四年级数学《三位数乘两位数》教学反思.docx
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四年级数学《三位数乘两位数》教学反思
四年级数学《三位数乘两位数》教学反思
四年级数学《三位数乘两位数》教学反思
四年级数学《三位数乘两位数》教学反思1
加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。
但不可否认的是，新课程改革已经进入第二轮，我们对估算的认识可能还没有真正到位。
估算教学的核心在哪里？
估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？
《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简单”的原则，力求完成目标，解决难点。
尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。
学生估算思想的渗透没有落实到位。
换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培养，有种“为了估算而估算”的味道。
通过情境创设培养学生估算意识.本课一开始就出示种树的活动图片，将学生的兴趣调动起来。
四年级大约植树多少棵？
然后提问：
解决这个问题，你选择什么计算方法。
学生回答：
估算。
如果我能马上引导：
为什么？
那么可能孩子就会留意：
题目只是要求一个大约的数值，没有必要进行精确计算。
这样可能会对学生的估算意识起到引导的作用。
让学生自学，再通过个人与个人的交流、小组内的交流、小组和小组的交流到最后全班师生的集体交流使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的个性，并且在交流中达成对于最符合实际的估算方法的认可。
在练习设计上渗透估算思想。
我感觉孩子对“估大、估小”有比较清晰地认识。
而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最后一道题目：
阶梯教室的座位够坐吗？
当时，在课堂上，我就发现，95%的孩子用笔算的方法进行判断，这在几次试讲过程中没有发现类似情况。
其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。
但由于自己的课堂驾驭能力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。
在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种认识的根源在于估算思想的渗透不到位。
其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。
对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。
所以，我的教学过程，还可以从学生感兴趣的事情出发，如购买门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在具体的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的实用性，激发估算的兴趣，积累估算的策略，培养估算的意识。
然后，在估算过程中重视引导，鼓励算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，并掌握一定的估算方法。
而这些情境的利用，既培养了学生的估算能力，也体现了数学来源于生活，又应用于生活的理念。
这不恰恰就是估算意义的所在吗？
对于估算，很多同行们是“想说爱你不容易”，但如果我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深入的学习领会，那么估算，一定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。
这节课在相互交流这个环节中，我发现有几个学困生很少开口发言和回答问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。
在今后的教学中，我应该多留意这几个学困生，把每一节课中比较简单、容易的问题让他们来回答，让他们树立起能学好数学的信心。
四年级数学《三位数乘两位数》教学反思2
《三位数乘两位数》是北师大版小学数学第七册第三单元乘法的内容。
本课通过“游乐场的活动”引入，计算游乐场的门票钱的数据，让学生学会能对较大的数进行估计，并在具体活动情境中探索并掌握三位数乘两位数计算方法。
根据新课程理念，为了避免学生机械的操练计算，在教学时，要让学生多体会一些数学的思维方式，多让他们尝试探索，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。
本节课是一节三位数乘两位数计算课，我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再具体讨论；从而掌握三位数乘两位数计算方法。
1、创设生活情境：
让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生收集信息、处理数据的能力；
2、学会估计生活中较大的数：
对于一些学生来讲，估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。
使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3、自主探索：
具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。
给学生充分的时间，让学生自主探索。
对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。
不要求学生掌握几种不同的计算方法。
重点放在讨论竖式的计算方法上，并让学生说一说没一步计算的算理。
4、巩固练习：
根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对三位数乘两位数计算方法，避免出现类似的错误。
5、这节课中有两个地方，没有很好的把握学生生成的资源如：
在课前有计算门票钱时，有学生说有竖式计算没有进一步追问。
还有在巩固练习估算时，有学生说大约是4400，由于时间关系也没有进一步让学生说想法。
四年级数学《三位数乘两位数》教学反思3
我教学了《三位数乘两位数》，现作出如下反思：
一、比较好的几方面：
1、备课时把握住了知识的前后联系。
小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。
因为两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，如果熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用知识的迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。
2、教学中成功创设了预习问题。
在学生的预习过程中，让学生有目的的进行学习，对于问题，通过学习之间的讨论，交流得出问题的答案，学生的学习效果比较明显。
3、有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。
（1）教学的板书做到以身作则；
（2）要求明确，包括数学间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；
（3）严格要求，作业批改中要求学生按要求书写
二、不足之处：
1、教学中没有将新旧笔算进行很好的对接。
特别是在复习两位数乘两位数的笔算乘法，没有利用好学生已有知识基础学习新知，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。
2、没有考虑到学生口算能力的薄弱。
学生出错的另一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比如：
三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。
三、今后改进方面：
1、教学中复习铺势要到位，唤起学生已有的知识，关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知，旧知迁移效果会更好。
2、课堂上加强学生的口算练习
（1）必要性。
相比之下，笔算乘法比笔算除法更容易掌握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更容易掌握。
在学习时，先让学生口算几道题，特别是进位的加减法，因此，在学习下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难肯定会更多。
因此，必须从现在开始加强学生的口算练习。
（2）可以采取课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。
四年级数学《三位数乘两位数》教学反思4
本节课在复习两位数乘两位数笔算之后，进入自学环节，让学生自学例题，自学后将例题在练习本上再做一次并与书上例题比较，之后做做一做的练习题。
自学环节结束之后，同桌互相交流，并指名板书，之后进行全班汇报环节，由学生讲解，理清计算顺序、方法后，通过改错题明确易出错的地方，巩固计算方法，这节课改算环节还没有结束就下课了，本节课没有完成预定的教学任务。
反思一节课的教学，问题主要出在教学设计上，在备课时考虑到由两位数乘两位数笔算的方法迁移到三位数乘两位数的笔算，学生学习的问题应该不大，但在自学中发现，学生自学时并没有认真看例题，拿起题来就算，出现的问题就很多。
我想如果在设计自学指导时，把问题写得更细：
1、自学例题145乘12，思考先算（）乘（），积的末尾和（）位对齐；再算（）乘（），积的末尾和（）位对齐；最后把两次乘得的积（）。
2、在练习本上列竖式做例题，再和书上的例题订正。
3、笔算136乘28（做一做的第一题）。
如果这样做，学生就能在认真学完例题后再做，就能更好地掌握计算方法。
之后再做一道与例题相类似的测试题，加以巩固，让学生进行讲解后归纳计算方法。
最后做改错题和做一做的练习题，这样的设计应该会更合理一些。
改错题针对积的书写位置、计算时是否进位进行有针对性的改错，我觉得这个设计很有必要，同时提醒学生在抄写数时一定要准确，并在做完后认真检查。
教学设计的制定一定要考虑学生的学情，才会在教学实施的过程中更顺畅更有实效。
四年级数学《三位数乘两位数》教学反思5
核心提示：
一、说教材《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：
1、使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法，培养学生类推迁移的能力和口算的能力。
2、使学生在小组内经历笔算乘法计...
一、说教材
《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：
1、使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法，培养学生类推迁移的能力和口算的能力。
2、使学生在小组内经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法3、让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中体验到学习带来的喜悦，培养学生认真计算的良好学习习惯。
二、说教法
学生已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，有了笔算乘法的基础，因此我在课一开始就先出两道笔算题让学生独立完成，并说一说是怎样笔算的，唤起学生对旧知识联系，为学习新课作准备。
接着创设情境出示例题，“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京约有多少千米？
”学生列出算式145某12=，先让学生估算:
李叔叔家大约离北京有多远？
学会估计生活中较大的数，对于一些学生来讲，估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。
使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
接着，让学生用自己已有的知识经验进行竖式运算，有了课前的“温故”和老师的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。
并且让学生试说出算理，我适时板书。
从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
三、这节课不足的三个方面：
１、追求课堂的高效而忽略了学生学习知识过程中的知识生成环节。
在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中我参与的程度太大，应该将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。
2、我的教学智慧没有得到充分展现。
教学环节预设太多我放不开手，比如：
如果将：
“你能用竖式计算出准确答案吗？
”这一提问换一种方式提问“你能用尽可能多的`方法计算出准确答案吗？
”，那么最后的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。
我放不开手，究其深层原因还是我教学智慧的贫乏。
3、课堂上加强学生的口算练习。
四年级数学《三位数乘两位数》教学反思6
教材说明
本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。
它是在学生已掌握笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。
本节教材内容共分为四部分：
1．三位数乘两位数的笔算。
共编排2个例题。
例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。
通过这两个例题的教学，使学生掌握三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。
2．“速度”概念和数学模型“速度×时间＝路程”。
先介绍“速度”概念，再安排含两个小题的例3，根据学生已有的生活经验，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。
3．积的变化规律。
“探索规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。
本小节根据乘法中因数变化引起积的变化情况引导学生探索积的变化规律。
安排了一个例题──例4。
引导学生通过观察、计算、说理、交流等活动，归纳出积的变化规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。
4．三位数乘两位数的估算。
估算是日常生活中常用的重要手段和方法。
本节单列一个例题──例5教学估算，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。
估算没有固定的法则，应依据具体情况采用适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。
所以，例5中围绕“应该准备多少钱买票？
”的问题，教材提供了两种方案，引导学生对比：
“谁的估算比较合适？
为什么？
”这是教学估算最精要之处。
它让学生明白，估算时，在什么情况下应估大些，什么情况下应估小些，才能使估算结果既接近准确数又符合实际需求。
通过让学生经历用估算解决具体问题的过程，进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。
教学建议
1．放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。
本学段所学内容，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。
因此，教学时，应密切关注学生已有的知识经验和认识发展水平，应为学生提供由旧知迁移到新知的广阔背景。
如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较方便合理；想一想如何根据具体情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近准确数又灵活方便。
使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的能力，形成笔算乘法的良好认知结构。
2．注意书本知识与生活常识的结合。
本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：
速度×时间＝路程。
这部分知识在学生生活中蕴藏着丰富的教学资源。
教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟悉的物体简单运动的常识出发归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。
3．本小节可用7课时进行教学。
具体内容的说明和教学建议
例1及下面的“做一做”。
编写意图：
（1）精心选择以简单行程问题为背景的学习情境。
在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。
（2）让学生自主探索三位数乘两位数的一般笔算方法。
由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145×12的具体计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有经验，自主归纳145×12的具体步骤，知道应先算145×2，再算145×10，注意两部分积的相同数位对齐，最后相加便得结果，这样列竖式算比较方便。
（3）多项计算技能交互使用。
对于如何计算145×12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。
教学建议：
（1）让每一位学生经历“145×12”的计算过程。
首先请学生估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的结果。
并对照自己估算情况，算一算估算值与准确值的误差，是否合乎实际，这对提高学生估算的准确率很有帮助。
练习时，应关注平时计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。
反馈时，可让学生用自己的话说一说“145×12”的计算过程。
说过程时，应说以下几点：
①先算什么；②再算什么，积的书写位置怎样；③最后算什么。
学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进行操作和思考，如何有条理地去解决某一个具体问题。
对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：
先复习计算“45×12＝？
”或“145×2＝？
”，然后再计算“145×12”。
（2）引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具──计算器。
（3）例1下面的“做一做”是最基本的练习，让学生独立用竖式计算，以巩固三位数乘两位数的笔算方法。
练习时，应让每一个学生独立完成。
完成后，可用计算器自行检验。
四年级数学《三位数乘两位数》教学反思7
本节课的教学难点我把它定为定为：
积的定位。
为了达到预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的经验，因此我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从生活实际出发创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发现新旧知识之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。
新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。
在让学生自主探索的过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝试和总结计算步骤，从运用已有知识解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，我只是铺路引路。
学生在活动中经历了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有知识解决新的计算问题的体会，体会到成功的喜悦，增强了学习数学的兴趣和自信。
本节课，我们学习了三位数乘两位数的笔算，我先让学生复习以前学过的两位数乘两位数，帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题，自己去探索三位数乘两位数的笔算方法，小组相互交流后，然后全班交流，归纳出三位数乘两数的算法。
学生参与的积及性比较高。
课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：
乘数中间有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。
我想要让学生提高正确率，还需要一定的时间。
四年级数学《三位数乘两位数》教学反思8
数学知识的复习整理过程，实际上就是学生在头脑里对已学过的相关内容（主要是所要整理的内容），按照自己的理解方式进行重新编码，从而形成他们自己的数学认知结构的过程，这个过程应该是一个主动建构的过程。
回顾整节课的教学，主要体现几点：
1.注重孩子们整理知识能力的培养，为学生搭建交流与合作的平台。
课的开始，我先让学生自己通过看书、讨论、交流等方式，自主对本单元内容精心整理，使学生们在回忆、归纳、整理中重建知识结构，即复习了知识内容，又教给学生复习的方法。
2.创设一定情境，充分调动学生的兴趣。
学生的兴趣是上好一节数学的润滑剂，同时也是一堂课成功与否的前提。
学生有了兴趣，就可以调动一切非智力的因素，特别是复习课，学生面对的是已经的知识，容易失去兴趣，觉得枯燥。
在这节课中，我以“小试牛刀——“大显身手——能力冲浪“为主线，采用“抢答、估算找错、填空、解决问题、能力冲浪”等形式充分调动学生参与的积极性，同时也照顾到了不同的学生，达到对知识的综合运用，整理提升的目的。
3.注重对孩子进行适时的鼓励.
在整节课中，面对不同孩子的表现，对孩子们进行及时的鼓励。
“别紧张，你能说好的”；“今天为了让大家看清楚，你把字放大了，希望你作业本上的字也放大一些，哪就更好了”；“这么细小的问题你都注意到了，我相信在计算中你一定不会出现这样的错误”。
通过这样的鼓励，孩子们的信心在增加，学习的积极性更高。
但是，在教学中叶存在着不足：
第一由于时间的关系，某些题只能点到为止，如果能深入进去，学生的思维更开拓。
二是仍有部分学生，特别是性格内向，学习有困难的学生表现不够。
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