口语交际保护文物修改版.docx
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口语交际保护文物修改版
第一篇：
口语交际保护文物
教学内容：
人教版四年级上册语文园地五口语交际——保护文物教材分析：
这一组的三篇课文，都是写我国的文化遗产的文章。
是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。
在学习过程中让学生尽可能多地了解我国的“世界遗产”，引起探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的爱国情怀，培养保护文物古迹和风景名胜的意识。
而教材中关于长城的报道，是为了引出口语交际的话题，安排这次口语交际，就是为了让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念，同时让学生知道保护文物，既是爱国的表现，也是守法的行为。
学情分析：
四年级学生对口语交际有一定的基础，故在讨论交流过程中，教师要引导学生把话说清楚、说具体，做到言之有序、言之有理。
教学目标：
1、学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。
2、让学生了解中国的文物和古迹。
以“保护文物”为题，提高口语交际能力。
教学重点：
引导学生讨论怎样保护文物。
教学难点：
商量怎样保护文物，并提出保护的建议。
教学准备：
1、教师准备：
相关课件等
2、学生准备：
课前通过多种方式去了解长城现状，搜集有关保护长城的建议。
教学过程：
一、微课引入，揭示话题
1、教师播放微课：
长城遭到的破坏。
2、当你得知这些信息，你有什么感受？
有什么想法？
板书：
保护文物
设计意图：
通过微课展示，找到口语交际的生长点，由惋惜心情激发生说的兴趣，激发保护长城的情感。
二、展开讨论，提出建议
１、3－4人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出保护长城的建议。
要有主持、记录，人人发言，充分讨论。
教师巡回倾听，引导学生打开思路。
２、各组推荐代表在全班发言，并组织评议。
教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。
3、分析总结出一系列保护长城的措施设计意图：
通过小组合作交流，使学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
各组推荐代表发言和自由发言，要逐步做到清楚明白、具体生动地表达自己的感受和想法，同时在交流中学会认真倾听，尊重理解对方。
三、创设情境，模拟交际
师：
创设以下情景，师生、生生自主选择进行模拟口语交际-------A、劝说游人不要乱丢垃圾，不乱涂乱画
B、向村民宣传保护长城的重要性和文物保护法的的有关规定C、向有关领导汇报少先队员的建议
D、设计警示标语如：
除了照片什么都不要带走，除了脚印什么都不要留下，保持长城古朴的魅力。
E、如何做一个文明的游客。
要求：
在模拟交际的过程中，教师要点拨、组织评议等方式让学生把话说清楚，说具体。
设计意图：
通过创设情境，加强了学习与实践的联系，把创造的意念形象用语言和动作表现出来，激发爱护、保护文物的意识，通过演一演的表达方式，有效地培养学生的口语交际能力、表演能力和创新能力。
四、拓展延伸
今天的口语交际大家讨论商量出了很多不错的保护长城的措施，那保护其他的文物这些建议大多数也同样适用哦，和同桌或是父母说说你还想保护哪些文物呢？
都有哪些保护措施呢？
那就请同学们从自身做起，回家和父母等亲人交流一下自己为保护文物想到的建议吧，可以吗?
设计意图：
通过保护长城这个例子来交流保护文物的建议，应该以点带面，让学生知道不仅仅光是保护长城，所以延伸时将学生的思维拓展开来：
由保护长城建议延伸到保护文物的建议，从小培养学生具有保护文物意识，“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”。
板书设计：
保护文物
向当地政府建议
向当地村民建议
向游人建议
第二篇：
口语交际,保护文物
口语交际：
保护文物教学设计
教学内容：
口语交际——保护文物。
教材分析：
本次口语交际的话题是“保护文物”，目的是让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小做起”的观念。
同时让学生知道保护文物，既是爱国的表现，也是守法的行为。
在讨论交流过程中，引导学生把话说清楚、说具体，做到言之有序、言之有理。
教学目标：
以“保护文物”为话题，让学生在语文实践中提高文物保护意识，培养口语交际能力。
教学重点：
引导学生讨论怎样保护文物。
教学难点：
商量怎样保护文物，并提出保护的建议。
教学准备：
1、教师准备：
相关课件等。
2、学生准备：
准备与中国的“世界遗产”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，第五单元我们学了【课件出示：
《长城》《颐和园》《秦兵马俑》图文】三篇课文，长城、颐和园、秦兵马俑都是文物。
除此之外，你们还知道哪些文物？
【课件出示：
北京故宫、清明上河图、乐山大佛?
?
图文】
二、切入主题
同学们，中华民族历史悠久，古迹众多，今天，老师要带领你们去长城游玩，愿意去吗？
那我们一起去看看吧！
【课件出示：
长城组图】
同学们，看完图片后，你们都有什么感受？
同学们，长城是我们中华民族的象征，是中华儿女的骄傲。
可你们知道吗？
它是在强颜欢笑！
因为它正在遭受摧残与破坏。
【课件出示：
长城遭受破坏的组图】
同学们，作为国家的小主人，你们看完刚才的图片后一定会思绪万千，有许多话要说，谁来说说？
同学们，你们讲得很全面，也很深刻，老师和你们有同感。
今天，我们就来学习第五单元的【课件出示：
口语交际——保护文物】，请同学们在小组内各抒己见、献计献策，说说该如何保护长城、保护文物？
三、创设情境，谈保护
同学们，【课件出示：
长城图片】假如你现在正在游览长城，忽然，你发现一名游客正
在城墙上刻画“到此一游”，你会怎么想？
又会怎么做？
同学们，现在我们一起做一个小小的互动，有兴趣吗？
（点三名学生上台）老师是长城的破坏者，学生是文明的游览者和劝阻者。
情境一：
（师扮演刻画长城者）朋友们，俗话说：
“不到长城非好汉。
”今天我终于登上长城了。
长城，我来了，我要把我的名字篆刻在城墙上，与长城同在。
生：
？
情境二：
师：
啊，我终于登上长城了。
唉，饿死我了！
咦？
好像我的背包里还有吃的，香蕉！
（边吃边扔香蕉皮）生：
？
师：
谢谢你，小朋友，我会和你一样爱护长城的。
四、小组合作，提建议
同学们，雄伟的长城正在遭受灾难，我们本单元的口语交际中有这样一则报道，来，请大家来读一读。
【课件出示：
口语交际内容】
同学们，长城的状况真令人担忧，令人心痛。
我想你们看了这样一段报道后，对保护长城一定会有新的思考。
【课件播放视频】
同学们，古老的长城正受到前所未有的破坏，政府已经行动起来了，我们还等什么呢？
来吧，请大家发散思维，畅所欲言，为保护长城、保护文物献计献策吧！
谁来说说，你有什么好主意？
同学们，我们来个【课件出示：
好办法大比拼】！
比一比，看看哪组保护长城的主意多、办法好。
介绍规则：
同学分四大组，每个组完成一个主题，比比哪组主意多、办法好。
要求：
四人一组，一个记录，大家发言，做到人人有话说。
【课件出示：
①假如你是公益广告制作人，你会设计怎样的关于保护长城的广告语？
②假如让你来向环保部门提交一两条建议，你会怎样来写？
③假如你是小志愿者，你会做些什么？
④假如你是管理长城的工作人员，你会采取什么措施来保护长城？
】
预设：
【课件出示：
假如让我来提建议，我会提议在人口密集的地方，增设垃圾箱。
】
【课件出示：
假如我是志愿者，我会在主要景点向人们宣传保护长城的重要性，增强人
们保护文物的意识。
】
【课件出示：
假如我是管理长城的工作人员，我会呼吁相关部门出台保护长城的法律法规。
】
同学们，你们的主意真好，评价更有水平，刚才听了大家的发言，我明白了这样一个道理：
【课件出示：
保护文物，人人有责】。
同学们，老师根据你们的意见，整理了一份建议书，大家一起来读读吧！
【课件出示：
建议书】
五、拓展延伸
同学们，保护我们身边自然景观与历史文物需要大家共同努力。
把你们的想法与建议整理好，回家写成建议书或编成手抄报。
同学们，今天我们学习了保护文物的口语交际。
在练习口语交际时，我们一定要做到：
用心倾听，劝说要有理有据。
同时我们也懂得了【课件出示：
保护文物，人人有责】的道理。
篇二：
《口语交际：
保护文物》教学设计
《口语交际：
保护文物》教学设计
【教材分析】
《保护文物》是人教版小学语文教材第七册第五组课文后语文园
地五口语交际训练内容。
本次口语交际是在学习了“我国的世界遗产”一组专题课文后安排的一次语文实践活动，旨在培养学生的文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。
重点是讨论怎样保护文物，提出合理有效的保护的建议。
基于教材的特点和学生实际，在教学时，我采用合作学习的方式，以达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，为学生提供足够的主动探索的时间和空间，让他们明白保护文化遗产，自然遗传的重要性，在实际的生活里提高保护意识保护能力，另一方面在语文实践活动中提高学生的口语交际能力。
【设计理念】
《语文新课标》指出：
“口语交际能力是现代公民的必备能力，
要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”为此，教师应该放手让学生在语文实践活动中主动、富有个性地学习，从而培养学生文物保护意识，不断提高学生的口语交际能力。
【教学目标】
1．初步具备搜集和处理信息的能力。
2．能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地
方向他人请教，就不同的意见与他人商讨。
3．让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，
人人有责，从我做起，从小处做起。
”的观念。
【教学重难点】
1．了解保护文物的意义，长城遭破坏的现状，引导学生讨论怎
样保护文物，并提出合理的保护文物的具体建议。
2．初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
【教学流程】
一、谈话引入，揭示话题
1．长城不仅震撼着我们，也震撼着全世界。
凡到过长城的人无
不惊叹它的气势。
出示（八达岭长城）：
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！
（以色列前总理拉宾）
只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！
（美国前总统尼克松）
这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。
（俄罗斯前总统叶利钦）
长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。
人们在上面爬
坡都感到吃力，可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。
（美国前总统里根）
然而，2004年世界古遗迹基金会公布的全球100处最濒危遗址
名单中,中国的长城是其中之一。
出示长城被破坏的相关报道和图片2．当你得知这些信息，你有什么感受？
有什么想法？
预设：
生1：
“到此一游”等游人刻字给长城留下的累累伤痕让我痛心。
生2：
让我忧心的是在长城沿线其他许多地区，保护工作基本没
人做。
生3：
在青砖上留下自己的一笔，就能与长城同在吗？
生4：
游客登临长城总想留下一点痕迹，是文物保护意识普遍低
下而形成的一种陋习。
生5：
我从“据中国长城学会2002年考察，明长城虽仍号称万里，实际上有明显遗址可见部分还不到30%，墙体和遗址总量已不超过2500公里。
”感受到保护长城这一不可再生的文化遗产迫在眉睫。
生5：
游客量的增加也给长城保护带来巨大压力。
生5：
用夯土和青石垒砌的世界建筑奇观，历经岁月风霜依旧巍然屹立的文化遗产，正面临荒漠化的威胁和人为破坏。
?
?
板书：
口语交际——保护文物
二、创设情境，模拟交际
此刻，我们仿佛正站在雄伟壮观的长城上，极目远眺，一切尽收眼底。
游客络绎不绝，或拍影留念，或抚摸城砖寻找历史的痕迹，或在城墙上刻下“到此一游”?
?
面对此景，你会怎么想？
会怎么做？
会说些什么？
小组合作进行模拟口语交际。
教师可通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚，说具体，做到言之有序，言之有理。
三、展开讨论，提出建议
1．六人一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出保护的建议。
2．各组推荐代表在全班发言，并组织评议。
预设：
生1：
加强环保宣传，如在适当的位置张贴一些制作精美的宣传语。
（除了照片什么都不要带走，除了脚印什么都不要留下，保持长城古朴的魅力。
）
生2：
还可以通过媒体，大力宣传长城对于中华民族的重要性，用动画、公益广告等喜闻乐见的形式播放长城的现状，让更多人关注长城，加入到保护长城的行列中来！
生3：
增加一些便民设备。
如在适当的位置放置垃圾桶等。
‘生4：
增加一些惩罚措施。
如：
制定长城乱扔垃圾或者乱涂乱画等处罚规定，工作人员巡逻，对违反者进行处罚。
生5：
限制游客数量。
生6：
向旅游管理部门建议，围栏保护，专人看护。
生7：
向附近村民居民宣传保护长城的重要性和文物保护法的的有关规定。
生8：
人人争当文明游客。
?
?
3．交流了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。
四、总结
作为世界文化遗产，长城是祖先留给我们最为宝贵的财富之一。
保护好长城，就是保护好我们的民族历史，就是保护好我们的民族文化，就是保护好我们的民族自信，这是我们的历史责任。
我们希望保护文物成为全民的自觉行动。
教后反思
生活即是交流，人们在交流中明白事理，加强沟通，口语交际就是生活中一门实用的交际工具。
长时间的口语交际训练告诉我们，口语交际要切合生活，要从生活中来，到生活中去，要体现出训练的生活性和实践性，要注重学生的实际表达能力和交流方向，正是基于这一认识，本课教学设计精心设计生活情境，做到恰如其分地给学生创设语言实践的空间和时间，让学生在搜集整理资料的基础上，做好充分的准备，而不是无的放矢，在一定程度上不但培养了学生的搜集整理信息的能力，更给了学生一次学习实践体验，让学生在探究解惑中逐渐接近事物的实质，明白解决问题的办法，应该说一次实践活动，一次口语交际活动，要有充分的准备，因为它联系的内容很多，但本
次口语交际实际在操作过程中，由于是中年级学生，又是初次进行这样有针对性的认识与鉴别活动，从而提出合理的建议，在表达和解决问题的能力上还有待提高。
通过本次口语交际实践活动，我意识到一节成功的交际课，一定要在使学生说得具体，说得真实，感受口语交际的乐趣上下功夫，要激发学生“我想说”“我演说”情感，让学生在愉悦中完成了一次交流活动。
篇三：
《口语交际：
保护文物》教学设计
《口语交际：
保护文物》教学设计
【教材分析】《保护文物》是人教版小学语文教材第七册第五组课文后语文园
地五口语交际训练内容。
本次口语交际是在学习了“我国的世界遗产”一组专题课文后安排的一次语文实践活动，旨在培养学生的文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。
重点是讨论怎样保护文物，提出合理有效的保护的建议。
基于教材的特点和学生实际，在教学时，我采用合作学习的方式，以达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，为学生提供足够的主动探索的时间和空间，让他们明白保护文化遗产，自然遗传的重要性，在实际的生活里提高保护意识保护能力，另一方面在语文实践活动中提高学生的口语交际能力。
【设计理念】
《语文新课标》指出：
“口语交际能力是现代公民的必备能力，
要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”为此，教师应该放手让学生在语文实践活动中主动、富有个性地学习，从而培养学生文物保护意识，不断提高学生的口语交际能力。
【教学目标】
1．初步具备搜集和处理信息的能力。
2．能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地
方向他人请教，就不同的意见与他人商讨。
3．让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，
人人有责，从我做起，从小处做起。
”的观念。
【教学重难点】
1．了解保护文物的意义，长城遭破坏的现状，引导学生讨论怎
样保护文物，并提出合理的保护文物的具体建议。
2．初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
【教学流程】
一、谈话引入，揭示话题
1．长城不仅震撼着我们，也震撼着全世界。
凡到过长城的人无
不惊叹它的气势。
出示（八达岭长城）：
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！
（以色列前总理拉宾）
只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！
（美国前总统尼克松）
这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。
（俄罗斯前总统叶利钦）
长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。
人们在上面爬
坡都感到吃力，可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。
（美国前总统里根）
然而，2004年世界古遗迹基金会公布的全球100处最濒危遗址
名单中,中国的长城是其中之一。
出示长城被破坏的相关报道和图片2．当你得知这些信息，你有什么感受？
有什么想法？
预设：
生1：
“到此一游”等游人刻字给长城留下的累累伤痕让我痛心。
生2：
让我忧心的是在长城沿线其他许多地区，保护工作基本没
人做。
生3：
在青砖上留下自己的一笔，就能与长城同在吗？
生4：
游客登临长城总想留下一点痕迹，是文物保护意识普遍低下而形成的一种陋习。
生5：
我从“据中国长城学会2002年考察，明长城虽仍号称万里，实际上有明显遗址可见部分还不到30%，墙体和遗址总量已不超过2500公里。
”感受到保护长城这一不可再生的文化遗产迫在眉睫。
生5：
游客量的增加也给长城保护带来巨大压力。
生5：
用夯土和青石垒砌的世界建筑奇观，历经岁月风霜依旧巍然屹立的文化遗产，正面临荒漠化的威胁和人为破坏。
?
?
板书：
口语交际——保护文物
二、创设情境，模拟交际
此刻，我们仿佛正站在雄伟壮观的长城上，极目远眺，一切尽收眼底。
游客络绎不绝，或拍影留念，或抚摸城砖寻找历史的痕迹，或在城墙上刻下“到此一游”?
?
面对此景，你会怎么想？
会怎么做？
会说些什么？
小组合作进行模拟口语交际。
教师可通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚，说具体，做到言之有序，言之有理。
三、展开讨论，提出建议
1．六人一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出保护的建议。
2．各组推荐代表在全班发言，并组织评议。
预设：
生1：
加强环保宣传，如在适当的位置张贴一些制作精美的宣传语。
（除了照片什么都不要带走，除了脚印什么都不要留下，保持长城古朴的魅力。
）
生2：
还可以通过媒体，大力宣传长城对于中华民族的重要性，用动画、公益广告等喜闻乐见的形式播放长城的现状，让更多人关注长城，加入到保护长城的行列中来！
生3：
增加一些便民设备。
如在适当的位置放置垃圾桶等。
‘生4：
增加一些惩罚措施。
如：
制定长城乱扔垃圾或者乱涂乱画等处罚规定，工作人员巡逻，对违反者进行处罚。
生5：
限制游客数量。
生6：
向旅游管理部门建议，围栏保护，专人看护。
生7：
向附近村民居民宣传保护长城的重要性和文物保护法的的有关规定。
生8：
人人争当文明游客。
?
?
3．交流了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。
四、总结
作为世界文化遗产，长城是祖先留给我们最为宝贵的财富之一。
保护好长城，就是保护好我们的民族历史，就是保护好我们的民族文化，就是保护好我们的民族自信，这是我们的历史责任。
我们希望保护文物成为全民的自觉行动。
教后反思
生活即是交流，人们在交流中明白事理，加强沟通，口语交际就是生活中一门实用的交际工具。
长时间的口语交际训练告诉我们，口语交际要切合生活，要从生活中来，到生活中去，要体现出训练的生活性和实践性，要注重学生的实际表达能力和交流方向，正是基于这一认识，本课教学设计精心设计生活情境，做到恰如其分地给学生创设语言实践的空间和时间，让学生在搜集整理资料的基础上，做好充分的准备，而不是无的放矢，在一定程度上不但培养了学生的搜集整理信息的能力，更给了学生一次学习实践体验，让学生在探究解惑中逐渐接近事物的实质，明白解决问题的办法，应该说一次实践活动，一次口语交际活动，要有充分的准备，因为它联系的内容很多，但本
次口语交际实际在操作过程中，由于是中年级学生，又是初次进行这样有针对性的认识与鉴别活动，从而提出合理的建议，在表达和解决问题的能力上还有待提高。
通过本次口语交际实践活动，我意识到一节成功的交际课，一定要在使学生说得具体，说得真实，感受口语交际的乐趣上下功夫，要激发学生“我想说”“我演说”情感，让学生在愉悦中完成了一次交流活动。
第三篇：
《口语交际：
保护文物》教学设计
《口语交际：
保护文物》教学设计
【教材分析】
《保护文物》是人教版小学语文教材第七册第五组课文后语文园地五口语交际训练内容。
本次口语交际是在学习了“我国的世界遗产”一组专题课文后安排的一次语文实践活动，旨在培养学生的文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。
重点是讨论怎样保护文物，提出合理有效的保护的建议。
基于教材的特点和学生实际，在教学时，我采用合作学习的方式，以达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，为学生提供足够的主动探索的时间和空间，让他们明白保护文化遗产，自然遗传的重要性，在实际的生活里提高保护意识保护能力，另一方面在语文实践活动中提高学生的口语交际能力。
【设计理念】
《语文新课标》指出：
“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”为此，教师应该放手让学生在语文实践活动中主动、富有个性地学习，从而培养学生文物保护意识，不断提高学生的口语交际能力。
【教学目标】
1．初步具备搜集和处理信息的能力。
2．能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向他人请教，就不同的意见与他人商讨。
3．让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起。
”的观念。
【教学重难点】
1．了解保护文物的意义，长城遭破坏的现状，引导学生讨论怎样保护文物，并提出合理的保护文物的具体建议。
2．初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
【教学流程】
一、谈话引入，揭示话题
1．长城不仅震撼着我们，也震撼着全世界。
凡到过长城的人无不惊叹它的气势。
出示（八达岭长城）：
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！
（以色列前总理拉宾）
只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！
（美国前总统尼克松）
这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。
（俄罗斯前总统叶利钦）
长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。
人们在上面爬坡都感到吃力，可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。
（美国前总统里根）
然而，2004年世界古遗迹基金会公布的全球100处最濒危遗址名单中,中国的长城是其中之一。
出示长城被破坏的相关报道和图片
2．当你得知这些信息，你有什么感受？
有什么想法？
预设：
生1：
“到此一游”等游人刻字给长城留下的累累伤痕让我痛心。
生2：
让我忧心的是在长城沿线其他许多地区，保护工作基本没人做。
生3：
在青砖上留下自己的一笔，就能与长城同在吗？
生4：
游客登临长城总想留下一点痕迹，是文物保护意识普遍低下而形成的一种陋习。
生5：
我从“据中国长城学会2002年考察，明长城虽仍号称万里，实际上有明显遗址可见部分还不到30%，墙体和遗址总量已不超过2500公里。
”感受到保护长城这一不可再生的文化遗产迫在眉睫。
生5：
游客量的增加也给长城保护带来巨大压力。
生5：
用夯土和青石垒砌的世界建筑奇观，历经岁月风霜依旧巍然屹立的文化遗产，正面临荒漠化的威胁和人为破坏。
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板书：
口语交际——保护文物
二、创设情境，模拟交际
此刻，我们仿佛正站在雄伟壮观的长城上，极目远眺，一切尽收眼底。
游客络绎不绝，或拍影留念，或抚
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