教育学资料北京师范大学《教育学专业基础实战练习》全真模拟试题1.docx
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教育学资料北京师范大学《教育学专业基础实战练习》全真模拟试题1
教育学基础核心《教育学专业基础实战练习》
全真模拟试题试卷
（一）
说明：
1.本试卷满分300分，考试时间为180分钟。
2.本试卷共分四个部分：
单项选择题、辨析题、简答题和分析论述题。
3.本试卷为闭卷、笔试试卷。
4.选择题的答案请填入“选择题答题卡”内。
一、单项选择题：
1~45小题，每小题2分，共90分。
在下列每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
1.在个体的发展问题，外铄（shuò）论的代表人物是（）
A.孟子B.格塞尔C.威尔逊D.华生
2.明确提出人力资本理论的经济学家是（）
A.舒尔茨B.斯特鲁米林C.布鲁纳D.亚当·斯密
3.提出“建国君民，教学为先”主张的著作是（）
A.《大学》B.《论语》C.《学记》D.《中庸》
4.古希腊最早提出教育要遵循儿童心理发展自然特点的思想家是（）
A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.赫拉克里特
5.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的（）
A.互补性B.个体差异性C.不平衡性D.顺序性
6.用测量知识的题目去测量学生的智力，这样的测验显然缺乏（）
A.难度B.信度C.效度D.区分度
7.随机管理策略多用于（）学习和其他复杂行为的学习中。
A.知识B.技能C.概念D.态度
8.联合国教科文组织在1966年提出的《关于教师地位的建议》中把教师工作视为（）
A.职业B.专业C.事业D.以上三者都是
9.我国法律规定：
“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。
”明确作出此规定的是（）
A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国义务教育法》
C.《中华人民共和国教师法》D.《中华人民共和国末成年人保护法》
10.根据柯尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德思维或道德推理（）
A.以惩罚和服从为定向B.以相对的快乐主义为定向
C.以人际和谐或好孩子为定向D.以遵从权威与维护社会秩序为定向
11.清政府正式下令废科举、兴学堂是在（）
A.1911年B.1905年C.1898年D.1902年
12.中国古代提出“有教无类”的思想家是（）
A.孔子B.孟子C.荀子D.董仲舒
13.决定公民受教育权利的根本因索是（）
A.科学技术状况B.社会生产力水平C.政治经济制度D.文化价值观念
14.19世纪末20世纪初，中国学者了解和引进西方教育学主要通过的国家是（）
A.美国B.德国C.法国D.日本
15.提出“人是惟一需要教育的动物”的思想家是（）
A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.康德D.卢梭
16.教育心理学成为一门独立学科的时间是（）
A.1879年B.1905年C.1907年D.1913年
17.由于对道德结构成分的认识不同，唯智派强调教育培养的重点应是（）
A.行为训练B.说理教育C.移情教育D.意志教育
18.精加工策略有助于提高学习效果，其基本原理是（）
A.防信息的干扰B.加深记忆痕迹C.正迁移D.增加提取线索
19.与强、平衡、灵活的神经类型相对应的气质类型是（）
A.胆汁质B.多血质C.黏（nian）液质D.抑郁质
20.在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现的粗鲁无礼，这种行为是（）
A.服从B.从众C.去个性化D.模仿
21.按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”、“狗”、“鼠”等概括为“动物”的学习属于（）
A.信号学习B.言语联结学习C.辨别学习D.概念学习
22.教育研究中，有定量研究和定性研究之分，其中是采用严格的统计程序，来分析问题的是（）
A.定量研究B.定性研究C.调查研究D.实验研究
23.以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围的，以学校教师作为研究的主要力量；通过一定的研究程序得出研究成果，并直接应用于学校实际改造的研究属于（）
A.行动研究B.校本研究C.质的研究D.量的研究
24.一般认为研究是一种系统的探究活动，研究将是按步骤，分阶段进行的，它有一套严格而系统的操作原则和程序，这是说研究的（）
A.目的B.方法C.过程D.手段
25.行动研究的创始人是（）
A.斯滕豪斯B.勒温C.艾里奥特D.考瑞
26.教育行动研究中的反思主要是对措施的（）和替代分析两个方面。
A.成效B.反馈C.副作用D.调查
27.（）以具体、特殊为特征，是对基础研究的成果作进一步的验证就所关注的某一实际为题。
A.定量研究B.基础研究C.应用研究D.实验研究
28.以下哪项不属于定性分析的方法（）
A.内容分析法B.解释学方法C.统计分析法D.历史研究法
29.判定定性研究内在信度的主要指标是（）
A.研究的差异性B.研究的一致性C.研究的多样性D.研究的特殊性
30.古巴比伦寺庙学校的教学方法是（）
A.班级授课B.师徒传授C.个人自学D.小组讨论
31.在下列古埃及的四类学校中，哪一类是古埃及的学术中心（）
A.宫廷学校B.职官学校C.僧侣学校D.文士学校
32.古印度婆罗门教育的主要学习内容是（）
A.《吠陀》经B.佛经C.《古兰经》D.《圣经》
33.巴达教育和雅典教育是古希腊哪个教育阶段的代表（）
A.荷马时代B.古风时代C.古典时代D.希腊化时代
34.古希腊修辞学校的创办人是（）
A.亚里士多德B.普罗塔哥拉C.苏格拉底D.伊索克拉底
35.在西方教育史上，第一位有长远影响的教育家是（）
A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯
36.西周时“乡学”的主管官员是（）
A.大乐正B.大司成C.太傅D.大司徒
37.下列先秦时期的诸流派中，重视科学和技术教育的流派是（）
A.道家B.墨家C.法家D.儒家
38.西周时小学教育的修业期限是（）
A.三年B.五年C.七年D.九年
39.“有教无类”的思想最早起源于（）
A.孔子B.老子C.孟子D.墨子
40.墨家教育的培养目标是（）
A.君子B.圣人C.兼士D.通人
41.在中国教育史上，第一部专门论述教育、教学基本问题的论著是（）
A.《大学》B.《学记》C.《中庸》D.《颜氏家训》
42.汉代“罢黜（chù）百家，独尊儒术”的文教政策于哪年起开始推行（）
A.公元前124年B.公元前135年C.公元前140年D.公元前148年
43.现代心理学与教育的结合产生直接为教育服务的分支学科是（）
A.学习心理学、学校心理学、教育社会心理学、教育心理学
B.学习心理学、学校心理学、教育社会心理学、教学心理学
C.认知心理学、学校心理学、教育社会心理学、教育心理学
D.学习心理学、学校心理学、社会心理学、教育心理学
44.教学过程的四种变量是（）
A.教学目标、教学内容、学生特点和教师特点B.教学目标、教学内容、学生特点和教学环境
C.教学目标、教学内容、教师特点和教学环境D.教学内容、学生特点、教师特点和教学环境
45.赫尔的概念形成的联想理论，试根据（）原理来解释概念的形成。
A.理解B.联想C.反应联系建立D.强化反应
二、辨析题：
46~48小题，每小题10分，共30分。
首先判断正误，然后说明理由。
46.有人说：
接受学习一定是没有意义的，发现学习一定是有意义的。
你如何看待这种说法？
47.在卢梭看来，教育的培养目标是自然人，因而对培养公民的教育予以了彻底否定。
48.黄炎培认为，职业教育在整个教育体制中的地位应当是一贯的、整个的和正统的。
三、简答题：
49~54小题，每小题15分，共90分。
49.简述20世纪20年代至30年代进行乡村教育改革的历史背景及其特点。
50.简述建构主义学习理论的基本观点。
51.简述教育科学研究选题的过程。
52.“癸卯学制”的基本构架，并分析它的性质。
53.试述行动研究的一般步骤。
54.概述中世纪大学的主要特点。
四、分析论述题：
55~57小题，每小题30分，共90分。
55.试比较传统教育派与现代教育派教育观点的主要异同。
56.试论述科举制在选士制度发展史上的意义及其对中国古代教育的影响。
57.本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中选取一道作答，若两题都回答只按第Ⅰ道试题的成绩计人总分。
Ⅰ.“道德判断是人类道德的最重要成分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。
”
“（道德）阶段或心理结构并不取决于机体，虽然基于内在的组织倾向；阶段也非儿童的文化和外部世界的改接反映，尽管要依赖于经验知识。
阶段是儿童和世界的相互活动的经验之产物，正是这种经验导致儿童自身组织的重新结构化，而不是将文化模式强加于儿童。
”
Ⅱ.试述搜集研究文献的渠道和主要方式？
举例说明。
参考答案：
一、单项选择题：
1～45小题，每小题2分，共90分。
01-10DACCDCBBDC11-20BACDCDBBBB
21-30DABCBCCCBB31-40CABDADBCAC
41-45BCBAD
二、辨析题：
46～48小题，每小题10分，共30分。
先判断正误，然后说明理由。
46．答：
这种说法是不正确的（2分）。
所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自已的经验（3分）。
发现学习是指学习内容不以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、组织与转换（3分）。
发现学习强调一个积极的学习过程，强调让学生积极地参与活动。
接受学习区别于发现学习之处，在于这种学习中，主体所得到的经验是来自经验传递系统中，他人对此经验的传授，并非来自他自己的发现与创造。
因此，不能简单认为接受学习是没有意义的，只有发现学习才是有意义的（2分）。
47．答：
上述判断是错误的（2分）。
卢梭在《爱弥尔》中所表达的自然主义教育思想，是在封建制度发生危机、资产阶级革命的时代已经来临、但封建专制尚未倒台的政治前提下提到的革命性主张（2分）。
他反对培养国家公民，主张培养“自然人”；反对国家学校教育制度，提倡家庭教师实施教育。
但这只是卢梭教育思想的一个方面（3分）。
另一方面，卢梭又是一个对新的社会制度充满幻想的思想家。
当他在设想新制度建立后的教育问题时，就特别主张建立国家教育制度和培养良好的的国家公民了。
这一思想主要表现在他于1773年写的《关于波兰政治的筹议》一书中（3分）。
48．答：
这一表述是正确的（2分）。
这是黄炎培大职业教育思想的重要观点。
所谓一贯的，是指应建立起从初级到高级的职业教育系统。
另一方面，职业教育应贯穿于全部教育过程和全部职业生涯（2分）；所谓整个的，是指不仅在学校体系中应有一个独立的职业教育系统，而且其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通；不仅普通教育要适应职业需要，而且职业教育也要防止偏执实用的片面（3分）；所谓正统的，是指应破除以为升学作准备的普通教育为正统，而以为就业作准备的职业教育为偏系的传统观念，职业教育的地位应与普通教育等量齐观（3分）。
三、简答题：
49～54小题，每小题15分，共90分。
49．答：
（l）经过“新文化”运动和“五四”运动的洗礼，社会各界纷纷把解决中国教育落后的关键落实于农村（1分）。
乡村教育的产生是有着特定的历史原因和背景的：
A．中国是传统的农业大国，中国教育的突破口应该是在农村。
B．西方教育思想及其教育科学试验方法对于中国乡村教育的产生和发展起了推波助澜的作用。
C．中国近现代教育改革的积蓄和深化，落脚于乡村教育的出现。
从根本上说乡村教育的出现，是中国农村社会矛盾极端尖锐的反映（6分）。
（2）乡村教育的共同特点之一，就是都以农村教育改革试验为中心（2分）。
此外，主张加强学校与社会的联系，强调教育的社会化，社会的教育化，提倡教学做的统一，也是乡村教育运动的共同特点（3分）。
这一点也确实反映了五四运动以来在中国广泛传播的杜威实用主义教育思想的观点。
但在这个问题上，也要注意到：
乡村教育运动虽然受到杜威实用主义教育思想的影响，但它产生的过程和思想的内涵，更多地反映了中国社会的特点和历史的必然性（3分）。
50．答：
建构主义学习理论可以从以下三方面来进行阐述：
（l）知识观。
建构主义般强调知识只是一种解释、一种假设，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。
知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成（5分）
（2）学习观。
建构主义认为，学习是个体建构自己的知识的过程，学习是主动的。
外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的（5分）。
（3）教学观。
教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换（5分）。
51．答：
教育科学研究选题过程包括以下几个方面：
（l）确定方向。
方向有三层含义：
一是总方向，二是学科领域，三是研究者个人的主攻方向。
方向的选择要与个人专业、兴趣和文献资料积累相结合；要与社会需要相结合；要与时代发展相结合（4分）。
（2）提出假设。
假设是指对可能存在的因素和因素之间的关系及其运动规律的一种预设.良好的假设有科学性、推测性、明确性、可检测性等特点（3分）。
（3）查找文献，对选题进行论证。
文献资料提供研究选题的依据。
通过查文献，按照现有的与这一特定研究领域的相关信息（2分）。
（4）研究问题的性质和类型。
包括：
本课题研究的迫切性、针对性和理论价值或意义；课题已有的研究现状与水平；课题现有的研究条件与依据；问题研究的策略及成果形式（3分）。
（5）确定课题，展开研究。
展开研究的步骤，如确定研究方法、确定研究计划（如选择对象、基本内容、过程、任务等）（3分）。
52．答：
（1）1904年1月（农历癸卯年底）由清政府正式颁布《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”（2分）。
这是中国开始实施的第一个近代学制。
癸卯学制包括各级各类学堂章程，还附有学校管理法、教授法等。
整个学制分为初等教育、中等教育和高等教育三个阶段，三段又分为七级。
初等教育有蒙养院（4年）、高等小学堂（4年）,中等教育有中学堂（5年），高等教育有高等学堂（3年）、分科大学（3~4年）、通儒院（5年）；与中间三级并列的有同级实业学校和师范学堂（8分）。
（2）尽管癸卯学制带有浓厚的封建色彩，但从性质上说，它毕竟属于近代学制的范畴，它具有完整的、上下衔接的学校体系，学习近代自然、社会和人文学科，规定统一的学习年限，实施班级授课制，这些都与封建传统教育有本质的区别。
癸卯学制的颁布，结束了中国延续了2000多年的封建教育体制，在教育史上具有划时代的意义（5分）。
53．答：
一般来讲，行动研究分为四个步骤：
（1）计划这一环节又包括三个方面的内容。
①计划始于解决问题的需要和设想，计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
②计划包括“总计划”和每一个具体行动步骤地计划方案。
③计划必须要有充分的灵活性和开放性（6分）。
（2）行动
①行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划采取的步骤。
②行动又是灵活的、能动的，包含行动者的认识和决策在内的（3分）。
（3）观察
①观察既可以是行动者本人的观察，也可以是他人的观察。
②观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察（2分）。
（4）反思
①理解和描述，即对观察到的，感受到的与制订计划、实施计划有关的各种信息加以归纳整理，描述出本循环过程和结果。
②评价解释，即对行动过程和结果作出判断和评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想，总体计划和下一步行动几乎是否需要修正，需做哪些修正的判断和构想（4分）。
54．答：
（1）中世纪最早的大学是12世纪上半叶在意大利创立的萨莱诺大学（1173）。
此后，在英国、法国等地也先后建立起了大学：
如英国于1168年设立牛津大学，1209年从牛津大学分出的部分师生又设立了剑桥大学。
法国以巴黎大学开办最早，它始创于1108年，是所神学院。
到13世纪末，欧洲的大学已增加到20多所（5分）。
（2）这些最早的中世纪大学，具有如下一些明显的特点：
其一，大学是师生们，首先是学生倡议创办的。
它实际是来自各方的学者自由联合的研究中心，不是教会和市政当局设立的。
其二，它保持有很大的自主权。
初期的大学可自选校长，自定学习制度和生活制度，市政当局无权干涉。
校内还设有自己的特别法庭，大学教授有裁判权，大学生与外人发生诉讼，外人一律败诉。
其三，流动教学。
遇到某城市当局干涉大学事务时，师生们在抗议之下，便搬迁到另一所城市或别的国家去，重新建立大学。
其四，课程内容不确定，以实际需要为主。
其五，重视理解能力的培养，开创了辩论的风气。
教学方法比较灵活，一般教学过程为：
A．讲授主要思想；
B．叙述有关知识；
C．朗读原文；
D．学生复述；
E．释疑举例。
回答问题采用辩论的方法，由两名学生对辩（10分）
四、论述题：
55～57小题，每小题30分，共90分。
55．答：
（1）传统教育派是指以18世纪末、19世纪初德国著名教育家和心理学家赫尔巴特的理论主张为
代表的教育流派（1分）。
这一流派的主要教育观点是：
教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能（3分）。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学法”（1分）。
传统教育派还认为“训育即道德教育”，认为道德教育的态度应该是温和的，方法是进行道德行为训练（l分）。
传统教育派强调教师和书本的权威作用，教学阶段有机械化的倾向，这在一定程度上限制了学生学习主动性和积极性的发挥（2分）。
现代教育派是指以美国著名的实用主义教育家和思想家杜威的教育理论为代表的教育流派（2分）。
这一教育流派的主要教育观点是：
教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育，即是说，教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。
教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，从做中学，不断改造自己的经验。
现代教育派强调儿童中心论，是典型的实用主义（7分）。
（2）传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥；而现代教育派把学生比做“太阳”，把教师比做围绕太阳转的“地球”。
这两种观点是对立的，同时也都是片面的（2分）。
A．传统教育派只强调学生作为教育的客体，忽略了学生是自我教育和发展的主体，是具有主观能动性的人在教育过程中，是教育活动主动的参加者，而不是被动的接受者。
对于教育影响，他们可能积极地接受，也可能消极地抵制。
同时，在师生关系中，它过分扩大了教师的作用。
其实，如果教师不能调动学生的主动性、积极性，把学生当做学习活动的主人，教师自身的“舵手”作用也无法真正实现（4分）。
B．现代教育派只强调学生是自我教育和发展的主体，忽略了学生也是教育的对象由于学生自身具有可塑性、依附性和向师性的心理特征，他们的发展离不开教师的促进和引导。
同时，在师生关系中，它忽略了教师的主导作用。
其实，没有教师的教育、组织和领导，学生的潜能是得不到充分发展的，这个“太阳”也不能正常发光（4分）。
总的来说，两种教育派别在历史上都起到了一定的积极作用，又都存在着一定的弊端，随着社会的进步、教育的发展，我们应充分认识到这两种教育思想的精髓，用辩证唯物主义的观点审视它们，将二者统一起来（3分）。
56．答：
（1）科举制度满足了封建君主专制政治的要求，受到了集权于中央、巩固封建统治的效果。
具体而言，在选士制度发展史上具有如下意义：
第一，官吏选用大权由中央朝廷来行使，加强了全国政权的统一和集中；
第二，选官有标准，若想入仕，则必须去全力适应这些标准，加强了思想的统一；
第三，科举客观上的公平性，网络了知识分子，缓和了阶级矛盾，扩大了统治的基础；
第四，科举实质上的欺骗性，掩饰了官僚政治的阶级实质（12分）。
（2）隋唐科举制的创立和实施，对教育产生了十分直接而深刻的影响：
A．促进了教育的发展。
科举制的施行，极大地调动了广大书生的学习积极性，因为科举可以取得功名，一般出身地位较低的知识分子都强烈要求进学读书，科举在客观上推动了教育的发展。
科举考试主要是以儒家经典为内容，这对于结束魏晋以来学校教育所流行的清淡学风和玄虚思想，对于学校教育教学内容的统一和标准的一致，对于造成当时所出现的所谓“五尺童子耻于不闻文墨”的风气，具有积极的意义。
科举科目中有明法、明算、童子、武举等，这对于当时社会教育上出现的重文轻武、重经轻算、重成人轻儿童的陈规，或多或少进行了冲击，具有积极意义（9分）
B．但是科举制度本身的种种缺点和弊端，也直接影响着学校教育的各个方面。
科举考试的内容局限于儒家的几部经典章句和华丽的诗赋，考试方法注重死记硬背，学校教育形式主义、教条主义之风严重；科举将读书、应考和做官三件事紧密联系起来，科举成了封建知识分子进人官场的阶梯，成为他们取得高官厚禄的最好门路。
科举犹如一根具有神奇魔力的指挥棒，使教育完全成了科举的附庸（9分）。
57.任选题：
Ⅰ.答案：
这两段话集体反映了柯尔伯格的道德发展阶段理论。
柯尔伯格认为承认道德发展有一个固定不变的程序，都是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则关心他人的利益，肯定道德判断要以一定的认知发展为基础，强调社会交往在道德发展中的作用（4分）。
他认为道德判断是人类道德的最重要成分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。
因此，他所研究的道德认知发展主要集中于道德判断的发展。
道
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