰扰，退隐山林。

小说如此，生活也如此，1600年前，我国伟大的田园诗人陶渊明看透了黑暗官场，不满于污浊的世俗社会，毅然拂袖归隐，躬耕田园。

《归去来兮辞》也堪称是陶渊明诀别官场，归隐田园的宣言书。

今天我们将继续深入文本，去进一步认识这位隐逸诗人，去了解他的隐逸情怀。

二、情景设置

文本研读

近日，燕化附中语文组启动了一项“中国文化标本人物档案库”活动，要求各年级各班认领任务，选取一位对中国文化影响深远的人物，为其建立校本档案。

作为中国隐逸文化之宗的陶渊明一时成为各班首选热点。

经过张老师的多番争取，高二12班最终获得了为陶渊明建立档案的殊荣。

学生活动一：

调动所学知识，结合助读材料《宋书》、《南史》、《晋书》、《陶渊明传》及《五柳先生传》完成陶渊明档案的基本信息。

师：

请大家利用助读材料《宋书》、《南史》、《陶渊明传》、《五柳先生传》，完善陶渊明档案的基本信息。

生：

分组合作，查找筛选信息，填写档案表。

成果展示：

姓名：

陶渊明，一名潜，字元亮性别：

男民族：

五溪蛮

籍贯：

江州寻阳郡柴桑人婚姻状况：

已婚，有妻妾

生卒年：

生于公元365年，卒于公元427年，享年63岁。

家庭出身：

没落地主官僚。

“曾祖侃，晋大司马”

专长：

文学诗歌创作，中国田园诗的开创者。

爱好：

写作、喝酒、种菊|著作情况

陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。

陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。

职业经历

1.青年时期：

地主兼自由撰稿人。

幻想成为辅助天子的栋梁之材，为寻求真理，曾孤身远游北方，乃至丝绸之路的半途。

2.２９岁：

任江州刺史王凝之府别驾祭酒（六品，相当于今副厅级），兼自由撰稿人。

3.３４岁至３８岁：

任荆州刺史兼广州刺史桓玄府参军（六品），兼自由撰稿人。

4.４０岁：

任镇军将军刘裕府参军（六品）、后任建威将军刘敬宣府参军（六品），兼自由撰稿人。

5.４１岁：

任江州彭泽县令（六品），兼自由撰稿人。

6.４１岁后，归隐田园，农民。

思想鉴定

谥号评定

师：

大家根据《宋书》、《南史》、《晋书》、《陶渊明传》及《五柳先生传》的相关内容，已经完成了陶渊明档案中的基本信息，彼此没有什么争议。

但是对档案中的“思想鉴定”和“谥号评定”迟迟不敢下笔。

今天我们就从陶渊明的文章入手，去深入解读他的精神人格。

学生活动二：

回顾文本并结合《归园田居·其一》、《归园田居·其三》、《饮酒·其五》分析陶渊明的精神人格，完成档案中的品行鉴定。

师：

请大家回到文本结合助读资料，探究陶渊明为什么归隐？

归隐后的生活状态如何？

反映出他怎样的精神人格？

填写档案中的思想鉴定一栏。

生：

分组讨论探究，为陶渊明撰写思想鉴定。

问题一：

陶渊明为什么归隐？

主观原因

客观原因

“质性自然”“违己交病”“心为行役”

东晋国政动乱，官场污浊

提示：

一般来说，客观原因，即环境因素，或人力不可抗担拒的原因。

如陶渊明生活的时代背景、为官的政治环境、周围人对他的态度、家庭条件、生活经历和遭遇等。

主观原因，即人们自身的意愿或者能力，是可以改变的因素。

如陶渊明自己的性格特点，为人处世的方式等。

|明确：

陶渊明不慕权贵，厌弃官场，追求自然，向往田园。

（“迷途”、“尘网”、“羁鸟”“池鱼”、“樊笼”）这种心思也许在他内心已存多时，所谓“我不能为五斗米折腰向乡里小儿”，其实质是不愿让自由之心被世俗利益牵挂。

在陶渊明的心里，做官并不能体会到生命的快乐，心为行役，只能让人惆怅痛苦。

他自觉到做官是误落尘网，浪费生命，于是决心脱身，决定回归田园。

问题二：

陶渊明归隐后的生活状态如何？

明确：

陶渊明归隐田园后享受到了天伦之乐（僮仆欢迎，稚子候门。

携幼入室，有酒盈樽）、庭院之乐（园日涉以成趣）、亲情之乐（悦亲戚之情话）、琴书之乐（乐琴书以消忧）、农耕之乐（农人告余以春及，将有事于西畴）、山水之乐（或命巾车，或棹孤舟）。

但同时归隐也面临着几个问题：

贫困、孤独、生死。

贫困：

《归去来兮辞》是陶渊明与官场的彻底决裂。

但是值得注意的是，陶渊明的家境并不富庶，这一点他在小序部分已经自说。

辞官后，经济来源没有了，他如何自立于世？

躬耕自资，“审容膝之易安”。

归隐数载后，生活的不幸渐渐袭来，濒临万年，贫病交加，用梁启超的话说：

“他真是穷到彻骨，常常没有饭吃。

”陶渊明的可贵之处在于，即使贫病交加，也无出仕之念，即使处境困厄，也不攀附富贵。

在富贵与贫穷间，陶渊明毅然决然选择了后者而毫不反悔。

于中不难看出他安贫乐道、固穷守节的情怀。

孤寂：

“门虽设而常关”，“请息交以绝游”。

陶渊明与世俗之人的绝游，懂得在平凡的生活中发现乐趣，在平平常常中体会人生滋味，他的人生之境就在这看似平平常常的田园生活中。

生死：

善万物之得时，感吾生之行休。

这是陶渊明的艳羡和忧患。

但是他已经看破生死，看轻富贵。

“寓形宇内复几时，曷不委心任去留。

”“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑。

”陶渊明对生死问题完全持坦然态度，这是窥探陶渊明心态不能忽略的一点。

在陶渊明看来，人虽为万物之灵，却难以逃脱死亡。

即然如此，对生死荣辱作过多考虑就显得多余。

因此，人应当顺应自然，在“自然”这一波涛起伏的大海中随流飘荡，不为之喜亦不因之惧。

这种“乐夫天命”，委运任化的思想，反映出陶渊明的生死观。

正是因为具有这种人生哲学，才使陶渊明对天地万物齐以达观，对世间纷扰无动于衷，对艺术世界执着追寻，也才有陶渊明式的独到的审美发现。

学生活动三：

所谓谥号，就是用一两个字对一个人的一生做一|个概括性的评价，算是盖棺定论。

古人的品行鉴定往往用谥号表示，请你根据对陶渊明的了解，为他拟定谥号。

补充谥法表：

群臣

与皇帝相比，臣属的谥号要简明一些，或一字，或二字，所选之字，限制在一定范围之内，明清两朝群臣谥号定为二字，且有严格规范。

《明会典》记载，以“文”字为第一字的谥号，等级最高的是“文正”，其次是“文贞”，正、贞之后，依次与“文”搭配的字为成、忠、献、端、定、简、懿、肃、毅、宪、庄、敬、裕、节、义、靖、穆、昭、恪、恭、襄、清、修、康、洁、敏、达、通、介、安、烈、和、僖、荣、愍、思。

与此同例，与“武”字搭配组成二字谥号的用字依次为宁、毅、敏、惠、襄、顺、肃、靖、信、康、壮、恒、愍、烈、勇、僖。

还有一种文武通用的谥法，与“忠”字搭配组成二字谥号的用字，依次为文、武、定、烈、简、肃、毅、敬、宪、节、贞、靖、襄、敏、安、僖、穆、介、威、端、壮、宣、裕、果、勇、愍、刚、惠、悫、怀、清。

三、总结：

官场的种种违己，迫使陶渊明归返田园。

他的田园生活是充实的，散发着泥土的气息、真淳的情感。

陶渊明的思想是平静而淡雅的，他的这种平淡是从五彩绚烂中提炼出的笃真。

陶渊明从“帝乡”中重返“平淡”是因为他在绚烂的“帝乡”中体悟到“帝乡’’之梦不可期，从“帝乡”重返“平淡”，用“平淡”的劳作和静雅的咏吟，用双手和心灵求得人生的意义，实现了生命的价值。

板书设计

归去来兮辞

不慕权贵

固穷守节

厌弃官场

安贫乐道

平淡之乐

委运任化

教学反思

优点：

1、利用文本细读，达到学生筛选、整合信息，总结和提炼观点。

2、利用任务驱动，设置任务单，实行小组合作的方式，探究问题，提升学生思考问题的思维方式，加强对问题的理解。

3、问题关联集中，难点有所突破，学生们对文本中反映的陶渊明的思想有较好的掌握，更能充分地理解课文的内容和思想。

缺点：

1、时间较为紧张，需加强时间的把控。

官

场

归

隐田

园||||