作文之情境和语言描写作文.docx

1、作文之情境和语言描写作文情境和语言描绘的作文【篇一：情境作文的教课】情境作文的教课一、什么是情境教课1、 情境法是外国语教课的一种，它重申语言的社交功能，主张创办必定的情境，使学生在适合的情境中学习和运用外国语。2、 情境教课法按照反应论的原理，充足利用形象，创建详细、生动的场景，激起学生的学习情绪，进而指引学生从整体上理解和运用语言的一种教课法。二、情境教课的种类依据情境对小孩的感官或思想活动所起的不一样作用，大概可分为实体情境、模拟情境，语表情境、想象情境、推理情境几种：（一）实体情境即以物体原形为主的情境，把学生带到大自然中去，让其察看山川野外、风霜雨雪、花鸟虫鱼等都是实体情境，在讲堂上

2、出示的各样物件，标本等也是实体情境，能够发展其察看能力及思想能力。如、写景、写物的作文。（二）模拟情境在没法在客观上具备实体情形的状况下模拟情境依据教课的需要、采纳必定的手段进行情境再现：比如画片再现、音乐衬着、角色饰演等。模拟情境只要要相像即可，在合用时就显得简单，如音乐作文、美术作文 ?（三）语表情境语表情境是纯真用语言描绘某一情境，能激起学生的情绪，感情以及想象活动，对一些实体没法显现实体情境的内容。比方：惧怕 ?（四）想象情境想象情境是经过学生的想象活动，在已经获取经验的基础上，将表象从头加以组合的情境，它虽不像实体情境那样能够看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远。更富裕感情色

3、彩，但想象情境常常借助实体情境语表情境和模拟情境来作为想象情境的契机。如我是一片杨树叶我是一颗蒲公英种子，让学生想象一下，种子会飞到哪儿去，率领学生到达室外，仰头看看天空、低头看看地上，你会到达什么地方，会干什么。三、情境作文的教课（一）低年级要求从写一句话开始，懂得一个句子可 以回答什么人，怎么样、什么人、干什么、什么东西怎么样、什么地方怎么样，其实，察看日志打下认识与表达的基础，学会留意察看事物，一般一二年级（四个学期）后写三百字没问题。（二）中高年级大家都知道，生活是写作的源泉，小孩作文相同离不开生活，三年级让学生写一些词语麻辣串、察看日志、四年级后，每天作文，每天十分钟。不要把大批的时

4、间用在剖析课文上，我们要搬掉压在学生头上的两座大山，一座是讲堂上问答或剖析的山，一座是习题或训练的山。问答或剖析学生能学到什么，能达到什么目的，不过一种模式化的操作。这类问答式的剖析，把一篇文章剖析得支离破裂，有位老师对两句话提出了十几个问题。穷人 师：地扫得如何、炉子如何、搁板如何，这些告诉我们什么、桑娜补网说明什么 ? 一边补网一边又在干什么，其实一个问题就能够解决，如：读了这段话能够看出桑娜是一个什么样的人，学生就会依据课文回答下列问题。由于一千人读哈姆雷特，就有一千哈姆雷特。（三）各种文体的指导方法1、 如何写光景先指导学生察看再写作文，这是写景的重要方法，由于察看是基础，写作是目的。

5、写景是为了表达一种感情，也就是作者的一种思想偏向，是优美亮丽，仍是低落伤感，第一要让学生明确，其次要动静搭配由于动静搭配像卖菜相同，市场上的菜好多，要精选搭配才好吃，最后按次序安排资料，分块组合。用图表示以上用实体情境。2、 如何写静物（状物） 立刻抓住主体物所谓主体物：就是作文题要求描绘的对象也就是这个物件的样子，长、宽、高、形状、颜色。 迅速找到联系物世界上万事万物都是有联系的，不是孤立地存在的，它总与四周的光景有着千头万绪的联系，光写主体物，能写的资料不会多，内容就会贫乏，而一写联系物，文章的内容就会丰富多彩了，如桥 赶快睁开联想有些作文，写了前两个就能够完了，但有些作文题，光写前两种还

6、不可以，由于光写前两种，内容是详细了，但主题还有够深刻，要想立意就一定写联想物。（也就是我们常说的借物喻人）联想有三种，第一是相像联想，如长城联想到长龙，弯弯的月芽，想到小船，老牛联想到忍气吞声的人。由圆想到月饼。第二种是有关系想，如：由馒头联想到面点师，耕田的农民? 第三种相春联想，如：由冷想到热，由白想到黑。一篇文章不必定非要写三物，这要依据题目来定，如：写竹林，给了写竹林笔挺的竹竿，青青的叶子，写了联系物，林中的小鸟，清晨的薄雾，睁开联想，又如：后山上的松树，又如何写三物呢？喇叭花两种联想，构造：来历 样子 联系到什么 联想。3、 如何写好一件事（包含游记）以记事为主的记述文是小学作文教

7、课的要点，在整个小学阶段写得最多的是以记事为主题的文章，基本步骤以下：第一是确立中心思想，看法要鲜亮，颂扬什么，反对什么，不可以含糊，并且要有时代性，也就是重要跟局势。其次，依据中心选材，一提到新风俗的事，就写让座、捡钱包，选材要典型，存心即可。再次，合理安排资料。第一是准时间次序比方：运动会、风趣的实验。会前、会中、会后。第二是按空间变换次序：如登山脚 半山 顶。【篇二：片段作文之语言描绘】片段作文之语言描绘【题型示例】阅读下边的资料，写一段 150 字左右的语言描绘片段。（ 10 分）在初三念书的赵新天，在新华书店购书碰到了小学时的班主任黄老师。依据当时的情形，写一段 150 字的师生对话

8、，可有少许的神情、行动描绘。要求对话切合人物的身份，切合当时的环境 。 答案示例：赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声： “黄老师。 ”黄老师抬开端，惊疑地看着眼前这位十五六岁的小伙子。 “我是赵新天呀，是您从前的学生。 ”“赵 -新 -天 ? 你是那个捣蛋鬼呀？！ ”“对呀。 ”赵新天不好心思地笑了笑。 “长这么高了，都快认不出来了。 ”黄老师上下认真端详着他， “今年该是 ? 哦，今年要考高中了吧？ ”“是啊。这不，我买参照书来了。 ”“初三学习挺辛苦吧？ ”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。 ”赵新天俏皮地说。 “不错，小伙子，好好干。考上高中别忘了告诉我一声。 ”说着，黄老师宽慰地笑了。

9、 分析：1、 要切合学生和老师的身份特点。2、 切合久别重逢和在书店相遇的情形特点。3 、 语言描绘要口语化。【解题攻略】一什么是语言描绘？语言描绘是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描绘老是鲜亮地显现人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反应人物的内心世界，使读者 “如闻其声，如见其人 ”，获取深刻的印象。语言描绘包含人物的独白和对话。独白是反应人物心理活动的重要手段。对话能够是两个人的对话，也能够是几个人的互相谈话。描绘人物的语言，不只要求做到个性化，并且还要表现出人物说话的艺术性。二语言描绘方法“言为心声 ”，不一样思想，不一样经历，不一样地位，不一样性格的人，其语言也是不一样的。

10、鲁迅曾说过： “假如删掉了不用要之点，只摘出各人的有特点的讲话来，我想，就能够使他人从讲话里推见每个说话的人物。 ”能够让读者从 “各人有特点的讲话 ”中来 “推见每个说话人 ”，这即是成功的语言描绘。那么，如何才能令人物的语言成为人物形象塑造的一个有机构成部分呢？1. 语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。俗语说： “三句话不离本行。 ”行话运用适合，人物的身份便自但是然获取了介绍。2.语言描绘要能够表现人物的思想感情，反应人物的心理活动。语言是思想的直接表现，读者应当从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采纳的举措等等。而人物之间的对话，则应当跟着情

11、节的睁开逐渐表现不一样性格的人物不一样的感情，显示人物之间的内心沟通。它固然不如独白那样直接、暴露，却相同应当令人感觉到人物的感情的变化，触摸到人物的心灵深处。4.语言描绘还应用来预示和推进故事情节的发展，交代事情的前因后果，或经过语言描绘介绍环境或时代背景，或借人物之口作谈论以深入主题，使语言描绘成为作品的有机构成部分。5.语言描绘要生动、简短，力忌八股调、学生腔。三、语言描绘的常用技巧1.注意人物的身份年纪和性格特点，突出个性化人物的语言一定个性化，切合人物独到的身份、地位、年纪、职业、心理状态、文化修养等，使读者闻其言便知其人。 我们能够思虑下面的例句：小表妹才四岁，一次，她一本正经地对

12、外公说： “外公，我们全家只有你最高兴，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷 ? 谁的名字也没你多。 ”（这句话小表妹说适合吗？如换成初中生的你说，能否适合？）八岁的小明对爸爸说： “你给我好好听着，下班就回家，禁止饮酒打牌?”（ 八岁的小孩会这样说吗？ 应当是谁说比较适合？ ）不识字的李大伯说： “今日的菜真咸，氯化钠放得太多了。 ”（这符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？） 2. 联合场合与情境进行描绘人物的语言描绘还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比方上课时、游戏时、在家时、在外时 ? 即即是同一个人，同一件事，在不一样场合说的方式、语气都应有所不

13、一样。 下边是一起学语文课本不见了，在不一样的状况下，他的不一样说法：讲堂上不见课本： 他谨小慎微地翻着书包，内心默念道： “语文书，语文书在哪呢？ ” 下课时不见课本： 他焦急地翻着抽屉，高声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？ ”在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！ ”他嚷道。 3.联合神情动作进行描绘对话描绘时，要注意人物的表情与动作，并栩栩如生地模拟出来。比较下边两段描绘，第二段由于加上了动作神情协助描绘，明显比第一段要好得多。玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？ ”董小天说： “没看见。 ”高芳芳说： “是董小天踢的。 ”董小

14、天不认可。老师说： “还有谁看见了？ ”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼： “谁弄坏的？ ”捣蛋鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？ ”旁边的张小勇做了个鬼脸： “哈? ，好凉爽哟！ ”这一下惹怒了站在旁边的高芳芳，她高声说： “是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。 ”董小天一顿足：“大白日别说梦话！你当心点，不要诬告好人！ ”高芳芳义正词严：“我才不胡说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不愿认可。 ” 老师望了望四周，说： “还有谁看见了？ ”4.利用标点符号添

15、色对话描绘时，有时很难用语言来表达 ,就能够借助标点符号，使说的话切合当时情形，独具人物个性。 说话时的吞吞吐吐 结结巴巴，反应内心的慌乱： “我? 我 ? 没 ? 没拿 ?”小林涨红着脸说。【打破训练】一阅读下边的资料，写一段 150 字左右的语言描绘。（ 10 分）急促而又洪亮的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外 外面天气可真好！ 但是，语文课并无结束。老师仍旧抑扬顿挫地在解说着古文： “下边，我把整篇课文连起来翻译一遍 ?” “?” “?” “同?学”们纷繁谈论着。请将同学们谈论的话补写出来，起码写出三种人的不一样谈论，且应能反响出不一样种类学生不一样的个性特点。

16、二 有家哥俩闹分家，几日也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人感觉事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，谈论一下。厨师说： “我看我们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。 ”裁缝说： “我们做事不可以太偏了，要针过去线过去才行。 ”车把式接过话茬儿： “咱原来也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。 ” 船老大听得不耐烦了： “我看别在这里颤抖了，不如到他家再会机行事。 ”厨师的老婆 “扑哧 ”一声笑了： “你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。 ”因此，人物的语言是能表现出人物的职业特点的。请设计一个情境，并设计不一样职业身【篇三：语言描绘片段作文训练】语言描

17、绘片段作文训练【题型示例】阅读下边的资料，写一段 150 字左右的语言描绘片段。在初三念书的赵新天，在新华书店购书碰到了小学时的班主任黄老师。依据当时的情形，写一段 150 字的师生对话，可有少许的神情、行动描绘。要求对话切合人物的身份，切合当时的环境。答案示例：赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声： “黄老师。 ”黄老师抬开端，惊疑地看着眼前这位十五六岁的小伙子。 “我是赵新天呀，是您从前的学生。 ”“赵 -新 -天 ? 你是那个捣蛋鬼呀？！ ”“对呀。 ”赵新天不好心思地笑了笑。 “长这么高了，都快认不出来了。 ”黄老师上下认真端详着他， “今年该是 ? 哦，今年要考高中了吧？ ”“是啊。这不，

18、我买参照书来了。 ”“初三学习挺辛苦吧？ ”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。 ”赵新天俏皮地说。 “不错，小伙子，好好干。考上高中别忘了告诉我一声。 ”说着，黄老师宽慰地笑了。分析：1、 要切合学生和老师的身份特点。2、 切合久别重逢和在书店相遇的情形特点。3、 语言描绘要口语化。【解题攻略】一什么是语言描绘？语言描绘是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描绘老是鲜亮地显现人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反应人物的内心世界，使读者 “如闻其声，如见其人 ”，获取深刻的印象。语言描绘包含人物的独白和对话。独白是反应人物心理活动的重要手段。对话能够是两个人的对话，也能够是几个人的互

19、相谈话。描绘人物的语言，不只要求做到个性化，并且还要表现出人物说话的艺术性。二语言描绘方法“言为心声 ”，不一样思想，不一样经历，不一样地位，不一样性格的人，其语言也是不一样的。鲁迅曾说过： “假如删掉了不用要之点，只摘出各人的有特点的讲话来，我想，就能够使他人从讲话里推见每个说话的人物。 ”能够让读者从 “各人有特点的讲话 ”中来 “推见每个说话人 ”，这即是成功的语言描绘。那么，如何才能令人物的语言成为人物形象塑造的一个有机构成部分呢？1. 语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。俗语说： “三句话不离本行。 ”行话运用适合，人物的身份便自但是然获取了介绍。2.语言描绘要能够表现人物的思

20、想感情，反应人物的心理活动。语言是思想的直接表现，读者应当从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采纳的举措等等。而人物之间的对话，则应当跟着情节的睁开逐渐表现不一样性格的人物不一样的感情，显示人物之间的内心沟通。它固然不如独白那样直接、暴露，却相同应当令人感觉到人物的感情的变化，触摸到人物的心灵深处。3.语言描绘要性格化 ,切合人物的身份。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出 “这一个 ”的个性特点来。诸如阿 q 的精神成功，孔乙己的迂腐，周瑜的傲慢自负，诸葛亮的机智聪慧，等等。做到从 “有特点的讲话中 ”来“推见每个说话人 ”的详细性格。千万不可以把街头乞丐

21、的语气写得耻高气昂；又或是把老人的语言写得太甚 “小孩化 ”。4.语言描绘还应用来预示和推进故事情节的发展，交代事情的前因后果，或经过语言描绘介绍环境或时代背景，或借人物之口作谈论以深入主题，使语言描绘成为作品的有机构成部分。5.语言描绘要生动、简短，力忌八股调、学生腔。三、语言描绘的常用技巧1.注意人物的身份年纪和性格特点，突出个性化人物的语言一定个性化，切合人物独到的身份、地位、年纪、职业、心理状态、文化修养等，使读者闻其言便知其人。 我们能够思虑下边的例句：小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说： “外公，我们全家只有你最高兴，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷 ?

22、 谁的名字也没你多。 ”（这句话小表妹说适合吗？如换成初中生的你说，能否适合？） 八岁的小明对爸爸说： “你给我好好听着，下班就回家，禁止饮酒打牌 ?”（ 八岁的小孩会这样说吗？ 应当是谁说比较适合？）不识字的李大伯说： “今日的菜真咸，氯化钠放得太多了。 ”（这切合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？）2.联合场合与情境进行描绘人物的语言描绘还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比方上课时、游戏时、在家时、在外时 ?即即是同一个人，同一件事，在不一样场合说的方式、语气都应有所不一样。 下边是一起学语文课本不见了，在不一样的状况下，他的不一样说法：讲堂上不见课本： 他谨小慎微地翻

23、着书包，内心默念道： “语文书，语文书在哪呢？ ”下课时不见课本： 他焦急地翻着抽屉，高声喊道： “语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？ ”在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！ ”他嚷道。3.联合神情动作进行描绘对话描绘时，要注意人物的表情与动作，并栩栩如生地模拟出来。比较下边两段描绘，第二段由于加上了动作神情协助描绘，明显比第一段要好得多。玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？ ”董小天说： “没看见。 ”高芳芳说： “是董小天踢的。 ”董小天不认可。老师说： “还有谁看见了？ ”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：

24、 “谁弄坏的？ ”捣蛋鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？ ”旁边的张小勇做了个鬼脸： “哈? ，好凉爽哟！ ”这一下惹怒了站在旁边的高芳芳，她高声说： “是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。 ”董小天一顿足：“大白日别说梦话！你当心点，不要诬告好人！ ”高芳芳义正词严：“我才不胡说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不愿认可。 ” 老师望了望四周，说： “还有谁看见了？ ”4.利用标点符号添色对话描绘时，有时很难用语言来表达 ,就能够借助标点符号，使说的话切合当时情形，独具人物个性。说话时的吞

25、吞吐吐 结结巴巴，反应内心的慌乱： “我? 我 ? 没 ? 没拿 ?”小林涨红着脸说。【打破训练】阅读下边的资料，写一段 150 字左右的语言描绘。急促而又洪亮的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外 外面天气可真好！ 但是，语文课并无结束。老师仍旧抑扬顿挫地在解说着古文： “下边，我把整篇课文连起来翻译一遍 ?” “?” “?” “同?学”们纷繁谈论着。请将同学们谈论的话补写出来，起码写出三种人的不一样谈论，且应能反响出不一样种类学生不一样的个性特点。有家哥俩闹分家，几日也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人感觉事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，谈论一下。厨师说： “我看我们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。 ”裁缝说： “我们做事不可以太偏了，要针过去线过去才行。 ”车把式接过话茬儿： “咱原来也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。 ”船老大听得不耐烦了： “我看别在这里颤抖了，不如到他家再会机行事。 ”厨师的老婆 “扑哧 ”一声笑了： “你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。 ”因此，人物的语言是能表现出人物的职业特点的。请设计一个情境，并设计不一样职业身份的四种人，写一段对话描绘，要求能反应出人物的职业特点。字数 150 字左右。