初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思
备课教案
课题：
桃花源记
第一课时
编号
01-02
备课时间
首备时间：
二备时间：
三备时间：
课型
讲读
主备人
首次主备：
二次主备：
三次主备：
学习目标
1、积累常用文言词语，理清文章的叙事线索.
2.感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情，体会作者寄托的思想感情。
_____个人修改意见：
重点
难点
1．掌握简单的文言字词。
2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。
教材分析与教法设想、课前准备
本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。
重点精读课文，要求学生精读精背，拟用二课时完成。
1、朗读法2、讨论与点拨相结合3、品读法4、复述法
板书设计
桃花源记
陶渊明
桃景色美
向往
花（虚构）生活美
追求
源人情美
教学过程
导学过程
学习过程
一、导入新课
人间四月，桃李芬芳。
蒙阴的桃花节刚干落下帷幕，老师拍摄了几张照片，和大家一起分享。
我们一起来观看一下我们的大美蒙阴！
满山的桃花，宁静的小山村，如此美丽的景色，你能否用一个成语来概括？
今天，老师和同学们一起走进桃花源，欣赏他那独特的美！
板书课题：
桃花源记——陶渊明
二、作者简介：
陶渊明（公元365—427年），字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。
东晋著名诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
三、出示目标：
1、积累常用文言词语，理清文章的叙事线索.
2.感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情，体会作者寄托的思想感情。
四、范文朗读：
们打开电子书包用四分钟时间听《桃花源记》录音
要求：
1、听准字音，听清句子间的停连。
2、注意用红笔标注易读错的字词。
3、完成当堂检测题一。
五、朗读课文
时间：
五分钟
要求：
声音洪亮
读清句读
感情充沛
六、疏通文意，整体感知
1、结合工具书、课下注释，疏通文意并完成当堂检测题二。
2、思考：
这篇课文主要讲述了一个怎样的故事？
梳理文章的结构
发现桃花源----进入桃花源----访问桃花源---离开桃花源---再访桃花源
七、小组合作探究文本
1、渔人是怎么发现桃花源的？
2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？
3、渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？
4、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
5、桃花源人为什么来到这个地方?
6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
7、为什么此中人语云：
“不足为外人道也”
8、渔人是如何离开桃花源的？
温馨提示：
小组长主持
深入探究：
思考:
作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？
八、畅想未来：
在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。
你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？
请用美丽的语言加以描绘。
九、在线测学：
十、课堂小结：
以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，把发现桃花源的经过，在桃花源的所见所闻所历，离开桃花源后再寻桃花源的情形，都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
关键词：
向往、不满。
学生观看PPT（配乐图片
思考：
从课文题目中，你能联想到一个什么成语？
明确：
世外桃源什么意思呢？
明确：
原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静，生活安逸的地方。
亦指幻想中的美好世界。
大家了解作者吗？
课件展示陶渊明及写作背景。
学生简介作者：
陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，归隐后，他经常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，描绘田园风光，历来被认为是我国文学史上第一位田园诗人。
所做诗文，大多描写田园风光，感情真挚深切，风格朴素自然。
以《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗并序》等为代表作。
今存《陶渊明集》。
学生齐读目标
学生观看《桃花源》微课
要求：
1、听准字音，听清句子间的停连。
2、注意用红笔标注易读错的字词。
平板检测，学生当堂完成，当堂订正
学生按要求读课文
抽取两名学生朗读
学生小组合作，疏通文意
出示平板检测题，要求学生2分钟内完成
当堂检测，当堂批改。
小组合作，整体感知课文大意
学生随机复述课文
学生以学习小组为单位，合作讨论，
做好笔记，批注。
插入背景链接
明确：
对社会现实（政治黑暗、连年战乱）的不满。
对美好生活的向往。
学生各抒己见，畅想未来
平板测试，当堂完成。
订正反馈。
学生明确：
以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，把发现桃花源的经过，在桃花源的所见所闻所历，离开桃花源后再寻桃花源的情形，都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
作业布置
1、背诵课文。
2、完成自主指导上的相关题目
《桃花源记》学情分析
对于初二的学生来说，经过一年多的学习，已经有了一点文言基础知识的积累，但是毕竟太少，文言基础还是很薄弱，因此，阅读文言文的能力还是较差，针对这种情况，应该让学生在课前自己先预习，老师会把相关的资料（微课，视频录音）发送到学生的平板上，让学生解决不认识的生字词，扫清文字障碍。
要求学生结合课下注释或其他工具书查找相关的资料，了解作者的生平事迹和经历。
查找本课相关的背景资料等等。
在此基础上，再来进行本课的学习或许会较为顺利些。
初二的学生正处在由少年向青少年过渡的时期，他们的世界观、价值观在形成。
因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。
与此同时，学生的处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满活力，富有激情，但是在阅读中缺乏理性的认识，对课文所表达的思想情感往往吃不透、抓不准。
为此在教学中，应该通过对学生阅读技巧的的培养，培养其分析能力，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。
《桃花源记》效果分析
文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想，体现新课程改革的理念呢？
下面我把《桃花源记》的评课效果总结如下：
1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，观看PPT、播放了《在那桃花盛开的地方》的歌曲。
看着同学们入神的表情，应该是效果不错；
2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的；
3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，视频示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；
4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间？
地点？
人物？
身份？
最概括的语言概括事件？
5、文言文教学中学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。
若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。
对于这一问题，我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译课文，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，
6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，人情美，体会作者对美好生活的向往之情。
我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。
再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。
但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。
为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。
体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。
还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来。
7、在拓展迁移的环节我让学生畅谈未来美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活”。
《桃花源记》教材分析
《桃花源记》是人教版（部编）新教材八年级语文下册第三单元的一篇文言文。
这是一篇千古传诵、脍炙人口的经典名篇。
《桃花源记》这篇文章以冲淡凝练、虚实相生、亦真亦幻、回环曲折的笔墨，描绘了一幅自由安乐，恬静自然、美好幸福的人间生活图景。
这幅图景给后世文学造成了极大的营养与影响。
桃花源景色优美、土地肥沃、物产丰富、民风淳朴、社会平等、没有有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和乐美好。
作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
这同陶渊明本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。
正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，写景明丽如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。
这篇文章有着自身的特点：
1、故事性强，颇具传奇色彩，吸引学生的阅读兴趣。
2、作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
3、文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
《桃花源记》评测练习
《桃花源记》当堂检测一
----字音、朗读部分
1.下面加点字注音不正确的一组是（）
A、遂（suì）邑人（yì）间隔（jiànɡé）
语云（yù）
B、俨然（yǎn）阡陌（qiānmò）垂髫（tiáo）刘子
骥（jì）
C、诣（yì）舍船（shě）屋舍（shè）怡然（yí）
D、豁然开朗（huò）便要还家（yāo）落英缤纷（bīngfēn）
2.下列语句中朗读节奏停顿不正确的一项是（）
A武陵人/捕鱼为业B问/今是何世
C率/妻子邑人/来此绝境D后遂无问/津者
《桃花源记》当堂检测二
-------词语、句子解释
给下面加点词选出正确的解释：
率妻子邑人来此绝境
1.妻子（）A、男子的配偶B、妻子和儿子C、妻子儿女
2.绝境（）A、险峻的地方B、与世隔绝的地方C、令人绝望的处境
3.阡陌交通，鸡犬相闻。
（）A、运输往来B、交错相通C、相互连接
4.对下面加点词语解释有误的一项是（）
A.有良田美池桑竹之属（类）B.便要还家（通“邀”，邀请）
C.便扶向路（沿，顺着）D.寻病终（寻找）
5.选出对“阡陌交通，鸡犬相闻。
”句子翻译正确的一项（）
A．田间道路，交通方便，能听到鸡鸣狗叫。
B．田间小路，交错相通，能听到鸡鸣狗叫的声音。
C．田间小路，交通相错，鸡鸣狗叫听得见。
D．东西南北交通方便，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。
6.下列句子翻译不正确的一项是（）
A．土地平旷，屋舍俨然。
（这里土地平坦开阔，房舍都是同一样式，很相像。
B．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
（他们问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉代，更不必说魏朝晋朝了。
）
C．黄发垂髫，并怡然自乐。
（老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足）
D．此中人语云：
“不足为外人道也。
”（村里人嘱咐他道：
“这个地方不值得对外边的人说啊。
”
《桃花源记》
第一课时在线检测
1.下面加点字注音正确的一组是（）
A.便舍船shè屋舍俨然shěB.为外人道wèi捕鱼为业wéi
C.男女衣着zhuó便要还家yàoD.与外人间隔jiàn此中人语云yǔ
2.下列各句中加点词解释不正确的一项是（）
A．无论魏晋（不管）B．未果，寻病终（没有实现）
C．寻病终（不久）D．后遂无问津者（探访）
3.选出下列句子翻译正确的一项。
（）
A．黄发垂髫并怡然自乐。
（老人和小孩并且高高兴兴，自得其乐。
）
B．渔人甚异之。
（捕鱼的人认为他很奇怪。
）
C．率妻子邑人来此绝境。
（带领妻子和同乡人来到这与外界隔绝的地方）
D．余人各复延至其家。
（其余的人又各自邀请渔人到他们家里去。
）
4.下面说法不正确的一项是（）
A.《桃花源记》的作者是唐朝诗人陶渊明。
B.文章以渔人进出桃源为线索,以时间先后为序,平铺直叙。
C.作者在文中虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。
但这样的理想社会是不可能存在的。
D.结尾写南阳刘子骥探访桃源未果病终是为了暗示桃源是虚构的。
5.桃花源中的人听了渔人“具言所闻，皆叹惋”，对其原因理解有误的一项是（）。
A.为桃花源外的世界的动乱黑暗而叹惋。
B.为桃花源外的人一直过着痛苦生活而叹惋。
C.为渔人的颠沛流离而叹惋。
D.为桃花源外的世界战乱频繁、赋税繁重、民不聊生而叹惋。
《桃花源记》课后反思
本文是一篇经典名作，课时安排为两课时。
今天我上的是第一课时，主要是让学生在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并引导学生借助注释和工具书疏通课文，积累一些常用的文言词语，掌握重点语句含义，最后再引导学生理清文章线索，初步感知桃花源的美好生活这一内容。
理解作者在本文中寄托的思想情感。
我们学校一直倡导并执行小组合作的模式进行教学。
把学生划分9个学习小组，每小组六人，按成绩的高低排号，一号至六号在回答问题时得相应的分数。
每堂课下课时组长算好分数，交给课代表，评出两个优胜组，那么这两个优胜组的每个人学生在班级考核中各奖励一分。
毕竟教学中什么方法都不是万能的，但学生反映还不错，有一次我也就这个问题向学生做了一个调查，我上课问学生大家对这样的合作学习，捆绑评价怎么看，当时学生发言非常踊跃，都争着说：
“能调动积极性，能提高效率，能集思广益，能体现团结合作的乐趣，能让课堂气氛更加活跃，能锻炼反应能力……”
就本节课的发言程度看，大部分学生学习热情较高，能主动在小组中寻求帮助并能合作学习。
但本课也存在不少问题，在朗读这个环节上，指导得还不够深入，总感觉不是那么得心应手，时间上有些仓促。
老是担心时间不够用。
另外在分析部分，有的学生发言显得肤浅，但教师的追问没有跟上，没有抓住学生思维的火花。
这些都是我以后教学中要努力的方向。
以上这些是我在教学关于合作教学的一点粗浅做法，不当之处敬请批评指正。
《桃花源记》课标分析
《语文教学大纲》文言文课标表述：
1、《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标”“第四学段（七-九年级）
（二）阅读”第12条：
“读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”
2、第4条：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”
3、第8条：
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”
升级会员 