中职学生心理健康教育论文4篇.docx

中职学生心理健康教育论文4篇.docx

《中职学生心理健康教育论文4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职学生心理健康教育论文4篇.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中职学生心理健康教育论文4篇

中职学生心理健康教育论文4篇

第一篇【摘要】中职学生的心理健康直接影响到中职人才培养目标的实现，关乎到现代职业教育的发展。

本文根据中职学生心理问题，提出强化引导，通过培养正确的思维方式，培养良好的学习习惯，加强与家长的联系等途径，提高中职学生心理健康教育水平。

【关键词】心理健康;中职学生;思维方式;学习党的十八大报告提出，加快发展现代职业教育，必须坚持以人为本，培养素养较高且技术水平强的专业化人才，这对职业院校提出了更高要求。

中职学生作为职业院校的一个特殊群体，除要重视文化基础知识和专业技能的学习外，还要重视学生心理健康水平的提高。

因此，加强中职学生的心理健康教育成为发展现代职教的重要子环节。

一、中职学生心理健康教育的重要性中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。

因此，在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要。

于社会、学校、家庭和学生个体而言，开展心理健康教育，是关乎社会安定和谐、学校稳定发展、家庭和睦幸福和学生个体积极发展的需要。

二、中职学生心理问题的一般表现1.青春期来临，适应能力不强中职学生大多数年龄处在15-18岁之间，这个期间的未成年个体不仅处于青春发育阶段的生理剧变期，表现为身高体重的继续增长和性别特征日益明显外，还处于人生发展阶段的心理剧变期，表现为心理活动的日益丰富和情绪情感需求的外露与内隐等。

可以说，这个阶段的大多数中职学生都要选择离开家庭，减少对父母依赖，转变为依靠还未独立的自己，重建新的人际环境，是一个从青少年向青年转变的人格发展过渡阶段，所以有学生感到力不从心，无无所适从，觉得适应有困难等情况。

2.思维方式单一，自信心缺乏思维方式是人们认识主客观世界的深层的心理结构，是体现一定价值标准、思维视野、思维方法和一定思想观念的思维模式。

中职学生在长期的学习与生活中，由于自身所受家庭教育的缺陷和长期应试教育注重成绩的导向，学生中有有思维表现单一的情况。

他们自身学习态度差，学习成绩差，拥有与一些家长、老师和学校一致追求的唯“成绩”第一的评判认知，把成绩当作是自己价值的评价标准，形成单一的学习观和认识观。

缺乏除学习之外积极评价自我的思维方式，对重新努力学习，努力改变自我的自信心不足。

3.学习习惯差，厌学情绪严重文化心理学研究表明。

思维方式影响着个体的社会认知过程，对个体的健康观念与行为有着重要的影响。

很多中职学生由于受自身思维方式里唯“成绩”第一的影响，认为自己学习不好而否定身上的其他优秀品质。

因而在中职学习阶段，仍有很多学生在课堂上表现出对学习缺少兴趣，注意力不集中，不喜欢动脑，记忆力减退等；在课后表现出不及时完成作业或完成作业效率低，不善于多角度思考问题，喜欢拖延等毛病；加之受当前网络的广泛影响，在课堂内外成为随时低头的手机控群体，认为手机里的世界远比枯燥的学习过程精彩，缺乏良好学习习惯的养成，对学习产生抵触、躲避等不良的厌学情绪。

4.家教不严，意志力薄弱中职大学生大多为独生子女，在家时被父母过度呵护，溺爱程度严重，能让其独立的却被包办替代。

所以在他们身上存在胆怯、脆弱、懦弱、害怕困难、缺乏毅力、逃避问题等诸多负性意志品质。

同时，由于家庭物质条件的改善，让其过上幸福安逸的生活，缺少磨练意志品质的机会。

所谓的勇敢、给予、担当、创造、坚韧、持之以恒、刚强等正性意志品质有退化倾向。

三、加强中职学生心理健康教育的途径1.强化对心理健康教育的重视，积极应对中职学生的青春期教育部在2004年8月印发文件《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中明确指出，各级教育行政部门要切实加强对中等职业学校心理健康教育的领导和管理，积极组织学校开展心理健康教育工作，要把心理健康教育，纳入对中等职业学校的督导评估范围，建立相应的规章制度；要把心理健康教育纳入德育工作体系，逐步建立起分管校长负责，德育工作教师为主体，班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

[4]可见，加强中职学生的心理健康教育，需要各级教育行政部门和学校各方面力量多渠道、全方位推进。

因此，作为学校领导层面来说，应高度重视与支持学生心理健康教育，应把其纳入学校教育工作系统。

同时，要努力构建一支由心理学专业教师牵头、各学科任课教师渗透、德育教师和辅导员共同参与的全员育人队伍，积极应对中职学生青春期，帮助中职学生解决青春期适应问题；辅以心理咨询、团体辅导等有效心理健康教育手段，帮助学生建立良好的社会适应能力，以便让学生顺利平稳地渡过青春期。

2.培养正确科学的思维方式，树立解决问题的自信心认知心理学认为，人是一个主动的信息探求者，并不是消极地等待环境刺激而产生反应的被动个体。

个体内部已有的知识、经验及其结构对其心理活动和外部行为会产生决定性的影响，人的行为、动作的产生以及言语活动等都受到个体内部心理活动的调节和控制。

[5]因此，要积极加强中职学生认知方式的培养，帮助学生认识自身思维方式存在的已有缺陷。

由于中职学生受个体所受文化教育程度不高和知识储备有限的影响，已形成他们独有单一、不够成熟的思维方式，看待问题不够客观冷静，喜好从自己的角度出发等，尚未形成多向、发散、全面的思维方式。

因此，心理健康教育工作者要引导学生在对问题进行多角度认真分析和评判，必要时与学生展开讨论，克服不良思维定势影响。

通过多次训练，长期反复进行，能帮助学生形成科学的思维方式，合理看待问题，从而为解决心理问题奠定思维基础。

3.建立良好的学习习惯，增强克服困难的意志力美国心理学家杜威在《民主主义与教育》一书中提出“在做中学”的核心理念，强调让学生放手去做，解放学生的身体，让学生融入到对知识的发现和探究的过程中去，在做的过程中学习和掌握知识。

同样地，可以把“在做中学”的理念引入到学校的课堂教学和各种活动中，让学生在做中体验，在做中学习，在做中思考，在做中获得锻炼，建立良好的学习习惯。

首先，对于课堂教学而言，各科任课教师应充分把握学生心理特点和学习需要，根据教材重点难点，设计为一个个相对独立又总体联系的教学片断，如当前与网络联系较为密切并推广的微课、微讲堂等等，把整本枯燥的教学内容变成精简生动的系列微小视频，让学生喜爱并愿意投入学习。

其次，开展各种活动培养学生的心理品质。

例如开展有针对性的专业实训活动，让学生能结合课堂所学，引发对实践探索的兴趣，解决专业实践问题；开展丰富多彩的校园文体活动，让学生在课外能充分展现自己的特长，增强表现自己的自信。

再次，在课堂教学和各种活动中，可以设置多种困难情境，让学生在情境中克服困难，在情境中体验和感悟，重塑战胜困难的勇气和决心，磨练坚不可摧的强大心理和意志力，全面提升学生的综合素质。

4.保持与家长的不定期联系，让学校教育和家庭教育密切配合家长是孩子成长的第一位导师，父母的言传身教足以影响孩子的一生，因而家教则成为孩子受教育受启发的重要源泉，学生的心理健康水平也直接与家长的引导相关。

由于中职学生还未成年，他们当中的很多都属于“问题”学生，身上还存在这样或那样的问题，甚至出现的心理障碍都与所受的家教有关系，家长们不能因为觉得孩子问题多就往学校送，寄改善孩子的全部希望于学校。

毕竟学生心理问题的形成不能只依靠学校在有限的时间和空间内进行矫正和解决，还得依靠家长的参与配合，继续发挥家教的育人功能，严格教育孩子，与学校教育方向一致，以帮助孩子健康成长。

【参考文献】[1]]教育部文件.中等职业学校学生心理健康教育指导纲要.教职成，2004（8）.[2]罗丽静.思维方式缺陷对中职学生心理健康的影响及其应对策略[J].机械职业教育，2015（.2）.[3]侯玉波.文化心理学视野中的思维方式[J].心理科学进展，2007

（2）.[4]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：

上海教育出版社，2005.第二篇【摘要】随着中职学校心理健康教育的不断深入开展，心理健康教育课程越来越受到人们的重视。

但是由于我国的心理健康教育起步晚，还存在着对心理健康教育的认识不够、教学方法陈旧、实践环节薄弱，师资力量不足等诸多问题。

因此，本文以中职学校心理健康教育课程改革为研究对象,论述了心理健康教育课程改革的重要性和必要性,分析了中职学校学生心理健康教育课程建设的特点和原则,力争找到适合我国中职学校学生的心理健康教育课程建设体系。

【关键词】中职学校;心理健康教育;课程改革目前，在中职学校开展心理健康教育的形式主要有：

开设专门的心理健康教育课；学科教学渗透心理辅导；在各种活动中开展心理教育；建立学生心理档案，设立跟踪反馈矫正系统；设立心理信箱，对有心理问题的学生进行单独心理辅导与咨询；设立家校联系制度，形成学校、家庭、社区三方联动的心理健康教育模式。

虽然学校进行心理健康教育的形式多样，但是也反映出一些问题。

如在学校开展活动时，经常将心理教育德育化，将性格、情绪问题归结为学生的思想品德问题；实施心理健康教育课程方面，各地情况不一等等问题，因此探讨中职学校心理健康教育课程改革有重要的现实意义。

一、心理健康教育课程改革的重要性中职学生处在身心发展的关键时期，面对日益复杂的社会环境,所面临的心理适应问题是前所未有的，而这些问题只依靠传统的说教式、单一化和公式化的德育是解决不了的。

因此，在中职学校改革当前心理健康教育现状，应当成为中职学校学生心理健康教育课程建设的重要内容之一。

（一）顺应学生心理发展的需要从心理学的角度来看，中职学生正处在身心发展的重要阶段，是容易出现问题的阶段。

在这个阶段，学生在生理上进入了青春期。

他们的生理成熟期大大提前，心理的成熟却远远滞后，出现了学生身心发展不一致性的现象，导致了严重的心理危机。

中职学生的心理特点和心理健康现状决定了在这个年龄阶段开展心理健康教育的重要性和必要性。

（二）学生全面发展的需要心理的健康与和谐发展是学生德、智、体、美、劳全面发展的基础和保证。

没有健康的心理，学生的良好品德就很难形成。

心理健康不仅可以促进学生智力协调发展，更有利于学生的学习效率的提高，促进学生心理和身体的健康和谐发展。

（三）实施素质教育的需要中职学校的课程改革，强调课程要能促进学生的身心健康和综合素质的全面和谐发展，健康的心理是学生综合素质的重要组成部分。

培养学生良好的心理素质需要学校具体开展实施心理健康教育课程，因此心理健康教育是素质教育所应具备的基本内涵，是素质教育的基础工程。

二、中职学校学生心理健康教育课程建设的特点和原则

（一）课程的特点中职学校心理健康教育课程不同于传统意义上的学科课程，它有其鲜明的特点。

一是，它是中职学生进行自我探索的过程。

心理健康教育课程就是让学生进行自我探索，认识自我、调节自我、完善自我，并解决自己成长中的各种问题，诸如学习、交往、情绪调适、理想抱负等。

学生只有通过自我探索，才会获得经验，才会得到真正意义上的成长。

二是，强调体验和感悟。

心理健康教育课程的目标在于解决个体自身心理发展的问题，它需要以个体经验为载体。

这种自我体验可以通过在心理健康教育活动课程中创设一定的情境、营造一定的氛围来实现。

学生从活动中体验获取有价值的东西，这就是感悟。

三是，以互助、自助为机制。

心理健康教育是一种积极的人际互动的过程，同龄伙伴有共同的爱好、共同的价值观和文化背景，彼此之间容易理解和沟通。

学生作为班集体的一员，既是受助者，又是助人者。

这种互助可以增进学生对自信、自尊的体验，从而达到自助。

（二）课程建设的原则一是，全体性原则。

心理健康教育要面向所有的学生，他们都是受教育的对象和参与者。

课程的设计计划、组织实施都要着眼于全体学生的发展，考虑到学生的共同需要和普遍存在的问题。

二是，差异性原则。

中职学生拥有自己鲜明的个性特征，具有不同的社会背景，家庭环境，生活经验和价值观念。

学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异，而是要使学生的独特性、差异性最合适而完美地展示出来，也可以说，这是学校心理健康教育的关键。

三是，主体性原则。

在心理健康教育课程中，要承认和尊重学生的主体地位。

在设计课程时，要突出学生的主体地位，在组织课程时，要提供舞台让学生“唱主角”；让学生有话可说、有话能说、有话敢说，能理直气壮的倾诉自己的心声，表达情感，发表观点、探索办法，教师以引导者、协助者的姿态出现。

三、中职学校心理健康教育课程改革探索

（一）将心理健康教育渗透到各种教学活动中一是，让教师在教学中进行心理健康教育。

除了每周专门的心理健康教育课程，在常规的教育教学活动中，在让学生掌握知识、技能、形成良好习惯的同时，遵循中职学生身心活动规律，运用心理学原理和方法进行教学设计并实施教学，发掘和利用心理教育因素，促进学生心理健康教育和素质教育全面发展，促进教学效果和质量的提高。

二是，在德育中进行心理健康教育。

学校教育必须将心理健康教育与德育整合，形成一股整体合力，全力塑造学生的健全人格，以适应社会对人才的需要。

三是，在课外活动中进行心理健康教育。

可以充分利用丰富多彩的课外活动，通过中职学生喜闻乐见的活动形式，诸如教育性活动、个体性活动、文艺性活动、社会实践活动等，来塑造学生良好的心理品质。

（二）心理健康课程的开发方面心理健康教育课程首先要明确理念。

这里的理念指学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。

理念的确立，有利于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。

其次进行需求分析。

心理健康教育校本课程的开发是针对中职学生需求来进行的，这样的校本课程才有旺盛的生命力。

再次，要考虑到学校的资源条件。

包括信息资源、能力资源和物质资源，以决定作何种程度的开发。

第四，组织与实施。

开发课程的目的是实施，学校要开展一系列的活动，培训教师，全员参与。

最后是评价与改进。

教师通过对心理健康教育课程的实施与评价反映出的情况，不断反思调整，使其不断完善，使其得以改进。

（三）开展研训一体的教研活动心理健康教育课程的教研活动，也应该与其他学科类似，由学校教研组组织和安排，一般每周或间周活动一次，内容可以有教材分析、教学方法研究、教学案例讨论、公开课或研究课探讨、教育理念的学习，形式可以有讲座、小组讨论、讲课、听课、评课、赛课、参观等。

这样才能确实提高教师的业务水平，提高教学质量和教学效果。

（四）构建家庭、学校、社会一体化的心理健康教育机制实践证明，只有学校、家庭、社会三者紧密结合、相互配合，才能更有利地保证整个教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。

家庭教育要配合学校，家长要和教师沟通配合好，不能各行其是；社会教育也要根据当地的实际情况，与学校携起手来，使学生无论在家庭、学校，还是走上社会，都感受到共同的期待和要求，目标一致，使他们更加坚定信心。

另外要充分发挥学校教育的优势，可以举办家长学校，设立家庭教育辅导站等，以推动家长和学校教师共同研究教育经验和规律，普及科学教育知识，提高全民家庭教育水平。

总之,要做好中职学校心理健康教育课程的改革，必须要从以下几点进行努力：

提升课程改革的理念水平和理论知识；将国家课程与地方课程、校本课程进行整合；对心理健康知识与中职学生个人认知进行内在的整合；同时要确保实现心理教育课程的综合化。

参考文献：

[1]胡钦龙.中职学校心理健康教育的探索与实践[J].职业,2013（05）[2]陈华.大学生心理健康教育课程改革的探索与实践[J].西南交通大学学报（社会科学版）,2013（07）[3]吴建斌.高职心理健康课程改革与探索[J].中国职业技术教育,2013（03）[4]俞冬梅.新形势下职业学校心理健康课程的改革与实践[J].学周刊,2014（12）第三篇【摘要】中职学生在校期间，由于受到各方面的心理压力，容易造成他们的情绪变化较大，出现偏激，也容易走向极端。

如果老师、家长或同学不能理解他们，他们的情感就会受到压抑，态度变得消极。

这种压抑使他们不愿意与人进行情感交流，不能及时合理地支配自己的情绪。

特别是遭受过严重挫折的学生，对什么反应都冷淡，产生了消极避世的心态。

这对于成长中的中职学生来说，是害大于利的。

【关键词】中职语文；心理健康教育；情感教育；人格教育随着我国教育的发展，中职在我国教育中所占的比例越来越高。

由于中职生在初中阶段学习成绩较差，一直受到老师的歧视，导致他们中的很多学生存在严重的心理健康问题。

学生心理健康的好坏，直接关系着学生能否健康的成长。

作为从教多年的中职语文教师，我一直把中职生的心理健康教育，结合到我的课堂教学中，不定期开展心理健康教育取得了较好的效果。

一、中职生心理健康问题的表现形式中职学生存在较严重的心理健康问题，归纳起来有以下几类：

（一）情感缺失问题中职学生在校期间，由于学习遇到阻力或平时遇到不顺心的事情，情绪容易发生较大变化，出现偏激，其行为也容易走极端。

如果老师、家长或同学不能理解他们，他们的情感就会受到压抑，态度变得消极，甚至有些玩世不恭。

这种压抑的状况使得他们不愿意与人进行情感交流，不能及时合理地支配自己的情绪，特别是遭受到严重挫折的学生，对什么反应都非常冷淡，产生了消极避世的态度。

情感的缺失使得中职学生常常认为自己不如别人，时常自卑，这就导致很多有自卑感的中职学生失去了自己的理想和追求，在逐渐沉沦中度过了一天又一天[1]。

失去了前进的动力，没有了精神的支柱，很多中职学生面对自己的现状不思进取，没有学习目标。

另外，中职学生依赖性强，自理能力较差，对各种社会现象没有清醒的认识。

因而，很多学生的性格孤僻，脾气暴躁，难以让人忍受，长期发展的结果就导致他们情感缺失，人格越来越不健全。

因此，中职语文教学要注重对学生情感的培养，关注他们的精神和心理需求，让他们在快乐的环境中学习、生活。

（二）学习心理问题中职学生普遍存在的问题是学习心理问题。

很多中职学生都是因为对学习失去兴趣学习成绩下降。

这部分中职学生大多自满自傲，不思进取。

他们没有为自己树立远大的目标，在学习中缺少正确的方法，对自己没有自信心。

在这种情况下，他们逐渐产生了厌学情绪，导致他们身在学校心在外。

目前来看，我国的中职学校厌学是一种普遍现象[2]。

学生从心理上就对学习不感兴趣，行为上逃避学习，无论如何学习成绩也不会名列前茅。

这些中职学生上课时无精打采，对待老师和家长的批评说教听而不闻，学习成绩逐渐下滑。

他们对前途失去希望，常常逃学，甚至出现了害怕进校的心理障碍。

这严重影响了中职学生的健康成长，使他们在学习的道路上畏缩不前。

（三）就业现实问题我们平时关注的职业教育，实际上就是就业教育。

处于择业就业期的中职学生，同样也处于人生的十字路口。

选择正确的就业道路，就会拥有美好的就业前景。

由于学生对各行业工作的一无所知，使他们迷茫无措，很容易失去最佳的择业就业机会。

因此，这时期的中职学生心理往往是复杂的，他们对未来充满美好的幻想，对现实又具有紧张忧虑感。

因为中职学生的依赖性太强，往往造成他们对就业的要求好高骛远，不切实际。

如果不能很好地定位自己，发现自己的优点，不明白自己所要的是什么，中职学生的心理就会处于极度矛盾的状态[3]。

中职学生所面临的就业现实问题，究其根源是由中职学生的性格、情感造成的。

如果中职学生具备完善的人格，完美的性格，他们就会理智地处理好自己的择业就业问题，而不会感到束手无策。

因此，树立中职学生完善的人格，促进他们的心理健康均衡地发展，是中职语文教师必须要做的工作之一。

目前，许多中职学校开设了心理健康教育，目的就是培养能够适应社会就业需要的健康的社会人才，而不仅仅是一个职校学子。

二、语文教学解决中职学生心理健康问题的方法要解决中职学生存在的心理上的问题，职校就要重视心理健康教育，提升学生的情感世界，让学生得到全面的发展，引导学生走上健康的成长道路。

（一）重视中职生的心理健康教育鉴于中职学生中普遍存在的问题，中职学生的心理健康教育已经迫在眉睫。

但是很多中职学校缺少专业的心理健康教育教师，学生不健康的心理得不到指导。

部分具备条件的中职学校开展了心理健康教育，并且在语文学科中渗透了心理健康教育，使中职学生在语文课的教学中能够得到良好的心理健康教育。

根据《中职语文教学大纲》要求，中职语文课程要引导学生接受文化的熏陶，提高学生的思想品德修养，健全学生的人格魅力。

语文学科只有着重于学生心理健康教育的培养，才能够促进学生情感的发展，让学生形成良好的个性。

为了把学生培养成适应社会的人才，职校不仅要开展心理健康教育，而且还要让学生在各个时期正确对待得失，避免偏颇[4]。

残缺不全的个性只会阻碍学生的身心健康，中职学校语文教师应该让学生达到情感和认知的统一，使他们能够真正认识语文教学，培养心理健康全面发展的中职学生。

开展心理健康教育，就要把学生的情感放在首位。

如果学生缺乏情感，无论做什么事情都会心不在焉，一事无成。

可见，情感教育是促进学生个性发展的一个重要的原因。

中职语文教师应该在心理健康教育中多渗透情感教育。

（二）唤醒学生的情感在长期的中职生活中，有些学生可能因为感到对前途的无望或者遭受各种挫折而自甘沉沦，待人冷漠。

这就要求中职语文教师引导学生去感受爱，让学生懂得感恩，懂得怜悯，懂得慈悲，去唤醒他们的情感。

在实际的语文教学和日常的活动中，让中职学生学会感动，提升他们对各种情感的认知能力，以避免他们面对纷繁的社会处于麻木不仁状态。

在中职语文教学中，要完善学生的情感世界，陶冶学生的情操，就要让学生认真学习，让学生受到精神和文化的启迪，在各种情感活动中逐渐认识世界，培养他们爱生活、爱他人的高尚社会品德[5]。

中职语文教学，通过文学作品，引导学生去体会作者丰富的思想感情，明白作品中的启迪和智慧，有助于学生人格的健全。

在体会到作者丰富多彩的情感同时，学生就会不知不觉地被感化、被吸引，学生的情感也就得以唤醒。

充满感情的学生在面对各种问题困扰的时候，都会勇敢地去面对，不会退缩不前，更不会茫然无措。

他们会理智对待困难，感恩父母、感恩老师，感恩社会。

通过这样的语文教学，他们会逐渐形成完善的人格、健康的心理，他们的性格也会得到充分的发展，趋向良好。

中职教育肩负着家长的厚望、人民的重托。

培养德才兼备的人才，是学校发展的最终目标。

关注学生的健康成长，引导学生在语文学习中巧妙地掌握技能，培养学生独立的个性，使学生拥有健康的心理，为将来就业做好充分的准备。

语文是文化的精髓，具有高超的人文内涵，中职语文教学在促进学生学习，陶冶学生情操的同时，也培养了学生的审美情趣，实现了培养心理健康学生的目的。

参考文献：

[1]李静.论中职生自信心的缺失与重建策略[J].广西教育，2009（33）.[2]庄伟强，刘爱军.中等职业学校学生厌学状况调查与分析[J].中国行为医学科学，2012（4）.[3]博淑芬.影响中等职业学校学生就业的因素及对策[J].辽宁教育行政学院学报，2009（12）.[4]温俊歆.中职学生职业道德教育现状成因分析及新途径[J].魅力中国，2009（6）..[5]袁海英.中职单招语文教学中的实践智慧[J].职教通讯，2011（12）.第四篇摘要：

关注学生心理健康教育是每个教育工作者义不容辞的责任。

学校和教师应将心理健康教育与教学有机结合、相互渗透，形成学生良好健康的心态，借此为学生综合实践能力和人文素质拓展做足充分的过渡准备工作。

本文对现阶段我国中职语文教学环节中，多元化心理健康教育因素的渗透策略加以验证解析，希望为我国中职事业长期可持续发展贡献较为强劲的支撑引导动力。

关键词：

中职语文;心理健康;教学模式;渗透法则中职教育在我国职业教育领域内的主导地位已经毋庸置疑，同时对于现代社会、经济发展产生决定性影响效用。

为了在激烈的市场竞争中赢得一席之地，中职教育必须快速针对既有语文教学结构加以细致整改，确保学生基础性文化素质和文学修养等发生本质性的改变结果。

为了更加科学地定义中职语文教学中心理健康因素的渗透功用，笔者开始结合以往实践经验表达自身相对应的看法。

1结合全新样式的中职语文教材生动化凸显心理教育教育