作文之情境和语言描写作文.docx
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作文之情境和语言描写作文
情境和语言描绘的作文
【篇一：
情境作文的教课】
情境作文的教课
一、什么是情境教课
1、情境法是外国语教课的一种，它重申语言的社交功能，主张创办必定的情境，使学生在适合的情
境中学习和运用外国语。
2、情境教课法
按照反应论的原理，充足利用形象，创建详细、生动的场景，激起学生的学习情绪，进而指引学生从整体上理解和运用语言的一种教课法。
二、情境教课的种类
依据情境对小孩的感官或思想活动所起的不一样作
用，大概可分为实体情境、模拟情境，语表情境、想象情境、推理情境几种：
（一）实体情境
即以物体原形为主的情境，把学生带到大自然中去，让其察看山川野外、风霜雨雪、花鸟虫鱼等都是实体情境，在讲堂上出示的各样物件，标本等也是实体情境，能够发展其察看能力及思想能力。
如、写景、写物的作文。
（二）模拟情境
在没法在客观上具备实体情形的状况下模拟情境依据教课的需要、采纳必定的手段进行情境再现：
比
如画片再现、音乐衬着、角色饰演等。
模拟情境只要要相像即可，
在合用时就显得简单，如音乐作文、美术作文?
?
（三）语表情境
语表情境是纯真用语言描绘某一情境，能激起学
生的情绪，感情以及想象活动，对一些实体没法显现实体情境的内容。
比方：
惧怕?
?
（四）想象情境
想象情境是经过学生的想象活动，在已经获取经
验的基础上，将表象从头加以组合的情境，它虽不像实体情境那样能够看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远。
更富裕感情色彩，但想象情境常常借助实体情境语表情境和模拟情境来作为
想象情境的契机。
如《我是一片杨树叶》《我是一颗蒲公英种子》，让学生想象一下，种子会飞到哪儿去，率领学生到达室外，仰头看看天空、低头看看地上，你会到达什么地方，会干什么。
三、情境作文的教课
（一）低年级要求从写一句话开始，懂得一个句子可以回答什么人，
怎么样、什么人、干什么、什么东西怎么样、什么地方怎么样，其
实，察看日志打下认识与表达的基础，学会留意察看事物，一般一
二年级（四
个学期）后写三百字没问题。
（二）中高年级
大家都知道，生活是写作的源泉，小孩作文相同离不开生活，三年级让学生写一些词语麻辣串、察看日志、四年级后，每天作文，每天十分钟。
不要把大批的时间用在剖析课文上，我们要搬掉压在学生头上的两座大山，一座是讲堂上问答或剖析的山，一座是习题或训练的山。
问答或剖析学生能学到什么，能达到什么目的，不过一种模式化的操作。
这类问答式的剖析，把一篇文章剖析得支离破裂，
有位老师对两句话提出了十几个问题。
《穷人》师：
地扫得如何、
炉子如何、搁板如何，这些告诉我们什么、桑娜补网说明什么?
?
一边补网一边又在干什么，其实一个问题就能够解决，如：
读了这段话能够看出桑娜是一个什么样的人，学生就会依据课文回答下列问题。
由于一千人读哈姆雷特，就有一千哈姆雷特。
（三）各种文体的指导方法
1、如何写光景
先指导学生察看再写作文，这是写景的重要方法，由于察看是基础，写作是目的。
写景是为了表达一种感情，也就是作者的一种思想偏向，是优美亮丽，仍是低落伤感，第一要让学生明
确，其次要动静搭配由于动静搭配像卖菜相同，市场上的菜好多，要精选搭配才好吃，最后按次序安排资料，分块组合。
用图表示
以上用实体情境。
2、如何写静物（状物）
①立刻抓住主体物
所谓主体物：
就是作文题要求描绘的对象也就是这个物件的样子，长、宽、高、形状、颜色。
②迅速找到联系物
世界上万事万物都是有联系的，不是孤立地存在
的，它总与四周的光景有着千头万绪的联系，光写主体物，能写的资料不会多，内容就会贫乏，而一写联系物，文章的内容就会丰富多彩了，如《桥》
③赶快睁开联想
有些作文，写了前两个就能够完了，但有些作文
题，光写前两种还不可以，由于光写前两种，内容是详细了，但主题还有够深刻，要想立意就一定写联想物。
（也就是我们常说的借物喻人）联想有三种，第一是相像联想，如长城联想到长龙，弯弯的月芽，想到小船，老牛联想到忍气吞声的人。
由圆想到月饼。
第二种是有关系想，如：
由馒头联想到面点师，耕田的农
民?
?
第三种相春联想，如：
由冷想到热，由白想到黑。
一篇文章不必定非要写三物，这要依据题目来定，如：
写竹林，给了写竹林笔挺的竹竿，青青的叶子，写了联系物，林中的小鸟，清晨的薄雾，睁开联想，又如：
后山上的松树，又如何写三物呢？
《喇叭花》两种联想，构造：
来历——样子——联系到什么——联想。
3、如何写好一件事（包含游记）
以记事为主的记述文是小学作文教课的要点，在整个小学阶段写得最多的是以记事为主题的文章，基本步骤以下：
第一是确立中心思想，看法要鲜亮，颂扬什么，反对什么，不可以含糊，并且要有时代性，也就是重要跟局势。
其次，依据中心选材，一提到新风俗的事，就写让座、捡钱包，选材要典型，存心即可。
再次，合理安排资料。
第一是准时间次序比方：
运动会、风趣的实验。
会前、会中、会后。
第二是按空间变换次序：
如《登山》脚——半山——顶。
【篇二：
片段作文之语言描绘】
片段作文之语言描绘
【题型示例】
阅读下边的资料，写一段150字左右的语言描绘片段。
（10分）
在初三念书的赵新天，在新华书店购书碰到了小学时的班主任黄老
师。
依据当时的情形，写一段150字的师生对话，可有少许的神情、
行动描绘。
要求对话切合人物的身份，切合当时的环境。
答案示例：
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：
“黄老师。
”黄老师抬开端，惊疑地看着眼前这位十五六岁的小伙子。
“我是赵新天呀，是您从前的学生。
”“赵---新---天?
?
你是那个捣蛋鬼呀？
！
”“对呀。
”赵新天不好心思地笑了笑。
“长这么高了，都快认不出来了。
”黄老师上下认真端详着他，“今年该是?
?
哦，今年要考高中了吧？
”“是啊。
这不，我买参照书来了。
”“初三学习挺辛苦吧？
”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。
”赵新天俏皮地说。
“不错，小伙子，好好干。
考上高中别忘了告诉我一声。
”说着，黄老师宽慰地笑了。
分析：
1
、要切合学生和老师的身份特点。
2
、切合久别重逢和在书店相遇的情形特点。
3、语言描绘要口语
化。
【解题攻略】
一．什么是语言描绘？
语言描绘是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描绘老是鲜亮地
显现人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反应人物的
内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获取深刻的印象。
语言
描绘包含人物的独白和对话。
独白是反应人物心理活动的重要手段。
对话能够是两个人的对话，也能够是几个人的互相谈话。
描绘人物
的语言，不只要求做到个性化，并且还要表现出人物说话的艺术性。
二．语言描绘方法
“言为心声”，不一样思想，不一样经历，不一样地位，不一样性格的人，其语言也是不一样的。
鲁迅曾说过：
“假如删掉了不用要之点，只摘出各人的有特点的讲话来，我想，就能够使他人从讲话里推见每个说话
的人物。
”能够让读者从“各人有特点的讲话”中来“推见每个说话人”，这即是成功的语言描绘。
那么，如何才能令人物的语言成为人物形象塑造的一个有机构成部分呢？
1.语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。
俗语说：
“三句话不离本行。
”行话运用适合，人物的身份便自但是然获取了介绍。
2.语言描绘要能够表现人物的思想感情，反应人物的心理活动。
语言是思想的直接表现，读者应当从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采纳的举措等等。
而人物之间的对话，则应当跟着情节的睁开逐渐表现不一样性格的人物不一样的感情，显示人物之间的内心沟通。
它固然不如独白那样直
接、暴露，却相同应当令人感觉到人物的感情的变化，触摸到人物的心灵深处。
4.语言描绘还应用来预示和推进故事情节的发展，交代事情的前因后果，或经过语言描绘介绍环境或时代背景，或借人物之口作谈论以深入主题，使语言描绘成为作品的有机构成部分。
5.语言描绘要生动、简短，力忌八股调、学生腔。
三、语言描绘的常用技巧
1.注意人物的身份年纪和性格特点，突出个性化
人物的语言一定个性化，切合人物独到的身份、地位、年纪、职业、
心理状态、文化修养等，使读者闻其言便知其人。
我们能够思虑下
面的例句：
小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：
“外公，我们全家只
有你最高兴，你有好多名字：
阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯
伯、爷爷?
?
谁的名字也没你多。
”（这句话小表妹说适合吗？
如换成
初中生的你说，能否适合？
）
八岁的小明对爸爸说：
“你给我好好听着，下班就回家，禁止饮酒打
牌?
?
”（八岁的小孩会这样说吗？
应当是谁说比较适合？
）
不识字的李大伯说：
“今日的菜真咸，氯化钠放得太多了。
”（这符
合说话人的身份吗？
作为李大伯，该怎么说？
）2.联合场合与情境
进行描绘
人物的语言描绘还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的
语言。
比方上课时、游戏时、在家时、在外时?
?
即即是同一个人，
同一件事，在不一样场合说的方式、语气都应有所不一样。
下边是一起
学语文课本不见了，在不一样的状况下，他的不一样说法：
讲堂上不见课本：
他谨小慎微地翻着书包，内心默念道：
“语文书，
语文书在哪呢？
”下课时不见课本：
他焦急地翻着抽屉，高声喊道：
“语文书哪里去了？
谁见过我的语文书呀？
”
在家里不见课本：
“老妈，我的语文书不见了！
快帮我找找！
”他嚷
道。
3.联合神情动作进行描绘
对话描绘时，要注意人物的表情与动作，并栩栩如生地模拟出来。
比较下边两段描绘，第二段由于加上了动作神情协助描绘，明显比第一段要好得多。
①玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：
“谁弄
坏的？
”董小天说：
“没看见。
”高芳芳说：
“是董小天踢的。
”董小天
不认可。
老师说：
“还有谁看见了？
”
②玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，瞪着眼：
“谁弄坏的？
”捣蛋鬼董小天冷笑道：
“又没有人叫我们要看好窗玻璃？
”旁边的张小勇做了个鬼脸：
“哈?
?
，好凉爽哟！
”这一下惹怒了站在旁边的高芳芳，她高声说：
“是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打
去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。
”董小天一顿足：
“大白日别说梦话！
你当心点，不要诬告好人！
”高芳芳义正词严：
“我才不胡说呢，大家都看见的。
你凭什么做了坏事，还不愿认可。
”老师望了望四周，说：
“还有谁看见了？
”
4.利用标点符号添色
对话描绘时，有时很难用语言来表达,就能够借助标点符号，使说的话切合当时情形，独具人物个性。
说话时的吞吞吐吐结结巴巴，反应内心的慌乱：
“我?
?
我?
?
没?
?
没拿?
?
”小林涨红着脸说。
【打破训练】
一．阅读下边的资料，写一段150字左右的语言描绘。
（10分）急促而又洪亮的下课铃响了。
同学们精神为之一振，习惯地挺了挺
腰，望了眼窗外——外面天气可真好！
但是，语文课并无结束。
老师仍旧抑扬顿挫地在解说着古文：
“下边，我把整篇课文连起来翻译一遍?
?
”“?
?
”“?
?
”“同?
?
学”们纷繁谈论着。
请将同学们谈论的话补写出来，起码写出三种人的不一样谈论，且应能反响出不一样种类学生不一样的个性特点。
二．有家哥俩闹分家，几日也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人感觉事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，谈论一下。
厨师说：
“我看我们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。
”裁缝
说：
“我们做事不可以太偏了，要针过去线过去才行。
”
车把式接过话茬儿：
“咱原来也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”船老大听得不耐烦了：
“我看别在这里颤抖了，不如到他家再会机行事。
”
厨师的老婆“扑哧”一声笑了：
“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
因此，人物的语言是能表现出人物的职业特点的。
请设计一个情境，并设计不一样职业身
【篇三：
语言描绘片段作文训练】
语言描绘片段作文训练
【题型示例】
阅读下边的资料，写一段150字左右的语言描绘片段。
在初三念书的赵新天，在新华书店购书碰到了小学时的班主任黄老
师。
依据当时的情形，写一段150字的师生对话，可有少许的神情、行动描绘。
要求对话切合人物的身份，切合当时的环境。
答案示例：
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：
“黄老师。
”黄老师抬开端，惊疑地看着眼前这位十五六岁的小伙子。
“我是赵新天呀，是您从前的学生。
”“赵---新---天?
?
你是那个捣蛋鬼呀？
！
”“对呀。
”赵新天不好心思地笑了笑。
“长这么高了，都快认不出来了。
”黄老师上下认真端详着他，“今年该是?
?
哦，今年要考高中了吧？
”“是啊。
这不，我买参照书来了。
”“初三学习挺辛苦吧？
”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。
”赵新天俏皮地说。
“不错，小伙子，好好干。
考上高中别忘了告诉我一声。
”说着，黄老师宽慰地笑了。
分析：
1、要切合学生和老师的身份特点。
2、切合久别重逢和在书店相遇的情形特点。
3、语言描绘要口语化。
【解题攻略】
一．什么是语言描绘？
语言描绘是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描绘老是鲜亮地
显现人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反应人物的
内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获取深刻的印象。
语言
描绘包含人物的独白和对话。
独白是反应人物心理活动的重要手段。
对话能够是两个人的对话，也能够是几个人的互相谈话。
描绘人物
的语言，不只要求做到个性化，并且还要表现出人物说话的艺术性。
二．语言描绘方法
“言为心声”，不一样思想，不一样经历，不一样地位，不一样性格的人，其语言也是不一样的。
鲁迅曾说过：
“假如删掉了不用要之点，只摘出各人的有特点的讲话来，我想，就能够使他人从讲话里推见每个说话
的人物。
”能够让读者从“各人有特点的讲话”中来“推见每个说话人”，这即是成功的语言描绘。
那么，如何才能令人物的语言成为人物形象塑造的一个有机构成部分呢？
1.语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。
俗语说：
“三句话不离本行。
”行话运用适合，人物的身份便自但是然获取了介绍。
2.语言描绘要能够表现人物的思想感情，反应人物的心理活动。
语言是思想的直接表现，读者应当从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采纳的举措等等。
而人物之间的对话，则应当跟着情节的睁开逐渐表现不一样性格的人物不一样的感情，显示人物之间的内心沟通。
它固然不如独白那样直接、暴露，却相同应当令人感觉到人物的感情的变化，触摸到人物的心灵深处。
3.语言描绘要性格化,切合人物的身份。
要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特点来。
诸如阿q的精神成功，孔乙己
的迂腐，周瑜的傲慢自负，诸葛亮的机智聪慧，等等。
做到从“有特点的讲话中”来“推见每个说话人”的详细性格。
千万不可以把街头乞丐
的语气写得耻高气昂；又或是把老人的语言写得太甚“小孩化”。
4.语言描绘还应用来预示和推进故事情节的发展，交代事情的前因后果，或经过语言描绘介绍环境或时代背景，或借人物之口作谈论以深入主题，使语言描绘成为作品的有机构成部分。
5.语言描绘要生动、简短，力忌八股调、学生腔。
三、语言描绘的常用技巧
1.注意人物的身份年纪和性格特点，突出个性化
人物的语言一定个性化，切合人物独到的身份、地位、年纪、职业、
心理状态、文化修养等，使读者闻其言便知其人。
我们能够思虑下边的例句：
小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：
“外公，我们全家只有你最高兴，你有好多名字：
阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯
伯、爷爷?
?
谁的名字也没你多。
”（这句话小表妹说适合吗？
如换成初中生的你说，能否适合？
）八岁的小明对爸爸说：
“你给我好好听着，下班就回家，禁止饮酒打牌?
?
”（八岁的小孩会这样说吗？
应当是谁说比较适合？
）
不识字的李大伯说：
“今日的菜真咸，氯化钠放得太多了。
”（这切合说话人的身份吗？
作为李大伯，该怎么说？
）
2.联合场合与情境进行描绘
人物的语言描绘还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的
语言。
比方上课时、游戏时、在家时、在外时?
?
即即是同一个人，同一件事，在不一样场合说的方式、语气都应有所不一样。
下边是一起学语文课本不见了，在不一样的状况下，他的不一样说法：
讲堂上不见课本：
他谨小慎微地翻着书包，内心默念道：
“语文书，语文书在哪呢？
”
下课时不见课本：
他焦急地翻着抽屉，高声喊道：
“语文书哪里去了？
谁见过我的语文书呀？
”
在家里不见课本：
“老妈，我的语文书不见了！
快帮我找找！
”他嚷道。
3.联合神情动作进行描绘
对话描绘时，要注意人物的表情与动作，并栩栩如生地模拟出来。
比较下边两段描绘，第二段由于加上了动作神情协助描绘，明显比第一段要好得多。
①玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：
“谁弄
坏的？
”董小天说：
“没看见。
”高芳芳说：
“是董小天踢的。
”董小天
不认可。
老师说：
“还有谁看见了？
”
②玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，瞪着眼：
“谁弄坏的？
”捣蛋鬼董小天冷笑道：
“又没有人叫我们要看好窗玻璃？
”旁边的张小勇做了个鬼脸：
“哈?
?
，好凉爽哟！
”这一下惹怒了站在旁边的高芳芳，她高声说：
“是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打
去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。
”董小天一顿足：
“大白日别说梦话！
你当心点，不要诬告好人！
”高芳芳义正词严：
“我才不胡说呢，大家都看见的。
你凭什么做了坏事，还不愿认可。
”老师望了望四周，说：
“还有谁看见了？
”
4.利用标点符号添色
对话描绘时，有时很难用语言来表达,就能够借助标点符号，使说
的话切合当时情形，独具人物个性。
说话时的吞吞吐吐结结巴巴，反应内心的慌乱：
“我?
?
我?
?
没?
?
没拿?
?
”小林涨红着脸说。
【打破训练】
阅读下边的资料，写一段150字左右的语言描绘。
急促而又洪亮的下课铃响了。
同学们精神为之一振，习惯地挺了挺
腰，望了眼窗外——外面天气可真好！
但是，语文课并无结束。
老师仍旧抑扬顿挫地在解说着古文：
“下边，我把整篇课文连起来翻译一遍?
?
”“?
?
”“?
?
”“同?
?
学”们纷繁谈论着。
请将同学们谈论的
话补写出来，起码写出三种人的不一样谈论，且应能反响出不一样种类学生不一样的个性特点。
有家哥俩闹分家，几日也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人感觉事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，谈论一下。
厨师说：
“我看我们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。
”
裁缝说：
“我们做事不可以太偏了，要针过去线过去才行。
”
车把式接过话茬儿：
“咱原来也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”
船老大听得不耐烦了：
“我看别在这里颤抖了，不如到他家再会机行事。
”
厨师的老婆“扑哧”一声笑了：
“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
因此，人物的语言是能表现出人物的职业特点的。
请设计一个情境，并设计不一样职业身份的四种人，写一段对话描绘，要求能反应出人物的职业特点。
字数150字左右。
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