实习指导幼儿园班级常规管理.docx
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实习指导幼儿园班级常规管理
实习指导——幼儿园班级常规管理
幼儿园班级常规管理(实习指导须知)一、幼儿园班级常规建立的意义案例:
活动前老师的设计精密、严谨,但在活动的过程中,出现了意外投影仪放不出来、录音机也没有声音,可以说是故障不断,作为执教的老师此时可以说是一阵忙乱,连听课的老师也开始议论纷纷,班级1的幼儿有孩子却起立说:
老师你别着急,越急越弄不好,别急,我们会等你的。
作为一名执教的老师,此时的内心即刻就得到了安慰,待设备调整完毕,活动依然正常有序地进行。
在教学的过程中,同样发生了投影仪的故障,班级2幼儿们一个个地往前跑,非常兴奋,现场一片混乱,有的开始说话,有的上前摸投影仪,还有的开始乱窜,使整个会场及教学效果大打折扣,留有遗憾。
思考:
为什么同样的事件,面对不同的幼儿所反映的效果却截然不同?
《幼儿园教育指导纲要》的组织与实施中的科学、合理地安排和组织一日生活中明确指出:
建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。
常规,顾名思义就是指日常的规则。
班级常规管理就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中,老师如何帮助和指导孩子建立一定的规则,以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。
常规无处不在,它是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。
因此,常规培养是教育过程中不可忽视的一个重要部分。
班级常规管理包括两个方面:
生活常规管理和教育教学常规管理。
生活常规:
入园离园常规、盥洗活动常规、饮食活动常规、睡眠活动常规、卫生习惯常规、散步常规等等;教育教学常规:
教学活动常规、游戏活动常规、班级环境管理常规等等。
二、幼儿园班级的基本常规幼儿园中普遍而且经常出现的常规,按一日活动的先后顺序可以概括如下:
(1)早晨按时入园,入园向老师问好,向家长说再见。
(2)把自己的物品放到规定的地方;(3)按老师的要求座位,不随意乱坐;(4)集体活动时听老师的指令行动;(5)想发言时先举手,不随便动和讲话;(6)集体活动时个人有特殊要求(如大、小便、脱衣)必须不影响大家或取得老师的同意;(7)爱护各种活动材料、器具,活动结束后,按要求放好;(8)自由活动不随意奔跑、打闹,能安静自主活动,并完成个人所需的小便、喝水、穿脱衣等。
(9)未经允许,不随意摆弄桌面上的学具、用品以及老师的东西。
(玩钢琴、电脑等)(10)进餐前要洗手,大、小便后要洗手;(11)安静进餐,不挑食,不把饭菜撒在桌子上或地下;(12)轻拿轻放茶杯、碗勺、筷子、椅子等,用后放回原处。
(13)安静午睡,安静起床;(14)关心、帮助同伴,遇到问题向老师报告;(15)离园时一定要向老师道别;自己的物品勿忘带回。
三、常规建立的案例共享1.卫生常规案例⑴餐前便后洗手常规,给孩子提供不断反复实践的机会。
以洗手为例,有的幼儿看似听从指挥去洗手了,但到水管前只是湿了一下手,根本起不到清洗的作用,教师可以播放相关的录像,让孩子知道为什么要洗手,提供多种肥皂、洗手液等吸引孩子主动洗手,增加练习的机会。
开展比比谁的小手最干净等评比活动,让幼儿养成自觉洗手的好习惯,为孩子提供练习的机会。
⑵在培养孩子饭后漱口的常规时,幼儿浪费水的现象很严重,有的幼儿会接一杯子的开水,但用却是几口,教师就跟他们讲节约用水的重要性,知道水的用处很大,不能白白浪费掉,教师还做了一个小实验给幼儿看,将水龙头只开一滴一滴的水,一节课下来,小朋友发现水早已经满了,通过实践,让幼儿从节约很不起眼的几滴水开始,当幼儿水龙头没有关紧时,教师就及时提醒,逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性,幼儿逐步养成了良好的常规习惯。
2.自我服务常规⑴午餐后的生活常规,老师都要不停地提醒孩子们抹桌子、搬椅子、漱口、擦嘴、上厕所、洗手、换拖鞋等。
不但老师辛苦,孩子们也丢三落四。
于是师幼就这个问题展开了讨论。
首先是讨论午餐后有哪些工作。
孩子们你一言我一语,把应当做的事都说完整了。
接着又展开讨论怎样完成,由谁监督的问题。
在老师的帮助下.孩子们提出了请部分同伴监督的方式。
于是,老师设计了表格,将餐后要完成的工作内容和标志图案都画在上面,每天由5~6位幼儿分别担任餐厅部经理、鞋部经理、毛巾部经理等负责监督。
幼儿未完成每一项任务可在表格的相应位置贴一个?
并由相关部门经理督促完成。
全部幼儿轮流担任经理工作。
在执行的过程中,我们看到幼儿都自觉遵守这一规定。
⑵入睡和起床的穿衣常规,让幼儿思考午睡时脱衣服的顺序,应该先脱上衣还是先脱裤子,脱下来的衣服应该怎么放更方便起床后的穿衣服,由于是幼儿熟悉的事情,他们会纷纷出主意想办法,最后在孩子们讨论的基础上,大家一起约定:
应该先脱裤子,再脱上衣,尤其是冬天,脱完裤子后先坐到被窝里不会着凉,将脱下来的裤子叠好放在床边,再将脱下来的上衣叠好放在裤子上面,正好起床时坐在被窝里先穿上衣再穿裤子,这样有利于身体健康。
孩子们商量好后,老师请能力强的孩子按照顺序给大家示范,加强印象。
幼儿参与制定规范,自己出的主意比老师提的意见更有影响,更容易遵守。
3.教学活动常规⑴家长参与管理,如我们开展主题活动我身边的人时。
在自来水厂工作的家长协助组织幼儿参观水厂,在武警支队的家长组织我们参观武警训练,我们还邀请当医生的家长到幼儿园与幼儿作现场互动。
⑵利用幼儿喜欢的各种形式培养教学常规,如我们可以利用儿歌法,通过一首朗朗上口的小儿歌《我是好宝宝》,来告诉和提醒幼儿上课的要求:
我是好宝宝,上课小手放得好,小小脚并并拢,小眼睛看老师,说话先举手,做个好宝宝。
。
运用音乐指令法以音乐为信号,提醒孩子怎样的音乐该做什么,让教室的氛围变得更亲切。
运用游戏法,利用师幼互动的小游戏来提示孩子接收老师的信息。
4.班级环境管理常规⑴幼儿参与环境的管理,仅靠教师管理班级环境,会让教师们感到疲惫不堪,幼儿也因为被动执行,常常发生破坏环境的行为,在环境的管理中教师不妨让幼儿参与班级环境的设置,为环境设置出谋划策。
让幼儿可以选择自己喜欢的活动内容,可以选择自己喜欢的活动材料,可以选择自己喜欢的合作伙伴。
例如在建构区设置中,针对应当收集哪些废旧物品,才有利于幼儿进行搭建等幼儿提出了许多意见,也帮助完成了许多环境布置。
如,主动从家里带来了废纸盒、铁罐作为构建区的材料,带来布娃娃、玩具餐具作为娃娃家的材料,还用纸盒制作了电视、冰箱等家电装饰娃娃家。
又如,我们专门设立植物角,由几个幼儿认养一盆植物,幼儿自愿组合,自行分工负责记录植物生长、浇水、除草等工作。
⑵符号标志管理班内孩子喜欢看图书,一有空他们就会往图书角跑。
可由于他们的年龄小,还没有建立良好的阅读习惯,每次看完图书,那书架子总是一片狼藉。
另外孩子们不爱护图书的现象也屡屡发生。
我们对班里的图书角进行了一个小小的改革。
因为我们的孩子们在刚入园的时候已经学会了认识自己的学号。
我就利用这个优势,在书架上按顺序两个一组的贴上他们的学号,并告诉他们两个学号在一起的小朋友就是图书好朋友,在整理图书的时候两个图书好朋友的书都要叠放在一起,看看哪些书叠得最整齐。
每次在孩子们看完图书的时候,我都会提醒他们:
用你们的小眼睛看看图书好朋友在一起了吗?
孩子是聪明的,他们会在我的提示下按规则的进行摆放。
对孩子们的整理情况我也及时地给予了评价和指导。
就这样经过一段时间细心培养,孩子们逐渐养成了这一良好习惯。
⑶情境讨论管理,在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时,没有对孩子们机械地提出要求,而是创设情境,引导孩子们讨论。
首先我对孩子们说:
今天早上老师进教室时有哭声,老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。
玩具宝宝为什么会哭呢?
它们饿了想吃饭。
一个孩子回答到。
一个孩子却说:
玩具宝宝哭是因为它们想出去玩。
一些孩子却懂事的回答:
不对,是一些小朋友把玩具扔了地上,所以玩具宝宝才会哭。
这时老师又拿起几块放在别的积木筐中的玩具问小朋友:
这些玩具没有被扔在地上,为什么也在哭呢?
是小朋友弄错了,把它送到别的积木的家里去了。
一个孩子立刻回答到。
我紧接着问:
那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢?
送玩具宝宝回自己的家。
于是,我就组织孩子做了送玩具回家的游戏,经过多次的游戏训练,孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。
四、常规建立的注意事项1.不同年龄段有不同得常规管理重点。
如:
大班的老师要考虑到孩子已有了三年多的集体生活的经验,又即将升入小学,所以把常规管理的着重点放在学习习惯、为他人服务(如:
孩子如何做好值日生工作)、安全教育(如:
孩子的自我保护能力)这三个方面。
中班的老师根据孩子入中班后,变化很大,学习、游戏的兴趣也表现得愈加明显了。
这时,就需要老师及时帮助孩子改进和进一步建立良好的学习、游戏规则。
如:
对幼儿提出上课发言先举手,上课时间尽量不去如厕,积极地参加各项集体活动,游戏时既能表达自己的意愿又能遵守游戏规则,等等。
小班或托班的老师针对孩子年龄小、入园时间短等特点,应采用从小处着手的常规管理策略。
就是说相对于其他年龄段的孩子来说,小、托班的老师更加关注孩子点点滴滴的生活细节。
如:
用儿歌的方式教给孩子正确的洗手方法,可采用开火车的游戏方法引导孩子如何排队,午餐前可以让孩子边安静地欣赏儿歌、歌曲,边耐心地等待,等。
2.以积极的方式对幼儿提出要求。
我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么,如教师看到一幼儿在结构区将花片乱扔在地上,教师应采用温和但是坚决的方式,对他说:
,这个篮子是花片的家,我们把地上的花片送回家。
如果幼儿同意的话,教师还可以和他一起收拾。
3.利用环境隐含常规要求。
幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。
可以运用具体形象的方法将常规体现在环境中。
如:
在楼梯、喝水处、洗手处等贴上小脚印;洗手处还可以贴上洗手的顺序图;班级内用图案标明各个活动区域。
对于小年龄的幼儿,用标记告诉他们做早操的位置等。
每个幼儿的用品上贴上标记,便于幼儿辨认、取放。
4.运用榜样示范的方式。
老师只要表扬某个小朋友,别的孩子就会纷纷模仿这个小朋友的行为。
因此,教师应做到嘴勤,及时发现和表扬幼儿中的良好行为。
教师要求幼儿说话要轻声,可自己常常为了省事扯着喉咙打长途电话,进行遥控指挥,由于长此在教室大声的指挥声中,幼儿也学会了大声说话,大声指挥别人。
如果教师每次能轻轻地走到需要指导的幼儿边轻轻的说,孩子们有事也会走到你跟前轻轻告诉你的,而不会坐在位子上大声告诉你。
要求幼儿睡觉安静,教师就要做到动作轻,不能老远就喊:
快睡觉,别说话了,更不能坐在一起聊天;要求幼儿洗手时节约用水,教师和家长就不能开着水龙头打肥皂;培养幼儿注意倾听别人讲话的习惯,教师和家长就要认真听完幼儿讲话。
作为家长和教师要时刻注意自己的言行,以自己的行为幼儿树立榜样,使幼儿能在潜移默化中受到教育。
5.常规建立的坚持性。
抓常规不是一朝一夕的事,需要教师的持之以恒以及要求的一致性。
确定了的规则必须坚决执行,教师尽量避免以临时的指令代替规则,尤其避免与规则相悖的指令代替规则。
如玩好了玩具要放回原处的规则,一位幼儿没把玩具收好,教师就让他走了,这时教师要和其他幼儿说清楚是因为这位幼儿身体不好,家长急着带他去看病。
在规则的执行过程中,让幼儿体验规则的公正和互惠,从而提高幼儿遵守规则的自觉性,避免幼儿总是用规则去要求别人,而很少要求自己。
这里需要提示的是有些常规是不变的,例如餐前洗手、餐后正确使用毛巾等,有的随着年龄的增长,要求在提高,例如:
小班上学期安静用餐,基本吃完自己的饭菜;小班下学期则要求吃完自己的饭菜,学习保持碗里、桌面的干净,到了中大班则要求保持桌面、碗里、地面、身上的干净等。
6.常规的建立需要班级工作人员的共同努力。
同一班级的老师、保育员要经常交流与沟通,对孩子的要求要一致,发现问题及时作出反应。