一年级数学上册 第8单元 20以内的加法 81 10加几十几加几教案 冀教版.docx

一年级数学上册 第8单元 20以内的加法 81 10加几十几加几教案 冀教版.docx

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一年级数学上册第8单元20以内的加法8110加几十几加几教案冀教版

2019年一年级数学上册第8单元20以内的加法8.110加几、十几加几教案冀教版

教学内容

教材67～68页通过动手操作学习10加几和十几加几的计算方法

教学提示

学生在日常生活中对10加几和十几加几不进位加法已经积累了一些感性经验。

教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，自主尝试，体会它们的算理和算法，理解知识的发展过程。

教学目标

知识与技能：

在动手操作、自主尝试的过程中，学习10加几和十几加几的计算方法。

过程与方法：

学习10加几和十几加几的口算方法，能正确进行计算。

情感态度与价值观：

积极参与操作活动，愿意与他人交流自己的想法。

重点、难点

重点：

学会10加几和十几加几的计算方法。

难点：

学会十几加几的计算方法。

教学准备

教具准备：

主题图、课件、小棒。

学具准备：

小棒。

教学过程

一、新课导入。

师：

同学们，今天老师请来了一位新朋友。

瞧，他来了。

（课件出示小博士）今天我们就跟着他一起学习新知识。

（板书：

10加几、十几加几）

设计意图：

通过设计学生喜欢的活动---兔博士的到来，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。

二、探求新知。

（一）摆一摆，算一算。

师：

小博士带来了许多玩具想和大家一起玩。

（课件出示小博士摆出的小棒图：

先出示10根，再出示2根）。

现在，你能像小博士那样摆出自己的小棒吗？

生：

我们也能像小博士一样摆出自己的小棒。

（给学生充分时间动手操作摆小棒并交流，并说一说怎样摆的，摆了几根）

设计意图：

通过设计学生喜欢的动手操作---摆小棒活动，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。

师：

根据你的操作，你知道了哪些数学信息，能提出一个用加法解决的数学问题吗？

（学生先独立思考，再小组内说，最后全班汇报）

生1：

根据摆的小棒，知道的数学信息：

有1捆小棒和2根小棒。

生2：

提出的问题：

一共摆出了多少根小棒？

师：

你能列式解答吗？

生：

10+2=12.（学生边说算式，边板书）

师：

1捆小棒数量（10）+2根小棒=总的小棒数量（12）。

你们真了不起，解答完全正确！

可是，你们是怎么计算：

10+2=12？

（给学生充分时间交流，指着示意图对于描述不清的及时进行指导）

生1:

1个十和2个一是12，所以10+2=12.

生2：

从10接着数11、12.

师：

小博士又给我们提出了摆小棒的要求：

1个十和3个一。

你能按要求摆出小棒，并提出用加法解决的数学问题并列式解答吗？

（学生同桌互相摆小棒练习，并说说是怎样摆的，并提出数学问题，列式解答以及交流是怎样计算的。

最后全班汇报）

（学生交流写出的算式。

教师要关注每个学生写的算式和自己摆的小棒是否一致，写的是否正确）

设计意图：

教师放手让学生自学，给他们充足的时间和空间操作、交流、汇报，在相信学生能力的前提下激发学生学习的热情。

（2）花皮球问题。

师：

小博士不仅带来了小棒，还带来了花皮球。

（课件出示花皮球示意图）根据示意图，你知道了哪些数学信息，又能提出什么用加法解决的数学问题并列式呢？

生1：

从示意图中知道的数学信息：

盒子里有12个花皮球，盒子外有3个。

生2：

提出的用加法解决的数学问题：

一共有多少个花皮球？

生3：

列式为：

12+3。

（学生先再小组内互相交流，然后全班交流）

师：

如果不看图，怎样想12+3等于几？

生1：

从12接着数13、14、15，所以12+3=15.

生2:

2加3等于5，10加5等于15，所以12+3=15.

（给学生充分时间讨论哪种计算方法最简单，最后得出结论：

计算12+3，先算2+3=5，再算10+5=15，最简单）

设计意图：

让学生充分交流自己的想法，允许学生用不同的方法来操作和计算，体验算法的多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法计算。

三、巩固知新。

1.练一练第1题。

（1）出示示意图，先让学生根据情景图，知道了哪些数学信息？

（2）用小棒代替情景图中的物体摆一摆，再列式解答。

（3）同桌之间交流各自的想法，最后请学生读出自己的答案。

2.练一练第4题。

学生独立完成，最后全班订正（要求学生明确说出自己的计算方法）。

设计意图：

设计多种练习的形式，培养学生参与数学学习的积极性，提高学生的口算能力，使学生以极大的热情投入到数学学习之中。

四、达标反馈。

1.看图写算式。

2.把得数相同的算式用线连起来。

3.在○里填上＞、＜或＝。

11+5○1413+5○1510+7○198+10○18

答案：

1.10+4=1410+2=12

3.＞＞＜＝

五、课堂小结.

师：

这节课，我们学习了10加几、十几加几。

谁能说说在生活中如何解决这类问题？

不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。

最后，师生进行概括：

1.先分别确定两部分的数量。

2.再把两部分数量合在一起，列成加法算式。

3.计算10加几就是十几，计算十几加几：

用几加几的和，再加10.

设计意图：

一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。

六、布置作业。

1.看图填空。

2.小兔拔萝卜。

3.请你用10、7和17这三个数写出一道算式。

答案：

1.10+4=1413+5=18

3.10+7=17

板书设计

10加几、十几加几

10+2=12.

12+3=15

教学反思

本节课结合学生已有的生活经验，从通过摆小棒并用加法算式表示摆出的小棒数量认识10加几的算法。

再结合花皮球了解十几加几的算法。

最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。

初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。

教学资料包

一、教学精彩片段。

（一）师：

我们已经学习了20以内数的组成，这部分知识你还记得吗？

（课件出示：

1个十和3个一是（），19是由（）个十和（）个一组成的。

）今天我们就在数的组成基础上继续学习“通过动手操作学习10加几和十几加几的计算方法”（板书：

10加几、十几加几）

（二）（课件出示教材68页练一练第3题）

师：

我们一起做一个采蘑菇的游戏。

游戏规则：

算对一个算式就可以采下一个蘑菇。

同桌两人可以用花片代替蘑菇，以抢答的形式进行，谁算对一道题就可以拿走一个花片，最后看谁拿走的花片多。

......

设计意图：

通过同学们以采蘑菇的方式进行计算练习，一方面可以预防学生因疲劳走神，另一方面考查了学生的反应能力，加深了对10加几、十几加几的理解。

使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。

二、教学资源

10加几、十几加几

1.先分别确定两部分的数量。

2.再把两部分数量合在一起，列成加法算式。

3.计算10加几、十几加几，均可以用点数的方法解决，但是10加几就是十几较简单，计算十几加几：

用几加几的和，再加10的方法较简单. 

三、资料链接

（一）有做加法的能力

（二）苦难是道加法题【哲理小故事】

有一位赫赫有名的集团老总，在40岁以前，穷困潦倒，家徒四壁，没有人看得起他，包括他的妻子。

但他只身下海，从小本生意开始，在短短的十年内，把一家手工作坊扩张成了资产达亿元的私营企业。

有记者采访他：

“如果你出生在城市，受良好的教育，有稳定的生活环境，你现在的成就会更大。

”

他沉默了一会儿，说：

“也许可能。

但我相信，如果我不是生活在农村，没有经受过那么多苦难，而像其他城市人一样有衣穿，有房住，有人看得起，我会心安理得地过下去，绝不会开办自己的家庭作坊。

从这个意义上说，我要感谢生活。

”

苦难并不意味着永远苦难，幸福也并不意味着永远幸福。

人们最出色的工作往往是处于逆境中做出的，思想上的压力甚至肉体上的痛苦，都可能成为精神上的兴奋剂。

美国曾对一千位富翁做了抽样调查，结果发现，他们大都出生在普通人的家庭，甚至有一部分少年是在黑人区里度过的。

生活有时真的像魔术，会变幻出令人难以置信的结果。

苦难并不可怕，可怕的是你没有认识到苦难本身蕴涵着无尽的契机，如果你认为它是一道减法题，那么答案你已经知道，它将减去你所有的一切，包括生命。

如果你认为它是一道加法题，那么演算的结果可能就是一个无穷数。

附送：

2019年一年级数学上册第8单元20以内的加法8.2.19加几教案冀教版

教学内容教材69～70页正确计算9加几，了解“凑十”的方法

教学提示

学生在日常生活中9加几的进位加法已经积累了一些感性经验。

教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会凑十的思维方法，理解知识的发展过程。

教学目标

知识与技能：

通过问题情境，经历动手操作、用自己的方法计算、交流个性化算法的过程。

过程与方法：

能正确计算9加几，了解“凑十”的方法。

情感态度与价值观：

愿意与他人交流自己的算法，体验算法多样化。

重点、难点

重点：

正确计算9加几。

难点：

理解“凑十法”。

教学准备

教具准备：

主题图、课件、12个花片。

学具准备：

12个花片。

教学过程

一、新课导入。

师：

同学们，聪聪家养了一群鹅，你们看，（课件出示情景图）这些鹅多漂亮啊！

今天我们就在这群美丽的鹅的带领下继续学习新知识。

（板书：

9加几）请同学们观察这幅图，你发现了哪些数学信息？

你能提出用加法解决的数学问题吗？

设计意图：

从日常生活情景导入，让学生通过看图寻找数学信息并提出问题，培养学生的观察能力和问题意识，激发学生的学习兴趣，同时让学生感觉数学就在我们身边。

二、探求新知，用“凑十法”计算9加几。

（给学生观察情景图并思考的时间）

生1：

图中有9只白鹅，3只黄鹅。

生2：

一共有多少只鹅？

师：

你能列式解决吗？

生：

9+3.（学生边回答，教师边板书）

师：

白鹅数量+黄鹅数量=鹅的总数量，列式：

9+3.可是9+3等于几呢？

请同学们拿出花片来摆一摆，然后告诉大家你是怎么算的。

（引导学生摆9个红花片表示9只白鹅，3个蓝花片表示3只黄鹅）

（小组合作、讨论交流计算方法，最后全班汇报）

生1：

把9个红花片和3个蓝花片合起来数，是12个，所以9+3=12。

生2：

从9接着往后数3个数10、11、12，所以9+3=12.

生2：

从3个蓝花片中拿出1个，先把9个红花片凑成10，即：

9+1=10,10加上剩下的2个是12，所以9+3=12.

......

设计意图：

采用摆一摆小组讨论交流的形式，通过学生自己动手、动脑，让学生自己探索，经历计算9加几的过程，产生学习体验，激发学生参与的热情。

同时培养小组合作意识，充分体现学生是学习的主体。

师：

刚才同学们想出的办法都很好，哪种方法更能快速并正确的知道鹅的总数量？

同学们喜欢用什么哪种方法？

你能边操作边说一说这种运算方法是怎么做的吗？

生（边操作边语言表达）：

喜欢“先把9凑成10,10再加2得12”的方法。

师：

先把9变成10,10再加2得12；这种运算方法叫“凑十法”（边说边板书）。

计算过程中相当于先把3分成1和2，先算9+1=10，再算10+2=12（边说边板书）；我们可以这样表示：

（板书）

设计意图：

让学生亲自比较，广泛交流，认识“凑十法”，充分体现学生的主体性，达到人人参与的目的。

三、巩固知新。

1.试一试（教材第69页）。

（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？

（2）先让学生试着算，交流时说一说是怎样算的，对能用“凑十法”的同学给予鼓励性评价。

（3）指名读出自己的答案。

2.练一练，第1题。

（1）第1幅图，学生观察示意图，让学生先圈一圈