计算机基础教学改革.docx

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基于应用型人才培养的计算机基础课程的教学改革浅析

摘要:

随着市场经济发展，人才供需关系发生了深刻的变化，应用型人才需求增加，在这种形式下，给计算机基础这门课的教学改革提供了新的改革方向。

计算机基础的教学要配合应用型人才的培养目标，这一要求对现有的教学方法是一种挑战。

本文就基于应用型人才培养的计算机基础课程的教学方法进行初步探讨分析，如何进行教学改革才能更好的配合培养应用型人才。

首先提出差异化教学，其次要求教师能灵活运用多样化的教学方法，再次要求课堂习题能起到很好的岗位衔接作用。

关键词:

差异化教学，计算机基础，自主学习，教学改革

1引言

20世纪末，国际高教界都普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。

而国内，在市场经济环境下，用人单位主要从成本和效益出发，更多地考虑招聘的大学生能否带来更大的效益，更注重学生的应用能力，因此应用型人才需求增加，许多高校也逐步在教学改革的探索中注重强化实践环节。

实践教学是培养学生将理论知识转化为应用的重要方法，也是提升学生的岗位衔接能力和就业竞争力的重要途径。

为了使计算机基础教学和培养应用型人才的目标结合起来，需要将应用型人才培养目标融入课程教学，在教学过程中，将学生置身于实际应用的真实环境，完成具有岗位应用特色的习题，使学生在学习过程中，接触到相关领域模拟的实际问题，培养学生的实践动手能力。

2计算机基础教学存在的问题

现今计算机基础的教学模式仍是以老师讲解，学生听讲并做相应的习题为主。

这种传统教学模式下学生学习比较被动，不能主动思考，不会迁移知识，与培养应用型人才的目标不匹配。

为了更好地配合应用型人才的培养要求，课程教学也需进行相应的教学改革，下面对现在的教学模式进行分析，找出其主要存在的问题。

2.1教材不能与时俱进

众所周知，计算机领域发展得非常快，硬件在不断升级改进，软件在不断地更新换代。

而通常我们使用的教材都至少是两三年前编写的，里面的有些内容就落伍了。

虽然计算机基础的教学并不要求掌握最前沿的信息，但是主流信息应保持更新，教材过于陈旧影响学生对知识判断。

2.2教学习题陈旧

每年计算机基础教学大纲的变化不大，甚至没变化，因此教学中的习题，不及时更新也能应对基本的教学，但是随着时间的推移，学生的需求和关注点都不同，现在的学生（年龄在1997年左右）对几年前的习题内容一点也不感兴趣，没有共鸣，他们只会觉得枯燥无趣，提不起兴趣，也难以保持学习热情。

很多学生反映考完计算机等级考试后，在实际应用中要用WORD、EXCEL、PPT解决实际问题的时候感觉无从下手。

2.3学生的差异

计算机基础是非计算机专业学生的全校性专业基础课，即文科和理科都要上这门课。

学生的差异主要表现在四个方面：

（一）文理差异：

文理科学生的思维方式不同，对计算机的理解力和认知不同，一个老师可能同时教文科和理科班的学生，但通常都是一套课件讲课，如果理科学生能接受，那么对文科学生来讲就相对难了一些。

（二）接受知识的快慢差异：

由于先前的基础不同，同一个班的学生接受知识的快慢也不同，有些同学能跟上老师的思维，很快理解，但有些同学跟不上老师的思路，就卡住了。

（三）习题需求差异：

不同层次的学生对习题的需求也不同，我们常用同一套练习给他们，就会出现问题，会做的同学很快做完，不会做的同学慢慢摸索着做，一般都是做的快的同学等慢一些的同学，这样掌握好的同学就浪费了一些学习时间。

（四）地区差异：

发达地区的学生在中小学均有接触计算机，他们对计算机不陌生，有些还比较熟悉；但是农村及一些偏远地区的学生直到上大学才刚开始接触计算机，他们对计算机陌生并觉得很难学会，在学习时会产生自卑退缩心理。

2.4课后辅导的缺失

一般计算机基础课程都是在机房进行教学，下课后，学生一般都联系不到老师，更别说辅导了，如何弥补这块的缺失非常急迫。

2.5教学方法单一

计算计基础的教学模式仍是老师演示文稿演示讲解，学生听讲并做相应的习题。

多媒体教学方法虽然比较生动，但由于方法单一机械，学生易产生厌烦情绪，难以调动学生的积极性，不利于教学。

3计算机基础教学改革的初步探讨

为提高应用型人才的质量,培养符合社会发展需要的综合性、实用性人才,针对面向应用型人才培养的计算机基础实践教学中存在的问题,从教材选择、课程习题、课后辅导和差异化教学等方面提出解决方案。

3.1选择强调实用性的教材

尽可能选择强调基础和实用性的教材，方便学生在课后自学，或者编著符合自己学校教学目标的教材。

3.2定期更新教学中的习题

计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论指导实践,实践加强对理论的理解。

很多学生只停留在能听懂教师授课内容、能顺利完成习题和作业得阶段，却不能将所学知识应用到日常生活中遇到的一些问题，缺乏举一反三的能力。

而应用型人才是围绕着解决实际问题的需要而提出的，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，因此在习题的设计上，要注意以下两点：

（一）以实际问题为习题背景：

要了解各个专业的就业范围，分析可能在工作岗位中会遇到的实际问题，以这些可能会遇到的具体问题做为习题背景，增强学习的目的性。

这样学生就业上岗时，切换到实际应用的时候就相当于回忆并巩固原有的知识，岗位衔接能力也随之提升。

（二）以学生感兴趣的内容作为习题背景：

每一届新生都带有一些共同的特征，他们特有的人生观、价值观都有他们那个时代的特色。

无趣的习题会削弱练习效果。

要多了解学生，用他们感兴趣的话题作为习题的背景资料，可以吸引眼球，事半功倍。

每道习题中要有亮点：

比如加入一些学生感兴趣的名人、动漫角色、时尚话题等等，可以吸引学生注意力。

图1笔试通知

图2工作证

比如，WORD中的邮件合并功能，常规习题为制作录取通知书、通知、信函等等比较枯燥，我们可以加入一些多媒体元素（如图片）使习题变得更生动一些。

例如，下面图1和图2都是邮件合并的练习，学生更喜欢图2中的习题，他们会主动去思考在邮件合并中图片数据是如何实现合并的。

这时再介绍方法就能很快掌握，可见有亮点的习题可以提高学生的学习兴趣。

他们能判断这个习题中的内容是否喜欢，好的习题能使学生联想到了掌握之后可以应用在那些地方，潜移默化的实现了知识的迁移，加强了理论与实际问题的对接。

根据以上两点，要常审视教学中的习题，发现落伍的习题及时更新，保持学生的学习热忱。

3.3差异化教学

随着课程教学改革的深入，要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使差异化教学成为计算机基础教学课程改革的新增长点。

学生各方面的差异，导致学习的能力和效果都不同，教师应根据实际情况对教学思路做出调整，可以通过以下两方面改善：

（一）文科和理科学生的课件和课堂习题应各准备一套，各自侧重点不同。

（二）同班教学中，由于学生各方面的差异，必然导致学生对于同个知识点的理解及吸收能力不同。

同一套习题，如果一般基础的学生做着刚好，那么对学习能力强的学生就过于简单无法满足他们的学习需求。

因此，教师对同个知识点应准备不同难度级别的题目，一般可分为基础习题和进阶习题两类，以满足不同层次学生的需求。

3.4搭建网络教学平台

大学的学习模式主要靠学生自主学习，一般没有教师在课后进行辅导，完全靠自觉学习。

学生在课后学习的过程中遇到疑问，难以得到及时解答，错过最佳学习时机，为了弥补这一缺失，我们可以尝试搭建网络教学平台，给学生提供一个学习交流、答疑解惑的平台，为教学改革提供了新的方向。

3.5灵活运用多样化的教学方法

传统的教学模式易使学生觉得很枯燥，很被动，易产生厌学心理。

除了传统的教学模式，要求教师还要了解诸如启发式教学、讨论教学、分组教学、互动式教学等多种教学方法。

在教学过程根据内容不同，灵活选择不同的教学方法进行授课，提高教学效率。

例如，当讲解WORD文档排版的习题时，可以采取互动式教学，请学生上台进行演示，教师在旁边解释题目并观察其操作过程，及时纠正出现的问题，从而做到讲解有重点。

这种方法的优点是容易发觉学生操作的不当之处，他的错误可以代表一部分人群，做到讲解目标明确。

另外还可以加入视频辅助教学，即在给学生的习题中配备教师提前录制好的教学视频，供学生在课后练习时参考。

也适用于人数过多的班级，当教师无法给每位有疑问的同学答疑时，提高教学效率。

4结束语

基于应用型人才培养的计算机基础教学改革必须关注学生，以学生为主体，以“实用、有趣的计算机基础教学”为指导方针，建立贴近岗位就业的题库，探索学生愿意学、自主学习的计算机应用基础的教学改革方案。

本文就基于应用型人才培养的计算机基础教学改革进行初步探讨，并提出初步改革方案，方案初步实施后还可以根据具体使用情况，在实践中继续完善，甚至增加一些辅助功能，如，在网络教学平台的基础上搭建课后自测平台，可以让学生测试对知识的掌握程度，利于修正学习目标。

参考文献

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刘芳（1980-）计算机科学与技术工程硕士

广东工业大学华立学院，广州，增城，511325