历史教学中怎样培养学生的能力.docx

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历史教学中怎样培养学生的能力

历史教学中怎样培养学生的能力

　　历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。

俗话说：

"与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。

"在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。

"传授知识，授之以法。

"既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。

下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。

　　一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性

　　在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。

对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。

初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。

在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。

　　在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：

如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗?

在学习《戊戌变法》时问，如光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗?

在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。

因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。

在学习"八国联军侵华战争"一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。

否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。

　　二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力

　　教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。

　　如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。

大部分同学都能列出：

女真的勃兴（生活;统一;抗辽;建国。

）我在学生已经掌握女真发展线索的基础上，指出：

生产力发展，女真力量增强，促进统一，统一的实现，团结一致，有利于抗辽，抗辽的成功，摆脱辽的控制，才能建国。

学生通过自己的整理，再加上老师的点拔，加深了对历史知识的理解。

　　三、指导学生学会历史知识的纵横向联系，提高比较分析历史事件的能力

　　在讲课时，我特别注重指导学生注意历史事件之间的纵横联系，并在学习中逐渐学会用历史事件的纵、横联系来分析历史事件的本质现象。

如：

中国历史上曾经出现过许多地方政权的割据叛乱，像西汉的"七国之乱"、东晋的"八王之乱"、唐朝的"安史之乱"、明朝的"靖难之役"、清朝的"三藩之乱"，在学习中，就要引导学生注意它们之间的共性，即这些叛乱都是地方政权对中央政权的蓄意挑战，其目的都是为了争夺中央的领导权，除"靖难之役"外，都是以中央政权的胜利，地方政权的失败而告终。

这样一个纵向联系下来，不但可以收到举一反三的效果，还不助于学生在今后的学习中，养成将所学历史知识前后联系、古今贯通的良好习惯。

在教学中，除了要学生纵向联系历史事件外，还要学生懂得中外历史的横向比较。

　　如在学生学完《日本明治维新》一课后，我便引导学生从社会背景、领导力量、具体措施和国际环境等方面来横向比较、分析日本明

　　治维新和中国戊戌变法成败的原因，通过比较，学生对19世纪末日、中两国发生的重大改革的一成一败便有了清晰的认识，有利于他们在今后的学习中，用这种横向联系的方法来看待世界历史上发生的重大事件。

　　四、引导学生融会贯通各科的相关知识，扩大学生的知识领域

　　人的知识是通过各种感觉器官获得的。

教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。

这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。

与其他学科相比，历史学科还有一个独一无二的特点，就是历史学科的广泛兼容性。

它包含了文学、哲学、法学、美学、音乐、绘画及自然科学等许多学科发展史上的重要事件和人物，能够使人从各种层次、各种角度、各个方面对历史现象或历史人物进行多元分析。

自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。

因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。

　　在历史教学过程中，我深深认识到：

其他学科的知识也是历史教学内容的必要组成部分。

我们应充分利用历史学科的广泛兼容性，把其它学科的知识有机的融合在历史课堂教学中，互相渗透，相辅相成，以取得良好的教学效果，扩大学生的知识面。

　　五、引导学生用所学历史知识观察现实问题，力求做到学以致用

　　"历史是一面镜子"，我们学习它，就是要让历史为我们所用。

历史包含前人的一切失败和成功经历，注意总结提炼前人的经验、教训，与当今社会生活相结合，使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，做到历史与现实的统一。

这是我们学习历史的最高目标。

在学习中，我注意引导学生观察这样一个历史现象：

不管哪一个朝代，举凡经济发展，都有一个共同的原因，即社会安定。

让学生更深刻地认识到稳定压倒一切的道理，不仅过去如此，今天也一样。

　　总之，在初中历史课堂教学过程中，如果教师能够注意引导学生掌握科学的学习方法，那就如同给了学生一把金钥匙去开启知识和智

　　慧宝库的大门。

上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，还是十分粗浅的。

教海无涯，学无止境，十几年教师工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。

　　历史教学中怎样培养学生的能力

　　一、指导学生认真阅读课文

　　教师在历史教育教学中，首先应该向学生讲明教科书的作用，使学生认识到教科书的重要性。

然后，不断地在日常教学中培养、提高学生阅读课文的能力。

比如在学习《中国历史》第一册"我国境内的原始人群"时，会遇到一些生僻的字词和一些新的名词，如"猿人"、"原始人群"、"旧石器时代"、"天然火"等;此外，还有一些更为难懂的兼有理论性的问题，如"北京人体质的发展，证明在从猿到人的变化过程中，劳动起了决定的作用，有力证明恩格斯讲的一句话"劳动创造了人的本身"这个伟大的真理"等。

在阅读教科书时，教师要引导学生注意这些问题，并进一步把这些问题向学生讲解清楚。

在此基础上，教师还要带领学生总结教科书每一部分的内容。

例如，根据课文相关内容，概括出北京人的体质特征及劳动在从猿到人的转变过程中所起的决定作用，并讲明北京人生活时期的自然环境、群居生活的特征等。

　　随着教学的进行，当教师认为已经具备教给学生编写课文内容提纲条件的时候，可开始引导学生试着编写某个题目的提纲、某篇课文的提纲，教师还可进一步引导学生把每个章节的内容都联系起来，做到融会贯通，全面了解和掌握教材知识。

　　二、指导学生认真阅读历史插图

　　教材中的插图，是帮助学生理解相关课文内容的。

它的最大优点是形象、逼真、直观性较强，使学生能通过视觉来理解教科书的内容。

例如：

"北京人头部复原像"形象地显示出北京人前额低平、眼眶上有两个互相连接的粗大眉骨、额骨极高、鼻子扁平、嘴巴往前伸这些特征，这对我们理解北京人的体质特征是很有帮助的。

学生们都没有见过石器，所以对石器的形状特征是很难想象的，而在看了"北京人制造的石器"这幅插图之后，再引导学生理解旧石器的打制、旧石器的形状等，就好得多了。

教师在讲解插图之前，要对该图做一粗略的介绍，然后再讲其具体内容。

譬如讲解著名的《清明上河图》，教师要对张择端这个人的生平、创作该图的时代背景等做一简单介绍，然后再向学生讲解该图的具体内容，并教给学生识图的方法，对学生进行直观性教学。

　　三、指导学生阅读与历史教材有关的课外读物

　　中学历史教科书，是学生学习历史知识最根本的依据，但是，学生的历史知识并不都来源于中学历史教科书。

即使把戏剧、电影、评书和民间传说除外，学生能阅读到的材料也是很多的，例如历史专著、历史小说、报刊文章等。

教师应主动带领学生涉猎这些课外读物，以便分清什么是历史的原材料，应如何看待和使用历史原材料。

我们教科书的内容是有限的，学生必须阅读大量的历史资料来丰富、充实自己的历史知识，在此基础上学生的自学能力才会不断得到提高。

　　四、指导学生记历史笔记

　　学会记历史笔记是提高学生学习能力的重要组成部分，它不仅会直接影响到学生的学习质量，而且对学生的长远发展都有着深刻的影响，所以教师要有意识地指导学生记历史笔记，逐步提高学生的自学能力。

具体说，可要求学生把应该牢记的历史知识都认真地记录下来，特别是把教师课堂上所传授的重点、难点、易错点都记下来，这是提高学生独立学习能力的重要途径。

　　五、帮助学生科学地安排学习时间。

进行自我管理

　　学生能科学地安排学习时间是十分重要的。

例如，应该在上课当天复习教师所讲的新知识，完成当天的作业，并预习第二天要学习的新课等。

为此，学生要有很好的自我管理和约束的能力，要肯于严格地进行学习上的自我检查和自我监督，养成良好的学习习惯。

例如，可给学生讲生物学家童第周刻苦学习的故事来教育他们。

童第周考初中时，数学成绩不及格，最后勉强当了一个旁听生。

他发奋读书，刻苦学习，最后数学竟考了100分。

后来他留学比利时，完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在世界生物界赢得了极高的荣誉，成为世界著名的大科学家。

这证明了一个道理，良好学习成绩的取得一是靠科学地安排学习时间;二是靠坚韧不拔、锲而不舍的毅力。

这些，对培养中学生良好的品质，是值得借鉴的。

　　六、激发学生学习历史的兴趣

　　中学生最突出的心理特征，就是好奇心、争胜心比较强，而好奇心又往往是触发学生自学兴趣的导火线。

爱因斯坦小时候曾经对指南针磁针指向不变而产生好奇，引起了他对物理现象的广泛兴趣，终于创立了相对论，推动了物理学的发展，成为一个伟大的物理学家。

后来，他总结自己的体会时说"兴趣是最好的老师"。

又如，英国大物理学家牛顿有一次无意中看到一个苹果落地，于是他就认真思考，终于发现了地球有吸引力，创立了地心引力学说，并得出了牛顿三大定律。

我国著名数学家陈景润，对世界性的数学难题"哥德巴赫猜想"很感兴趣，于是他就潜心研究，反复演算，十几年如一日，就连自己和别人谈话的空隙里还在思考问题，最后终于攻克了"哥德巴赫猜想"中的"1+2"，为人类数学事业做出了不朽的贡献。

　　历史教学中怎样培养学生的能力

　　历史教师不单单对学生有传授历史知识的任务，更重要的是通过历史教学，努力培养学生的各种能力，这种能力会让学生在未来的一生的学习、工作当中，发挥巨大的作用，让人终生受益。

从历史教学的实践中，我认为在历史教学当中，能培养学生五方面能力。

　　一、怎样在历史教学中培养学生的概况能力

　　几年的教师生涯，我发现学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。

不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的确切与完善。

因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。

　　调动学生自觉进行概括的积极性。

教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾及地去分析、综合、比较和抽象。

学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。

教师要结合具体的教学内容与学生共同总结概括的方法。

比如，学习了中国历史上一些重要的农民起义后，就引导学生按时间顺序，从起义地点、领导人、起义原因、经过、结果等方面进行概括。

这种方法的优点是整体轮廓、具体内容、前后顺序一目了然，且避免了混淆。

随着教学内容的推进，学生掌握的概括方法也越来越多，学生的历史概括能力也越来越强。

　　培养学生概括能力的正确途径。

历史事件是历史教材的最重要的内容。

培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。

在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般都按"是什么"、"为什么"、"说明什么"这三步去循序渐进地展开。

　　二、怎样在历史教学中培养学生的思维能力

　　在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念是"死记硬背"。

许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。

要扭转这一局面，作为历史教师的我们首先要更新观念，改变教法，自觉遵循"教为主导，学为主体，思维训练为主线"的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。

从而逐步改变学生学习历史的态度，提高学习历史课的兴趣，进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起"思维"这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主动权。

　　历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。

分析和综合是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。

分析的目的是为了综合，而综合又必须以分析为基础。

一般来说，分析中有综合，综合和分析统一、互相依从。

如要形成"抗日英雄张自忠"的概念，首先应分析：

张自忠抗日的背景、具体功绩等，然后综合为：

张自忠是抗击外国侵略者的英雄。

其实这就是历史思维过程的一种形式。

历史思维还是一个"比较"和"概括"的过程。

"比较"就是对历史上发生的许多现象的某些因素进行对比，从而概括出它们的联系和区别。

　　三、怎样在历史教学中培养学生的理解能力

　　理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到"以史为鉴"的基础和关键。

　　历史的理解要注意理解历史的多样性。

可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。

要注重历史的连贯性。

培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维。

要注意历史的规律性。

规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。

要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。

　　四、怎样在历史教学中培养学生的记忆能力

　　要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。

（一）激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件。

　　首先，在导入新课上下功夫。

一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。

可以利用故事、音乐或者小品的方式导入新课，达到吸引学生注意力的目的，并能使学生对新课充满兴趣和好奇心。

　　其次，利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。

插图的引入可以加深学生对新课的理解力，同时也可以加深学生的记忆力。

（二）指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫。

　　1.培养学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力良好的捷径。

　　时间、地点、事件是历史基础知识的关键。

不少学生采用机械记忆方法，收效不大，特别是中学历史书所要记的，夸大点说浩如烟海，因此培养学生有节奏地复述是很重要的。

可以把同年份发生的大事件串联起来，加以节奏。

　　2.利用简单图示指导学生加以记忆。

　　利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。

唐代安西都护府图中一些地点，学生在测验时往往张冠李戴，我采用图示方法，较好地解决了这一问题。

　　五、怎样在历史教学中培养学生的创新精神和创新能力

（一）通过强化培养学生的学习兴趣，增强学生不断获取新知的求知欲来培养学生的创新精神和创新能力，要创新就必须对创新的对象有浓厚的兴趣，没有兴趣不可能有创新。

兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动而表现出来的一种心理倾向。

学生学得枯燥无味，学生对历史学科的认识一般都是死记硬背，其学习的积极性和主动性受到极大地伤害，结果造成了学生以死记硬背为主要学习方法。

随着教育创新体系的逐步确立，历史教学要从"满堂灌"的死胡同中走出来，在培养学生创新精神方面有所突破，首先要重视的则是培养学生的学习兴趣。

（二）开展多种形式的学习活动，为学生充分发挥个性才能提供舞台，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神，学生虽然掌握的知识量还很有限，知识面也还很狭窄，但是他们的思想活跃，追求真理、发挥个人才能的欲望都比较强烈。

教师若能适时地加以正确的引导、利用，其学习的积极性和主动性就可以得到最大的发挥，创新精神和创新能力也就可以得到更好地培养。

我在历史教学中通常开展的活动是：

历史游戏、课堂抢答、班级辩论、创办历史手抄报等等，都取得了不错的成绩。

　　在历史教学中如何培养学生的能力，怎样培养好学生的能力，既是教育界面临的新任务，也是中学历史教学的主题。

我们只有不断地更新教育思想，不断地总结教育教学的方法，才能使学生的潜能发挥到最大，才能适应现代教育发展的需要，也才能把历史教学推上一个新的台阶。

内容仅供参考