蒙台梭利教育理念.docx

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蒙台梭利教育理念

蒙台梭利教育理念

（一）

蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。

其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。

孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念的具体教学内容

1.日常生活教育

包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。

2.感官教育

培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。

3.数学教育

使用直观教具玩数学。

让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，

感受四则运算的快乐。

4.语言教学

让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗

透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。

5.文化教育

蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。

蒙台梭利教育理念的特点

1.以儿童为主

为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

2.提供充分的教具

孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。

蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

3.不“教”的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

4.把握敏感期的学习

0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。

蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。

5.教师居于协助启导的地位

教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

蒙台梭利教学关键词

1.吸收性心智

孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。

2.敏感期

每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。

所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。

3.尊重儿童

儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。

（本文由《母子健康》提供）

**自然人文教育**

蒙特梭利教学所提供的学习环境不仅是学习照顾自己以及会数数、读书，也包括认识宇宙间各种人、地、事、物的自然人文教育。

其目的在培养幼儿世界观、宇宙观，能参与所处的自然与人文环境，进而知道如何尊重别人，爱惜生命，并能关怀宇宙生态。

自然人文教育的内容包括了动、植物学、天文学、地质学、历史、地理、音乐、绘画等与人类生存环境有关的各种知识。

在环保意识高涨的今天，如不及早培养孩子认识环境、爱惜环境的生活态度，那么，孩子的未来将与垃圾为伴，与污染奋战。

因此，在给於孩子享受最好的物质文明时，也培养孩子拥有一颗爱惜生命、关怀生命之心。

**感官教育**

感官教育的范围包括：

视、听、嗅、触、味、压、辨认实体等各方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，用以启发孩子认知的

敏感性，为进一步的教育「目的」立下根基。

所以，感官教育的作用是：

1.用合理的方法，直接帮助感觉器官的发展。

2.形成婴幼儿「自发性」的发展，也就是进一步让婴幼儿会自动的观察和思考。

3.促使幼儿能适应现在和未来的社会，因而必须先奠定他们对环境有卓越的观察力，养成由观察到试验的科学习性。

例如：

典型的视觉感官教具--「带插座圆柱体组」。

它的真正目的，不在於儿童能将每一个圆柱体放回适当的洞里，而是在精练儿童的观察力，培养他们能辨别相同性（都是圆柱体）、相异性（或高度不同，或直径不同等）和秩序性（由左到右或由大到小），引导儿童能由「了解」和「思考」来判断事物。

**数学教育**

**日常生活教育**

依照AMS（AmericanMontessorisociety美国蒙特梭利协会）的分类，日常生活这项练习分为四大类：

1.动作教育，例如：

大肌肉运动、小肌肉运动（抓、倒、挤、夹、舀..等）。

2.照顾自己，例如：

穿鞋子、穿衣服等。

3.照顾环境，例如：

养小动物、拔草、浇花等。

4.生活礼仪，例如：

打招呼等。

日常生活教育在生命成长上的目的是在於训练感官能力和肌肉活动两者之间的协调。

因为对幼儿来说，动作协调的平衡会促进智能上的发展，而且手眼协调也会为他们将来的写字、画图能力，作了「预备的工作」。

此外，日常生活训练更重要的目的，是可以培养出孩子的独立、专心、协调、秩序等习性，并奠定良好人格发展的基础。

日常生活教育可以说是蒙氏教育的起步，假如这个部分没有做好，就出现不了蒙氏教育现象（秩序→专心→反覆练习→协调），而往後的感官、数学教育部分也就不能做的很好，无法达到最大的开发效果。

**语文教育**

蒙特梭利教学法常常是运用「间接」的方法来帮助孩子的发展，在语文练习上更是如此。

他不直接教授儿童拿笔写字，而是从日常生活训练中，就已经开始「预备」了，例如：

舀豆子、夹衣夹时的肌肉控制、协调。

蒙特梭利主张在孩子一出生时，大人就应该提供一个充满语言文字的环境，让他自然地由「感觉」到「领悟」周遭的一切。

又由於儿童有主动学习的能力，所以，我们就在他的生活环境中，给他预备一些「间接」训练的道理所制作的「教具」，培养孩子的书写能力。

例如：

常见的「砂纸字板」，是让孩子用手指去触摸砂纸中字型（不用细笔，用手指），利用这种预备写字的间接练习，养成头脑对於眼力和肌肉间「发号施令」的协调能力。

另外，大人也在「环境」中，预备了许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、去翻弄，使他们常识能逐渐丰富。

蒙台梭利教育理念

（二）

？

蒙氏教育与幼儿个性的形成

一、新的观念

如果我们每顿饭都吃的是同一种东西，即使是制做得再精美的菜肴也会让人索然无味；当我们欣赏一个画展，如果每一幅都是千篇一律的形象，即使画得再美也会让人厌倦。

成人的世界如此，孩子的世界更是如此。

有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：

“你们都应该象XX小朋友那样做，看他做得多好看，看他想出的办法多聪明。

”其实，我们凭什么要求其它的孩子都跟一个孩子那样呢，每个孩子都有他不同的个性，不同的想法，教师要帮助幼儿形成自己的个性，才能让孩子发挥出他的潜能和创造性！

这就是现在新的教育观念与以往旧的教育观念的不同。

因此，幼儿个性的形成就变得越来越重要了。

二、幼儿期是儿童个性开始形成的时期

幼儿时期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步的发展起来，每个幼儿在不同场合，不同情景，对不同事件都倾向于以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的态度与行为方式，比如有的孩子已经形成了比较明显的兴趣爱好，有的孩子大大咧咧或者外向热情；而有的幼儿则文静，细心或者内向，不爱表达。

三、通过蒙氏活动，促进幼儿个性的形成。

蒙氏的教育思想与操作活动，能够帮助幼儿形成良好的个性。

1、丰富的材料设置满足了孩子们不同的兴趣与需求

兴趣与需求是个性心理结构中最为活跃的成分。

开始孩子对这么多丰富的学具材料，不知道选择哪一种，那一种才是他感兴趣的，因此他们会频繁的更换学具。

刚开始有的小朋友在操作活动中，二十分钟之内竟更换了十几中学具。

终于他找到了自己的兴趣所在。

他很喜欢到数学区去进行操作的活动，他会很关注的操作一种学具。

我们班上有个孩子喜欢用木块搭建不同的造型。

无论是福氏中的正方体、长方体，还是层层叠叠中的小木条，他都会摆弄得津津有味。

每个孩子都会从蒙氏教具找到自己的兴趣。

幼儿有不同的兴趣，也有不同的发展需要。

有的孩子动手能力差，手眼不协调。

他就可以去练习倒珠子，系扣子，插牙签，穿栏杆的工作。

有的孩子观察力不够细致，他就可以到感官区做配对的工作。

2、蒙氏活动中自我意识的形成

自我意识包括自我认识，自我评价，自我调节是个性心理结构中的控制系统，在蒙氏活动中要让孩子自主的选择，不依赖成人。

刚刚开始操作活动时，我们班有相当一部分孩子不懂得自己去选择学具。

有的孩子就坐在蒙氏线上一动不动，有的孩子则转来转去无所事从，还有一些缠着老师问：

“老师，我玩什么呀你快说，让我玩什么呀”这些现象都是自我意识缺乏，没有自主性的表现。

通过一段时间的学习，有的孩子通过观察别人获得经验，有的孩子通过教师的引导，他们都能够自主的去选择学具，不再无所事从了。

有时孩子对自己的操作不能够进行自我的评价。

总会问：

“老师，你看我这样摆对吗老师，你看我做得好不好”这时老师可以让他看一看订正卡，或是问一下他：

“你自己觉得怎么样呢”以此来帮助他们学会自我评价。

3、蒙氏活动要针对孩子的不同能力来开展能力也属于个性心理特征的一种。

它可以比较突出的表现出人的个别差异。

即使是同龄的孩子他们的能力也会不同，要通过蒙氏活动使每个孩子在自身的能力上有所提高。

例如在走线活动中，有的孩子平衡能力差，就可以让他们先做模仿动物走，只要能走在线上就可以了，有的孩子平衡能力强就可以让他练习托物走。

另外每种学具的设置也要有不同的难度，不同的层次，以满足不同能力幼儿的发展，例如：

穿的工作，可以有穿扣子、穿贝壳、穿线板等几种不同的学具。

让孩子可以循序渐进的是自己的能力在不同层次上有所提高。

在教师的展示过程中，要给孩子留出创造的空间，让孩子对学具进行变化延伸，体现每个孩子的个性，发展创造力！

总之，每个孩子的个性都是不同的，就像花园里千姿百态的花朵，每一朵都有他的特点，正因为这一点，世界才被装点得如此美丽，我们要用蒙氏教育方法，使幼儿形成自己的良好的个性，让我们的花园更加绚丽多彩！

蒙台梭利教育理念（三）

培养幼儿自我控制能力（高志方）

控制自己情绪和行为的能力是衡量一个人心理健康的重要标志。

　幼儿的自我控制能力较差，不善于控制自己的行为和愿望。

这同其生理发展密切相关。

因为幼儿的神经纤维髓鞘化未完善，神经兴奋强于抑制。

幼儿的自控力差还同其受教育的环境有关，如果周围成人经常溺爱他、迁就他，任其所为，那么孩子必然失去自控力。

　　自我控制力是儿童意志发展的基础，坚强的意志是人才的必备条件。

自我控制力特别差的儿童则过于任性、冲动，会影响人际关系和智能发展，造成性格偏异。

如何培养幼儿的自我有力主要有如下三点：

（一）培养幼儿良好的行为习惯。

对幼儿自我控制力的培养，最初可以在生活习惯方面，如要求孩子准时起床、准时就寝，按时饮食，不偏食、挑食等。

随着孩子年龄的增长，对他的自控能力培养着重于社会道德规范和社会责任心等方面，如要求孩子在集体中要遵守集体规则和纪律，不可随心所欲地侵犯别人的利益事等等。

成人如长期坚持一贯的要求，不作无原则的迁就，孩子就会逐步学会控制、约束自己。

（二）帮助幼儿逐步学会评价自己的行为。

培养孩子良好行为习惯时，成人要坚持说理，要让孩子知道"要这样做，不可那样做"的道理，让孩子用这些道理来评价判别自己的行为是对还是错，这样他就会以此来约束自己不做不该做的事情。

比如，已经很晚了，孩子仍坐在电视机前不肯去睡，家长若硬拖他去睡，一定会引起他的情绪对立。

可以耐心地对他说：

"今晚睡得太晚了，你明天早上起不来，到幼儿园就会迟到，会影响大家，还会使爸爸妈妈迟到"等等。

成人坚持这么做，不迁就孩子，又不放弃耐心地说道理，久之就会使孩子渐渐学会评价和判别自己行为的适宜度，增强自我控制力。

（三）充分发挥榜样的作用。

幼儿善于模仿，易受感染。

因此，成人可以充分利用文学艺术作品及现实生活的良好榜样去影响孩子，引导他学习别人严格要求自己、克服困难的良好行为。