初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思 备 课 教 案课题：桃花源记第一课时编 号01-02备课时间首备时间： 二备时间： 三备时间：课 型讲读主备人首次主备： 二次主备： 三次主备：学习目标1、积累常用文言词语， 理清文章的叙事线索. 2.感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情，体会作者寄托的思想感情。_个人修改意见：重 点难 点1掌握简单的文言字词。2引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。3理解陶渊明这篇文章的创作目的。教材分析与教法设想、课前准备本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。 重点精读课文，要求学生精读精背，拟用

2、二课时完成。1、朗读法2、讨论与点拨相结合3、品读法4、复述法板书设计 桃花源记 陶渊明桃 景色美 向往花 （虚构） 生活美 追求源 人情美教 学 过 程导 学 过 程学 习 过 程一、导入新课人间四月，桃李芬芳。蒙阴的桃花节刚干落下帷幕，老师拍摄了几张照片，和大家一起分享。我们一起来观看一下我们的大美蒙阴！ 满山的桃花，宁静的小山村，如此美丽的景色，你能否用一个成语来概括？今天，老师和同学们一起走进桃花源，欣赏他那独特的美！板书课题：桃花源记陶渊明二、作者简介：陶渊明(公元365427年)，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

3、东晋著名诗人、辞赋家、散文家。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。三、出示目标：1、积累常用文言词语， 理清文章的叙事线索. 2.感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情，体会作者寄托的思想感情。四、范文朗读： 们打开电子书包用四分钟时间听桃花源记录音 要求：1、听准字音，听清句子间的停连。 2、注意用红笔标注易读错的字词。 3、完成当堂检测题一。五、朗读课文 时间：五分钟要求：声音洪亮 读清句读 感情充沛六、疏通文意，整体感知1、结合工具书、课下注释，疏通文意并完成当堂检测题二。2、思考：这篇课文主要讲述了一个怎样的故事？ 梳理文章的结构发现桃花源-进入桃花源-访

4、问桃花源-离开桃花源-再访桃花源七、小组合作 探究文本1、渔人是怎么发现桃花源的？2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？3、渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？ 4、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？ 5、桃花源人为什么来到这个地方? 6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹 惋”？ 7、为什么此中人语云：“不足为外人道也” 8、渔人是如何离开桃花源的？温馨提示：小组长主持深入探究：思考:作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？八、畅想未来： 在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来

5、社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。九、在线测学：十、课堂小结： 以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，把发现桃花源的经过，在桃花源的所见所闻所历，离开桃花源后再寻桃花源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 关键词：向往、不满。学生观看PPT（配乐图片思考：从课文题目中，你能联想到一个什么成语？明确：世外桃源什么意思呢？明确：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。 大家了解作者吗？课件展示陶渊明及写作背景。学生简介作者：陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，

6、归隐后，他经常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，描绘田园风光，历来被认为是我国文学史上第一位田园诗人。所做诗文，大多描写田园风光，感情真挚深切，风格朴素自然。以归田园居、饮酒、桃花源诗并序等为代表作。今存陶渊明集。学生齐读目标学生观看桃花源微课要求：1、听准字音，听清句子间的停连。2、注意用红笔标注易读错的字词。平板检测，学生当堂完成，当堂订正学生按要求读课文抽取两名学生朗读学生小组合作，疏通文意出示平板检测题，要求学生2分钟内完成当堂检测，当堂批改。小组合作，整体感知课文大意学生随机复述课文学生以学习小组为单位，合作讨论，做好笔记，批注。插入背景链接明确：对社会现实（政治黑暗、连年战乱）的不满。

7、对美好生活的向往。学生各抒己见，畅想未来平板测试，当堂完成。订正反馈。学生明确： 以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，把发现桃花源的经过，在桃花源的所见所闻所历，离开桃花源后再寻桃花源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。作业布置1、背诵课文。2、完成自主指导上的相关题目桃花源记学情分析对于初二的学生来说，经过一年多的学习，已经有了一点文言基础知识的积累，但是毕竟太少，文言基础还是很薄弱，因此，阅读文言文的能力还是较差，针对这种情况，应该让学生在课前自己先预习，老师会把相关的资料（微课，视频录音）发送到学生的平

8、板上，让学生解决不认识的生字词，扫清文字障碍。要求学生结合课下注释或其他工具书查找相关的资料，了解作者的生平事迹和经历。查找本课相关的背景资料等等。在此基础上，再来进行本课的学习或许会较为顺利些。初二的学生正处在由少年向青少年过渡的时期，他们的世界观、价值观在形成。因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，学生的处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满活力，富有激情，但是在阅读中缺乏理性的认识，对课文所表达的思想情感往往吃不透、抓不准。为此在教学中，应该通过对学生阅读技巧的的培养，培养其分析能力，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高

9、学生的语文素养。桃花源记效果分析文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想，体现新课程改革的理念呢？下面我把桃花源记的评课效果总结如下：1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，观看PPT、播放了在那桃花盛开的地方的歌曲。看着同学们入神的表情，应该是效果不错；2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的；3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，视频示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；4、整体感知内容的环节老师设计了

10、几个简单的问题，如时间？地点？人物？身份？最概括的语言概括事件？5、文言文教学中学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译课文，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，人情美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源

11、的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来。7、在拓展迁移的环节我让学生畅谈未来美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活”。 桃花源

12、记教材分析桃花源记是人教版（部编）新教材八年级语文下册第三单元的一篇文言文。这是一篇千古传诵、脍炙人口的经典名篇。桃花源记这篇文章以冲淡凝练、虚实相生、亦真亦幻、回环曲折的笔墨，描绘了一幅自由安乐，恬静自然、美好幸福的人间生活图景。这幅图景给后世文学造成了极大的营养与影响。桃花源景色优美、土地肥沃、物产丰富、民风淳朴、社会平等、没有有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和乐美好。作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。这同陶渊明本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和 官场的营

13、私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我 们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。 全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，写景明丽如画，虽幻似真， 虽虚似实，用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。这篇文章有着自身的特点：1、故事性强，颇具传奇色彩，吸引学生的阅读兴趣。2、作者借虚构的故事表现自 己的社会理想， 全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。3、文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。桃花源记评测练习桃花源记当堂检测一-字音、朗读部分1. 下面加点字注音不正确的一组是( )A、遂（

14、 su ） 邑人（ y ） 间隔（jin ） 语云（ y ） B、俨然（yn ） 阡陌（qin m） 垂髫（tio）刘子骥（j ） C、 诣（y） 舍船（ sh ） 屋舍（sh ） 怡然（y）D、 豁然开朗（ hu） 便要还家（yo） 落英缤纷( bng fn) 2. 下列语句中朗读节奏停顿不正确的一项是（ ）A 武陵人/捕鱼为业 B 问/今是何世 C 率/妻子邑人/来此绝境 D 后遂无问/津者 桃花源记当堂检测二 -词语、句子解释给下面加点词选出正确的解释：率妻子邑人来此绝境1. 妻子（ ）A 、男子的配偶 B 、妻子和儿子 C 、妻子儿女2. 绝境（ ）A 、险峻的地方 B 、与世隔绝的地

15、方 C 、令人绝望的处境 3. 阡陌交通，鸡犬相闻。（ ）A 、运输往来 B 、交错相通 C 、相互连接4. 对下面加点词语解释有误的一项是（ ）A. 有良田美池桑竹之属（类） B. 便要还家（通“邀”，邀请）C. 便扶向路（沿，顺着） D. 寻病终（寻找） 5. 选出对“阡陌交通，鸡犬相闻。”句子翻译正确的一项（ ）A 田间道路，交通方便，能听到鸡鸣狗叫。B 田间小路，交错相通，能听到鸡鸣狗叫的声音。C 田间小路，交通相错，鸡鸣狗叫听得见。D 东西南北交通方便，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。6. 下列句子翻译不正确的一项是（ ）A 土地平旷，屋舍俨然。（这里土地平坦开阔，房舍都是同一样式，很相

16、像。B 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（他们问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉代，更不必说魏朝晋朝了。）C 黄发垂髫，并怡然自乐。（老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足）D 此中人语云：“不足为外人道也。”（村里人嘱咐他道：“这个地方不值得对外边的人说啊。”桃花源记第一课时 在线检测1. 下面加点字注音正确的一组是( ) A. 便舍船 sh 屋舍俨然sh B. 为外人道wi 捕鱼为业wi C. 男女衣着zhu 便要还家yo D. 与外人间隔jin 此中人语云y 2. 下列各句中加点词解释不正确的一项是（ ）A 无论魏晋（不管） B 未果，寻病终（没有实现） C 寻病终（不久） D 后遂

17、无问津者（探访）3. 选出下列句子翻译正确的一项。（ ）A 黄发垂髫并怡然自乐。（老人和小孩并且高高兴兴，自得其乐。）B 渔人甚异之。（捕鱼的人认为他很奇怪。）C 率妻子邑人来此绝境。（带领妻子和同乡人来到这与外界隔绝的地方）D 余人各复延至其家。（其余的人又各自邀请渔人到他们家里去。）4. 下面说法不正确的一项是 ( )A. 桃花源记的作者是唐朝诗人陶渊明。B. 文章以渔人进出桃源为线索,以时间先后为序,平铺直叙。C. 作者在文中虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想, 反映了广大人民的意愿。但这样的理想社会是不可能存在的。D. 结尾写南阳刘子骥探访桃源未果病终是为了

18、暗示桃源是虚构的。5. 桃花源中的人听了渔人“具言所闻，皆叹惋”，对其原因理解有误的一项是（ ）。A. 为桃花源外的世界的动乱黑暗而叹惋。B. 为桃花源外的人一直过着痛苦生活而叹惋。C. 为渔人的颠沛流离而叹惋。D. 为桃花源外的世界战乱频繁、赋税繁重、民不聊生而叹惋。桃花源记课后反思本文是一篇经典名作，课时安排为两课时。今天我上的是第一课时，主要是让学生在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并引导学生借助注释和工具书疏通课文，积累一些常用的文言词语，掌握重点语句含义，最后再引导学生理清文章线索，初步感知桃花源的美好生活这一内容。理解作者在本文中寄托的思想情感。我们学校一直倡导并执行小组合

19、作的模式进行教学。把学生划分9个学习小组，每小组六人，按成绩的高低排号，一号至六号在回答问题时得相应的分数。每堂课下课时组长算好分数，交给课代表，评出两个优胜组，那么这两个优胜组的每个人学生在班级考核中各奖励一分。毕竟教学中什么方法都不是万能的，但学生反映还不错，有一次我也就这个问题向学生做了一个调查，我上课问学生大家对这样的合作学习，捆绑评价怎么看，当时学生发言非常踊跃，都争着说：“能调动积极性，能提高效率，能集思广益，能体现团结合作的乐趣，能让课堂气氛更加活跃，能锻炼反应能力”就本节课的发言程度看，大部分学生学习热情较高，能主动在小组中寻求帮助并能合作学习。但本课也存在不少问题，在朗读这个

20、环节上，指导得还不够深入，总感觉不是那么得心应手，时间上有些仓促。老是担心时间不够用。另外在分析部分，有的学生发言显得肤浅，但教师的追问没有跟上，没有抓住学生思维的火花。这些都是我以后教学中要努力的方向。以上这些是我在教学关于合作教学的一点粗浅做法，不当之处敬请批评指正。桃花源记课标分析语文教学大纲文言文课标表述：1、全日制义务教育语文课程标准第二部分“课程目标”“第四学段（七-九年级）（二）阅读”第12条：“读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”2、第4条：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”3、第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”