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评语

牛角店镇中心小学开展教师“赛课”活动

为进一步提高课堂教学效率和质量，激发青年教师研究课堂、改革教学的积极性和热情，牛角店镇中心小学从10月19日开始了为期一周的青年教师“赛课”活动。

本次赛课分为语文、数学、英语三个组别。

学校成立了以校长为组长的“赛课”活动领导小组，评委由学校领导班子成员和学校各学科部分骨干教师担任。

对每位参赛教师在课堂上教学内容的安排、讲授，教学方法的采用以及取得的教学效果等逐项进行作出评价，评委的精彩点评，使参赛教师看到了自己课堂教学中的不足。

这次赛课活动，为青年教师提供了展示自己教学风采的舞台，极大地调动了全校教师课堂教学的积极性，有力地促进了我校校本教研活动的深入开展。

牛角店镇中心小学进行国庆节前安全教育

为了让全体师生过一个平安、快乐、祥和的国庆佳节，牛角店镇中心小学在国庆节前对全校师生进行了安全教育。

 一、学校加强节日的值班校园安全保卫工作，并于节前进行了安全隐患全面大检查，以确保国庆期间学校财产的安全。

二、通过开展主题班会、晨会分别从交通安全、饮食卫生、防火、防盗、防触电等方面对学生进行安全教育。

三、假期网络安全教育，倡导学生在七天长假里不进黑网吧、提倡绿色上网，不去不利于身心健康成长的场所

 通过本次的安全教育活动，使学生树立起自我保护意识、安全意识，使安全成为一种习惯。

进一步增强全校师生的安全防范意识，提高学生的自护自救能力，减少安全事故的发生，确保全体师生过一个安全、快乐、健康的国庆假期。

草》是唐朝大诗人白居易的古诗。

《草》中的“野火烧不尽，春风吹又生”句，告诉人们只要“根”还在，旺盛的生命力是扼杀不了的。

《草》这首诗可以说是白居易的经典之作，流传千古。

这堂课于预定的目标是：

认识诗中的3个生字，理解诗意和体会诗情，以及有感情地朗读这首诗。

主要步骤是：

识字、认识诗人、理解诗题、领会诗意、体会诗情。

教学设计的主要目的是用最简单、最直观的方式让学生学习古诗，同时通过组词、说话、分角色朗读等方式，训练学生各方面的能力。

于老师的古诗两首——《草》这一节课，课堂教学“真实、朴实、扎实”，大道无痕，达到了炉火纯青的高度。

一开课，于老师就从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒学生的记忆，增加积累，水到渠成。

继而出示古诗作者白居易的图片，多媒体的运用，一下子就激发了学生的读书兴趣。

本堂课能如此活跃，从这一开始就奠定了基调。

这堂课在设计上，还有两个环节是亮点，一个是扮演角色朗读，扮演孩子们的家人，让他们用这样的语气读给我听，想达到检查学生对诗的理解的母的，还有一个是随着音乐一起轻声吟唱《草》这首诗。

教学建议

1、跳跃性是诗所特有的语言特征，古诗自然也不例外。

在教学过程中，我们往往会遇到这样的问题：

有时即使学生把诗的每词每字的意思都弄懂了，却仍然不能把句子翻译到位。

这就需要老师引导学生，根据诗的意思，发挥想象，把词与词、句与句之间的“空白”填补起来。

如本课《草》中“野火烧不尽，春风吹又生”两句，如果学生能把这两句通顺地译出来，那么学生也就差不多理解课文了。

可许多学生把“野火烧不尽”的原因理解成草原上的草太茂盛或野火被大雨烧灭了。

前者没有理解诗的深层意思，后者曲解了诗的本意。

如果此时老师提问：

“野火烧的是草的哪一部分？

什么部位是野火烧不到的？

”学生想到草根是野火烧不掉的，纷纷把译句改正过来：

因为野火只能烧掉草的叶子，每到春天，埋在泥土里的草根又会长出茂盛的草来，所以草原上的草是烧不尽的。

通过想象，填补了诗句之间留下的空白。

这样教学效果会更佳。

2对时间把握得不好，讨论交流的时间太紧。

丰富的想象力是创造力的基础，亚里士多德说过：

“想象力是发现，发明等一切创造活动的源泉。

”没有想象力就没有创造，善于创造就必须善于想象

１、翻译诗句促想象

如《锄禾》中“粒粒皆辛苦”句，学生一开始都译成“一粒一粒都饱含着辛苦”，老师启发学生：

想象一下农民酷暑时种下秧苗，刮风下雨天施肥拔稗草，凉秋天气收割稻子的情景。

然后再翻译，便会想到应该是“一粒一粒都饱含着老农的辛苦”，利用想象把词与词之间的空白填补了起来。

又

２、体验美境促想象

⑴　发挥想象体验诗歌画面美。

在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论，宋代文学家张舜民说：

“诗是无形画，画是有形诗。

”达芬奇把绘画比做“哑巴诗”，诗比做“瞎子画”。

后人评论诗、画更以苏轼评论王维的作品“诗中有画，画中有诗”为最高境界。

小学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画”的名篇。

如果教学利用得当，这些“无形画”无疑将为学生想象力的发展发挥重大作用。

杜甫的《绝句》（两个黄鹂）有视觉上的黄鹂、翠柳、青天、白鹭，有听觉上的黄鹂的鸣叫，有近景“万里船”，远景“千秋雪”等，作者从多角度为我们构建了一幅声、色，动、静，远、近，线点面结合的绚丽而生动的春的立体图景。

只要教师启导得当，这幅美丽的图画便会通过学生的想象映现在他们的脑海，产生如临其境的感受，令他们久难忘怀。

⑵　发挥想象，体验诗歌的意境美。

在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界。

诗歌也因此有了意境美。

不光从文字到形象的转化需要发挥想象，从形象的感受到情感的体验同样需要有想象的参与。

如《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，在上句中，老师着重引导学生体会一个“孤”字，这“孤”字既是作者实写在茫茫大海之上，友人的一只船显得孤单寂寞，也蕴含着作者和友人各奔东西后，都会感到孤独感伤的情怀。

下句着重体会一个“唯”字，既是实写滚滚长江水不住东流，也表达了作者和友人虽身处异地，但互相之间的情谊与牵挂一如那江水绵绵不断。

通过想象，不但可以把送友人到广陵的临别一幕再现在学生眼前，而且让他们切实体会到诗人此时此刻的思想感情。

二、抓“眼”悟理　引导发散

有关研究表明：

创造性解决问题需要集中思维和发散思维方式的结合，但与个体发散思维更为密切。

因此发散思维的培养是培养学生创造性思维的又一个重要举措。

１、抓“词眼”促发散：

古诗语言精当确切，凝炼含蓄。

在一首诗中，往往有一词一字用得特别妙，特别传神，我们把这些字词称为“词眼”。

著名的例子如贾岛的“推敲”。

小学古诗中也有许多这样的例子，我们可通过这些字词的分析比较，促进学生发散性思维的发展。

如《暮江吟》“一道残阳铺水中”句中的“铺”字，作者为何不用“照”、“映”、“射”？

除这些以外还可用哪些词？

这些词中哪个词最能传达诗的意境？

为什么？

通过比较、对照，想象，体会出“铺”字的妙处在于写出太阳位置的极低，光线的柔和。

诸如此类的例子还有《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句中一“绿”字，《江雪》“独钓寒江雪”句中一“钓”字，《咏柳》“不知细叶谁裁出”句中一“裁”字等。

２、悟哲理促发散：

小学语文课本所选古诗中，有一些是“哲理诗”，典型的如苏轼《题西林壁》，王之涣《登鹳雀楼》等。

这些古诗，除了描写景物、叙述事件外，往往蕴含着深刻的道理，教师可以借此引导学生从多侧面、多角度去思考，激发学生的发散性思维和创造力。

如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”两句，经过老师的启发，有的学生说：

“一个问题从不同的角度思考有不同的思路和解法。

”还有的说：

“鸡蛋的形状从不同角度看是不一样的。

”更有的说：

“爸爸喝醉了酒和不喝醉酒时简直是两个人”等等。

其实，在很多诗中，作者并非有意讲一个道理，却在无形中揭示了事物发展的必然规律。

如《草》中的“野火烧不尽，春风吹又生”句，告诉人们只要“根”还在，旺盛的生命力是扼杀不了的。

《游园不值》中“满园春色关不住，一支红杏出墙来”句揭示了“是金子总要发光”、“酒香不怕巷子深”等道理。

有时学生的想法即使是错误的，片面的，只要是积极思考的结果，教师都应当加以鼓励。

三、设境实践　鼓励创新

有人说过：

“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。

”研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题的机会，而更多的独立与自由，有益于创造人格的培养。

实践活动过程中遇到困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力。

１、演中创新：

对于有人物活动，隐含对话情节的古诗，老师可以指导学生用表演的方法鼓励创新。

有位老师在教《寻隐者不遇》时，要求同学上台表演作者跟童子松下对话的情景。

还有位老师在教《小儿垂钓》时，叫同学表演问路人和垂钓小儿的动作。

这样的活动寓教于乐，演中有创新，收到了很好效果。

２、画中创新：

对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，可以让学生发挥想象，绘制简笔画。

有位学生画的《江上渔者》画是这样的：

江边上，一个酒楼里，两个富人边吃着美味的鲈鱼边从窗口观望渔人在波涛汹涌的江面上撒网捕鱼的情景。

绘画充分发挥了想象，以富人和穷人的两相对照，揭示了诗人对渔者所寄予的深切的同情。

３、写中创新：

对于已具有一定写作能力的中、高年级学生，可以设计一些改写，扩写诗句或者如“ＸＸ之后”一类题目，调动他们的创造思维。

如学了杜甫《闻官军收河南河北》后，要求写一篇《闻官军收河南河北后》的短文，既要能立足课文，又要能在此基础上有所发挥创造。

以上设计的三个训练，具有一定难度，但只要学生“跳一跳”，“苹果”是能够摘到的。

创造的过程本来就是一个由探索──转化──实践的过程，一旦学生的创造潜力被开发出来，那里蕴含的丰富宝藏，就会发出巨大的能量。

对学生而言，他将受益无穷；对教师而言，也会受到启发与激励。

小学古诗是一笔财富，只要为师者好好利用，精心设计，不仅可以激发学生的创造才能，提高课堂教学效率，自身也可获得创造的乐趣与享受。

1、该节课的教学目标明确，教学步骤安排合理，达到了预期的效果。

从复习导入——细读课文——角色表演体会感情——巧设疑问升华感情，层层深入，动静交替，适合小学生的心理特征，既保持了轻松活跃的课堂气氛，又做到了环环相扣，达到教学目的。

2、阅读要求明确，注重文本，由学生从文本中找出相关句子来解释问题。

3、在教学中安排了启发性问题，学生思维活跃，联系他们已有的知识，给出各种各样的回答。

4、在阅读中插入默读这一环节，符合该时段学生的学习要求。

不足之处，语调过于平淡，声音欠洪亮，对于文本的分析以及学生回答的点评都不够。

对于海燕同学的课堂，同样从几个方面来讲：

1、紧密联系生活，让学生在课堂中学习一些生活的常识，注重学生良好习惯的养成，满足儿童的成长需求。

2、注意调动学生的积极性，主动性和创造性，注意了学生阅读能力的训练。

在训练阅读之余，分析文中叹号的意义，丰富课堂内容。

3、教学语言符合三年级小学生的心理特点，活跃了课堂的气氛。

4、文本人物突出，从小男孩和高尔基的动作展示出全篇课文内容，让学生一目了然。

不足之处，生活知识着墨过多，应注重文本，深入分析文本，各环节衔接不够自然，可适当加些过渡语。

综上，两位同学的课都相当精彩,希望改进少许不足，使教学更上一层楼。

课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！

” 在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。

从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

一、教师对学生的评价

案例：

教学《小摄影师》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：

有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？

大部分学生跃跃欲试。

有位同学在教大家“鞠躬”两个字时，边比划边说：

“大家看嘛，躬，把身体像弓一样弯曲下来，就是鞠躬。

媚，女人的眉毛弯弯的，很漂亮，就是媚。

”我马上表扬他：

“你的想象力真丰富！

这样的好方法，老师还没想到呢！

”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，比刚才认真多了！

在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。

   分析：

赞赏是一种由衷的真情的表扬。

在语文课堂中许多教师碍于脸面,吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。

须知,学生与教师原有的知识基础差异较大,在小学阶段更是如此。

所以,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

二、学生之间的互相评价

案例：

教学同一课文，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。

经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。

”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：

“张敏，你读得真不错，像真的哭了一样。

赵泰，你就差一点，大声喊的语气还没有读出来。

”……慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

分析：

学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。

在这一点上，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。

还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不只对着教师谈自己的感受。

被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。

这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。

三、学生对教师的评价

案例：

同样一课，教师读课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：

“老师要读课文了，读完了，要请同学们来评一评，好吗？

”孩子们很认真地听着。

我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。

”“老师的声音很好听。

”“从老师的朗读中，我听出了高尔基对男孩的关爱。

”“老师，你有一个地方读错了……”我对学生点点头，微笑着说：

“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。

”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！

因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！

分析:

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。

小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。

老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。

他们一定会抓住机会,好好地表现一番。