式微教学设计.docx

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式微教学设计

式微教学设计

（经典版）

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序言

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式微教学设计

　　这是式微教学设计，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　式微教学设计第1篇

　　第1课时《式微》《子衿》

　　教学目标：

　　1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。

（重点）

　　2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

（难点）

　　3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。

（重点）

　　教学准备：

多媒体

　　教学过程：

　　1、导入：

四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》

　　2、多媒体出示《诗经》知识链接。

《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。

　　3、整体感知诗歌内容

　　式微《诗经·邶风》

　　式微式微，胡不归？

　　天黑了天黑了，为什么还不回家？

　　微君之故，胡为乎中露？

　　如果不是为君主，何以还在露水中？

　　式微式微，胡不归？

　　天黑了天黑了，为什么还不回家？

　　微君之躬，胡为乎泥中？

　　如果不是为君主，何以还在泥浆中！

　　式微：

天黑了。

式：

语气助词。

微：

昏暗。

　　微君：

（如果）不是君主。

微：

（如果）不是。

　　中露：

即露中，露水中。

　　躬：

身体。

　　主旨内容

　　这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。

　　重点赏析

　　重章换字，押韵和谐。

体现了一唱三叹、余味无穷的特色。

体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。

《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。

而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。

总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。

　　子衿

　　古今对译

　　子衿《诗经·郑风》

　　青青子衿，悠悠我心。

　　青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。

　　纵我不往，子宁不嗣音？

　　纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？

　　青青子佩，悠悠我思。

　　青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。

　　纵我不往，子宁不来？

　　纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？

　　挑兮达兮，在城阙兮。

　　我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。

　　一日不见，如三月兮！

　　一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！

　　子：

男子的美称。

　　衿：

衣领。

　　悠悠：

深思的样子。

　　宁（nìnɡ）：

岂，难道。

　　嗣（sì）音：

继续通音信。

嗣：

继续。

　　挑（tāo）兮达（tà）兮：

即挑达，往来相见的样子。

　　城阙：

城门两边的高台。

　　主旨归纳

　　这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。

　　重点赏析

　　全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛然如在眼前。

这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。

诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字，主要笔墨都用在刻画心理活动，如前两章对恋人既全无音信、又不见影

　　儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。

两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。

末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。

　　板书：

　　式微：

劳动人民遭受压迫苦不堪言

　　子衿：

对恋人的焦灼思念作业：

背诵并默写

式微教学设计第2篇

　　国风·邶风·式微

　　先秦：

佚名

　　式微，式微，胡不归？

微君之故，胡为乎中露！

　　式微，式微，胡不归？

微君之躬，胡为乎泥中！

　　译文

　　天黑了，天黑了，为什么还不回家？

如果不是为君主，何以还在露水中！

　　天黑了，天黑了，为什么还不回家？

如果不是为君主，何以还在泥浆中！

　　注释

　　式：

作语助词。

微：

（日光）衰微，黄昏或曰天黑。

　　微：

非。

微君：

要不是君主。

　　中露：

露中。

倒文以协韵。

　　躬：

身体。

　　鉴赏

　　关于此诗主旨，《毛诗序》说是黎侯为狄所逐，*于卫，其臣作此劝他归国。

刘向《列女传·贞顺篇》说是卫侯之女嫁黎国庄公，却不为其所纳，有人劝以归，她则“终执贞一，不违妇道，以俟君命”，并赋此诗以明志。

二说均牵强附会，因为无论是实指黎侯或黎庄妇人，都缺乏史实佐证。

余冠英认为“这是苦于劳役的人所发的怨声”（《诗经选》），乃最切诗旨。

　　诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”起调：

天黑了，天黑了，为什么还不回家？

诗人紧接着便交待了原因：

“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。

意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。

短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。

　　在艺术上，这首诗有两个特点。

一是以设问强化语言效果。

从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。

诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。

二是以韵脚烘托情感气氛。

诗共二章十句，不仅句句用韵，而且每章换韵，故而全诗词气紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服劳役者的苦痛心情以及他们日益增强的背弃*的决心。

从此诗所用韵脚分析，前章用微韵、鱼韵，后章为微韵、侵韵，这些韵部都较适合表达哀远沉痛的情绪。

诗人的随情用韵，使诗情藉着韵脚所体现的感情基调获得了充分的强调。

所以方玉润评此诗云：

“语浅意深，中藏无限义理，未许粗心人卤莽读过。

”（《诗经原始》）

　　由于《毛诗》将此诗解说成劝归，历代学《诗》者又都以毛说为主，所以“式微”一词竟逐渐衍为中国古典诗歌中的“归隐”意象，如唐王维“即此羡闲逸，怅然吟式微”（《渭川田家》）；孟浩然“因君故乡去，遥寄式微吟”（《都下送辛大夫之鄂》》；贯休“东风来兮歌式微，深云道人召来归”（《别杜将军》）等等，由此也可见出此诗对后世的影响。

　　赏析

　　全诗只有短短二章，都以“式微，式微，胡不归”起调：

天黑了，天黑了，为什么还不回家？

诗人紧接着便交待了原因：

“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。

意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。

然而，《式微》诗上下二章只变换了两处文字，但就在这巧妙的变换中，体现出了作者用词的独具匠心。

　　其一，一章“微君之故”和二章“微君之躬”。

上下章只变换“故”“躬”两字，却使诗歌语义饱满、押韵和谐。

“微君之故”，朱熹《诗集传》释为：

“我若非以君之故”；“微君之躬”，“躬”是“躳”的异体，《尔雅·释言》：

“躬，身也。

”躬、身二字互训，故“躬”即自身也，也即“君”。

“微君之躬”即“我若无君”。

上章言“我若非以君之故”，下章言“我若无君”。

上下章表达相同的意思却运用不同的字眼，把作者委婉含蓄的感情表达得淋漓尽致。

其二，一章“胡为乎中露”和二章“胡为乎泥中”。

“露”为“路”的假借字。

《尔雅·释名》：

“路，露也。

言人所践蹈而露见也。

”方玉润《诗经原始》：

“‘泥中’犹言泥涂也。

”按：

“中露”也即今俗语所谓心里沉沉的，像被什么东西堵得慌；“泥中”犹今所谓陷入泥中而不能自拔。

因此“中露”、“泥中”是虚写而非实写，上下章可互相补充理解。

　　同时，作者字数的变换中，始终不忘记押韵的和谐。

一章“故”、“露”为阴声“鱼”韵和入声“铎”韵同用；二章“躬”、“中”押阴声“侵”部韵。

此两句在表达作者思想感情的同时，又能押韵和谐字数整齐，有一箭双雕之功效。

短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。

　　由是，重章换字，押韵和谐。

体现了一唱三叹、余味无穷的特色。

体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。

《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达女主人公思想感情的起伏。

而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。

总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。

　　在艺术上，这首诗以设问强化语言效果。

从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。

诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。

正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使《式微》一诗“境界具于词语之外，愈反复看去，愈觉其含义无穷。

”

式微教学设计第3篇

　　这是一首课外古诗，重点要求理解背诵

　　作品简介：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改成《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称《诗三百》。

　　《诗经》分为风、雅、颂三个部分。

基本表现手法为赋、比、兴，称为诗歌的六艺。

　　《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，反复咏唱。

其语言生动传神。

　　式微《诗经》

　　式微，式微，胡不归？

微君之故，胡为乎中露！

　　式微，式微，胡不归？

微君之躬，胡为乎泥中！

　　一注释：

　　1式微：

意思是天黑了！

式：

发语词，无实义。

　　2微：

昏暗，幽暗。

这里指天将黑。

　　3胡：

何，为什么。

　　4微：

非，（如果）不是。

　　5故：

事。

6中露：

即“露中”，在露水中。

　　7君：

君主8躬：

身体

　　二译文：

　　天黑了，天黑了，为什么还不回家？

如果不是为了（养活）君主，何以还在露水中！

　　天黑了，天黑了，为什么还不回家？

如果不是为了（养活）君主，何以还在泥浆中！

　　三在艺术上，这首诗有两个特点。

　　一）是以设问强化语言效果。

从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。

诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人以思，产生不言怨而怨自深的艺术效果。

　　二）是以韵脚烘托情感气氛。

诗共二章八句，不仅句句用韵，而且每章换韵，故而全诗词气紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服劳役者的苦痛心情以及他们日益增强的抵抗暴政的决心。

　　全诗以咏叹的方式，质问的语气，以重章叠句营造特别的氛围，直抒胸臆，抒发了服劳役者苦痛心情以及他们日益增强的背弃暴政的决心。

　　拓展：

这是人民苦于劳役，对国君发出的怨词。

全诗只有三十二字，二十八个是重复使用，但没有呆板之感，而是在一唱三叹中将劳动者的怨恨直白地表达出来。

《毛诗序》认为此诗写的是黎侯为狄人所逐，流亡于卫，臣子劝他归国的事。

还有人认为这是情人幽会相互戏谑的歌，可备一说。

（对初中生来说只是拓宽，不需要掌握）

　　四．20分钟知识点小测（这些知识如果掌握了，考又何惧？

）

　　理解记忆：

1.诗中运用设问方式引出劳动人民在露水中劳作的艰辛的句子是：

——————————————————————

　　2.诗中写出劳役者天黑了还在泥水中劳作，表达了对统治者不满的句子是：

——————————————————————

　　3.诗共二章八句，不仅句句用韵，而且每章换韵，找出诗中押韵的韵脚，并分析有什么表达作用？

式微教学设计第4篇

　　教学目标预设：

　　1.通过认识歌词、猜作词者、想象诗歌画面、听旋律这几个环节了解《诗经》的写作形式和内容，体会其中的悲苦之情。

　　2.初步了解《诗经》中重章叠句和反复这两种章法特点，明确它们的作用。

　　3.使学生的朗读在层次和情感上能够循序渐进，采用不同形式的朗读，加深学生对这首诗歌的理解。

　　教学重难点：

　　1.《诗经》中所表达的情感是通过哪些内容与形式展现的？

　　2.体会重章叠句的意义和作用。

　　3.朗读的层次性如何体现？

方法技巧的指导如何落实？

　　教学课时：

一课时

　　一、导入

　　孩子们，老师知道你们平时很爱唱流行歌曲，其实古代也有流行歌曲。

今天我们就来学唱一首来自《诗经》的古代流行歌曲，给你们，也给我自己减减压，好吗？

　　二、读歌词

（一）认识歌词

　　1.孩子们，认识歌曲。

先从认识歌词开始，是吧。

自由朗读两遍。

两个要求：

读准字音和不增不减。

（指导一下停顿，读音）

　　2.推荐一个学生读读看。

——齐读

　　3.一分钟后有没有同学能够把它背下来的，你有秘诀吗？

（PPT空白）

　　你有一个惊人的发现，这首歌词比较简短，而且上下行之间惊人的相似：

“故”“中露”“躬”“泥中”。

并且还有重复，背起来省力。

（二）理解歌词

　　尽管背的容易，可要想铭记于心，最好我们还能理解歌词的内容，对吗？

这歌词距今已经两千多年了，难度系数的确有点大，第一行的意思老师带着你们一起来解决。

　　天黑了天黑了，为什么还不能回家？

（如果）不是为了君主的事情，何以还在露水中（辛劳）？

（微1：

天黑，微2：

不是，非，表否定。

）

　　试着自己写一下第二句。

　　天黑了天黑了，为什么还不能回家？

（如果）不是为了君主自身的事情，何以还在泥浆中（受罪）？

　　三.制作名片

（一）猜作词者

　　每一首歌曲都有作词者，我很好奇，两千多年前，创作这首歌词的人会是什么性别？

什么身份？

什么目的？

你们能不能帮我想想看。