让作文闪耀着个性的光辉.docx
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让作文闪耀着个性的光辉
让作文闪耀着个性的光辉
山西省晋中市昔阳县东关小学任美云
俗语说：
“千人千脾气，万人万模样”每个人都有着与众不同的特征，正如德国哲学家莱布尼茨说过的：
“世界上没有两片完全相同树叶”。
因此，不同学生的作文应表现不同的内容和个性特征，个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。
写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价值所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。
一、抒写潇洒的生命轨迹
在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所谓“真实”就是以自然的心灵之眼观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。
例如赵云婷的《人人有本难年的经》，就出自她的内心感受。
再如她写的《瞧，这个傻小子》，也真实地再现了李学奥的形象。
二、放飞作文，把主动权还给学生
作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。
我们提倡自由为文，就是给学生作文“松绑”。
为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有畅所欲言的顾忌，我们主张放飞作文，就是鼓励学生在完成课业之余，踊跃投身图书世界，撷取阅读的精华，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，尔后勉励多多练笔，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋心智与才干。
又如崔跃林的《那次惊险的尝试》，细腻地描写了自己第一次蹦极的真实体验。
三、弘扬个性，表现人性的精髓
个性化的创造是作文的根本标志，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性的人，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。
作文有了个性和人格，就有灵性、有生命，优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，搏动着感人的人格力量，千人一面的干瘪之作所以令人厌恶，那是因为它失去了率真的个性，背叛了神圣的自我，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”。
梁乐的文章张扬，跋扈，充满自信；吕青阳的富有诗意，想象大胆……
总之，作文要杜绝“美丽的谎言”的编造，远离虚情假意的造作。
应该记住：
求真、求诚是作文之本。
我们要教育学生诚信为人，真情为文，在作文的磨炼中，不断发现自我，完美自我，让青春与佳作一起焕发生命的辉煌。
观千剑而后识器
——有感于观摩“工“字型课堂教学模式
山西省晋中市昔阳县东关小学任美云
教育局组织的这次观摩活动，让我受益匪浅。
太原杏花岭五一路小学的三位语文老师从不同的角度解读了语文课。
简单地说就是三句话：
《清平乐.村居》侧重于“读”，读得到位，读得不遗余力；《北京的春节》侧重于“品”，品得透彻，品得耐人寻味；《尊严》侧重于“导”，导得给力，导得水到渠成。
下面我就结合自己的课堂，谈几点粗浅的认识，不妥之处请各位领导和老师指出。
一、“读”中尽显语文的课堂魅力。
语文教学的核心是培养学生的语感，而学生语感的培养离不开“读”这片土壤。
《清平乐.村居》这节语文课，给我们展现了“读”的几个层次：
一、读通读顺文字；二、读出文字内涵；三、读出文字承载的画面；四、读出属于自己的感受。
五、读出诗词的韵味。
李跃泽老师对“读”的指导循序渐进，层层深入。
课一开始的读准音。
对多音字，通假字的指导，以及对初读情况的检查，最后再把这些字词放回到词中再读，可谓是环环相扣。
第二步的读懂意，也就是读懂文字内涵。
在引导学生交流学生读懂的句子时，老师不露痕迹地引导学生说：
“我发现他一直看着这幅图，一边理解一边想象真是好方法。
”“读着想着，想着读着，不知不觉中就把这首词读懂了，读胖了。
”在老师润物细无声的评价引导中，自然而然就进入了“读”的第三个层次——读出文字承载的画面。
在老师的激情引导下，学生的才情奔突：
“我认为词的第一句‘茅檐低小，溪上青青草’就是一副浓墨重彩的山水画，‘大儿锄豆溪东，二儿正织鸡笼’是一副不加任何修饰的素描画，‘最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬’是一副精雕细刻的工笔画。
”“读”的第四个层次——读出属于自己的感受。
李老师是这样引导：
“把词读胖是一种本领，把词读瘦同样也是一种本领。
用一个词概括一下这首词。
”一石激起千层浪，“美、和、静、醉---”脱口而出。
最后李老师用如诗如歌的语言，优美舒缓的体态提示学生读出诗词的韵味。
“景醉、人醉、情醉、心更醉，我们美美地吟道————”“轻轻地吟道——”“执子之手，与子偕老。
——让我们暖暖地吟道”所有的学生、老师都被李跃泽老师带入了词中，全场静悄悄的，只有一次又一次的吟诵在耳边萦绕。
人们在静中感悟，在静中完成一次又一次情感的升华。
在反反复复的读中，响在耳边的是娓娓的吟诵声，浮在眼前的是令人心醉的画面，留在心里的是丰富多元的情感，整节课让人听着如痴如醉。
总之，这一节课在读中尽显了语文的课堂魅力。
在享受之余不禁想起了自己的课堂。
首先，对于朗读舍不得花多时间，下大力气；其次，读的目的不明确，读的层次不清楚，读的指导评价不得力；再次，个体读的少，集体读的多，塑造了共性，却泯灭了个性。
二、“品”中彰显语文的学科本色。
我的感动，不仅仅是因为他们娴熟的教学技艺和深厚的文学底蕴，也不仅仅是因为他们对教材的拓展与挖掘，更是因为他们在处理教材中所透露出来的一种人文关怀。
感受最深的就是《北京的春节》一课，李敏老师对“热闹”一词的品读。
她不仅仅查词典理解词的本意：
①场景活跃；②心情愉悦，而且结合文章内容理解了它在文本的意思——一方面是指作者所描写的老北京过春节时的场景十分活跃。
另一方面是指北京人在过春节时的心情十分愉悦，更难得的李老师没有停留于此，并富于了它更现实的意义。
本文写于三十年代，那时的中国正值战乱时候，人们获得的只是短暂的安定，字里行间透露出人们对安定、幸福未来的憧憬；发表于1951年，中国当时已解放，人们已经过上了安定的生活，举国上下万象更新，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，也表达了作者自己对传统文化的认同和喜爱；而现在是新世纪的孩子们在学习它，通过学习本文，不但了解了我们祖国的发展与变化，更看到了一个“盛世中华”的全解。
李敏老师对文本的解读怎一个“深”字了得？
这不正体现了咱们语文的工具性与人文性的统一吗？
要想品得透彻，品得深刻，就必须吃透教材，深挖教材，超越教材，才能用教材教，而不是教教材。
同样的课文我也曾上过，我对“热闹”的品析浅尝辄止，仅仅停留在感悟场景的活跃和体会人们愉快的心情上，只是教了一遍教材，对文章的审美价值缺乏引导，学生的情感没能被调动，作品中的人文性就失去了它的功效。
这样，得到的东西我们看到了，但失去的东西却并未发觉。
得到的东西也许只是大海里露出水面的冰山一角，失去的却是海水下面冰山的主体。
三、“导”中体现无痕的教育境界。
王崧舟老师说：
一堂好的语文课，存在三种境界，人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此课的最高境界乃是无课。
这三节语文课听不到一点儿琐碎的讲析，听到的只有精辟优美的语言在深层次引读中层层推进，点燃学生对语言文字生命的感悟，烘托了课文的人文情怀，展示了教育无痕的艺术修养。
《尊严》一课的魏玲老师更是导得得法，才有了水到渠成的理解。
如，在学生快速浏览课文，概括了主要内容后，魏老师就说“大大方方站起来回答是一种能力，仔仔细细倾听别人是一种修养，认认真真说出自己的感受是一种感悟。
”简简单单的几句话就渗透了学习习惯的培养。
课近尾声时，魏老师又这样总结学习方法：
“这节课我们抓住人物的语言、动作、外貌、神态，去品味、体会、想象主人公的内心，感悟主人公的尊严。
”她是这样总结的，也是这样做的。
看起来老师并没有如何指导，但是学生已经体会到尊严的内涵，这就叫无痕的教育。
其次，三位老师的评价语言也像春风化雨一样，润物细无声。
如：
李跃泽老师的“你读出了停顿，让我听出了词的韵味。
”“读出了清新秀丽，读出了你的感觉。
”在轻描淡写的评价中给足了学生自信。
李敏老师的“我细细地听了，你用文中表示时间的词句给大家梳理了一下文章的内容。
”“找到句子，抓住词语，表达感受，这个方法真好。
”魏玲老师的“你不但读出了文字，而且走进了文字的内涵，这就叫感悟。
”在悄无声息的评价中引导学生学会概括，学会阅读，学会表达，学会感悟。
我认为语文的熏陶感染作用不仅仅体现在文本中，更体现在教师的言语引导中。
而我们平常的教学中常常是“请你读出北京春节的热闹景象。
”或者说“请你读出哈默的尊严来。
”这样的引导，只能让学生一头雾水，不知所云。
对于词语的理解，充其量只是解释词语，学生并没有真正弄懂这个词语的现实意义，更别说积累、运用了。
课堂中教师对于学法的指导更是寥寥无几。
总之，这三节课貌似平淡，但平淡中散发着语文的味道；看似朴实，但朴实中彰显了语文的本色。
三位教师都紧紧把握住语文课最基本的教学手段：
“让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本。
通过扎实的语文实践活动，把握文本言语的内在精神，使学习语言与接受人文熏陶融为一体。
”这正印证了于永正老师的那句话：
“简简单单教语文，扎扎实实求发展。
”
的确，观千剑而后识器。
这次活动毋庸置疑让自己更加明确了今后的努力方向。
一、读书训练由“浮”变“实”。
首先要“读得进”——既要重视朗读，又要重视默读。
引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体练习地读，步步深入地读。
通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。
其次要“记得住”——作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。
小学生积累语言主要靠诵读，朗读是背诵的基础。
要求学生背诵的课文，首先得读好，忽视这一环节，势必囫囵吞枣，死记硬背。
最后要“用得出”——阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。
培养学生运用语言的能力，要遵循“从读到说，从说到写”的原则。
朗读是表达运用的重要基础，一段文字，先要读的通顺流畅，将书面语言口语化、内化，才能表达出来。
二、品词析句由“多”变“精”。
阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写的怎么样”。
这就需要抓住重点句，关键词去品味。
在读中品词析句，要善于选择训练的切入点。
如：
表达准确的词句、表意关键的词句、情味丰富的词句、统领上下的词句。
而且品析的关键词，不仅要从音、形、意三方面去品，而且要品出文字背后的涵义。
这就要求教师吃透教材，站在“用教材教”的高度去备课。
如：
《第一次包母亲》中的“翻山越岭”一词，首先理解本意：
翻过一道道山，跨过一道道岭。
比喻走过很多路；其次引导学生把这个词放回到课文中去反复读，反复品，品得“山”不仅仅是山，“岭”也不仅仅是岭，而是母亲生活中遇到的种种困难：
可能是因为交不起学费而费尽周折，可能是因为缺医少药带来的病痛……至此学生对母亲的艰辛与伟大才能有所领会；接着，练习自己的生活，想想我们的母亲为自己做过哪些事，尝过哪些苦，受过哪些累——这样层层引导，步步深入。
惟其如此，语文的内涵才会被学生的心灵触摸到，文字背后的情感才会流进学生的血液里。
三、预设与生成相得益彰。
把课堂的空间留给学生，并不等于教师袖手旁观，只是教师的引导要随机应变。
这里的“机”就是学情，就是课堂的生成。
如果老师漠视学情，忽略生成，按部就班地执行既定方针，哪怕教学设计再周密，组织的再巧妙，打磨得再精细，它与学生也是“油水隔离”。
因为这样的设计与组织，忠于教案，却背离了学生。
要想在课堂上把握好生成资源，在备课时除了备教材还要备学生。
学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话、思维碰撞的过程中，会有许多不可预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生学习过程中可能发生的个性化体验等进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。
同时在课堂上教师要善于倾听，倾听学生的讨论和发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。
不是有首歌唱得好：
“我的眼里只有你。
”我们的眼里只有学生，只有这样，我们才能及时调控课堂，把握生成。
人们常说，课堂因生成而精彩。
我认为，课堂也因教师对生成的及时、有效调控而精彩。
课堂更因预设与生成相得益彰而精彩！
四、工具性与人文性水乳交融。
语文教学永远都不能把工具性与人文性割裂开来，抓住了工具性就抓住了人文性。
工具性怎么抓？
抓字、词、句，然后透过文字去体会它的人文性。
俗话说：
“文章不是无情物。
”因此，我们应紧紧抓住中心句，扣住关键词，层层深入，环环相扣，如同剥竹笋一样引导学生品味文字，感悟内涵，升华情感。
在与作者不断的对话、阅读，阅读、对话中达到人文性与工具性的和谐统一。
今后，我会结合我校“四步式”课堂教学模式。
努力改进自己的课堂，是我们的语文教学更加朴实、真实、扎实。
“网”为我用，“网”开六面
——信息技术优化课堂教学之我见
山西省晋中市昔阳县东关小学任美云
【摘要】信息技术的新鲜性、直观性、趣味性、多样性越来越被广大教师所认可，越来越多的教师也感受到——信息技术与课堂教学的重要，它不可阻挡地成为了现代教学中不可缺少的一项教学手段。
因为它不再受时空情境的限制，不再只见文字，不见事物。
有了它，一切皆成可能！
有了它，不仅“网”为我用，而且“网”开六面：
激发兴趣、解疑化难、开拓思维、丰富知识、培养能力、拓展写作。
的确，网络媒体使语文课堂左右逢源，四面凯歌。
【关键词】激发兴趣、解疑化难、开拓思维、丰富知识、培养能力、拓展写作。
信息技术的新鲜性、直观性、趣味性、多样性越来越被广大教师所认可，越来越多的教师也感受到——信息技术与课堂教学的重要，它不可阻挡地成为了现代教学中不可缺少的一项教学手段。
因为它不再受时空情境的限制，不再只见文字，不见事物。
有了它，一切皆成可能！
有了它，不仅“网”为我用，而且“网”开六面：
激发兴趣、解疑化难、开拓思维、丰富知识、培养能力、拓展写作。
的确，网络媒体使语文课堂左右逢源，四面凯歌。
一、创设情境，激发兴趣。
恰当融入电教媒体，激发学生学习兴趣。
爱因斯坦曾说过：
“兴趣是最好的老师。
”兴趣对学习产生的影响远远超过父母的督促和教师的简单说教，因而教学中如何拨动学生的“兴趣”这根弦，尤为重要。
近年来，在教学中恰当融入电教媒体，收到较好的效果。
如我在讲《三亚落日》时，就较好地运用了电教媒体手段。
三亚在海南岛的最南端，有“天崖海角”、“东方夏威夷”之称。
它有许多名胜，然而学生根本没有到过。
为了让学生一览三亚风景，激发学生热爱自然、热爱祖国的情感，我从网上收录了许多关于三亚介绍的文字、图片等，制作了声图并茂的课件。
通过屏幕的展现，使学生理解在三亚看落日真有诗意，夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。
体会作者把太阳比作快乐的孩童，大红灯笼和跳水员的壮丽画面都展示在学生面前。
再与优美动听的课文和谐相配，让学生产生了一种亲临其境之感。
尤其有关《长江之歌》的介绍，使学生对中国古代文化有了较深的理解。
音乐制造了氛围，图画、图片再现了文章内容结构，激发了学生学习的兴趣，这比教师一人唱独角戏，泛泛讲读要好得多。
又如在执教《火烧云》一课时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现各种火烧云的特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对大自然的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高。
再如，在识字教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。
生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。
二、再现情境，解疑化难。
多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而掌握教学的重点和难点。
如《槐乡五月》第一段“五月，洋槐开花了……”，描写了远看、近看槐乡的美景。
对于其中的形态描写：
“似瑞雪初降，一片白茫茫”“远看像玉雕的圆球”“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”，学生单凭想象，很难理解。
我们根据课文内容，制作了课件，教学时让这些美景从屏幕中闪出来，再让学生对照课文语句观察，由于直观形象，学生一下子就由陌生到熟悉进而热情起来，再也无须教师多费口舌，孩子们读得入境，说得入法（看课件仿说槐花的其它形态）了。
再如《詹天佑》一文的重点是让学生了解詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
其中詹天佑设计的“人”字形线路和用不同的方法开凿隧道这部分，集中地体现了詹天佑的聪明才智。
用以往的教学手段，往往很难讲清这一难点。
为此，如果制作一个课件，运用动画技术，巧妙地将詹天佑设计的两个火车头在“人”字形线路上运动：
（因为青龙桥附近坡度特别大）北上的列车到了南口就用两个火车头，一个火车头在前面拉，一个火车头在后面推，过了青龙桥，原先拉的火车头推，原先推的火车头拉。
学生看到这样绝妙的设计，不但理解了课文，还为詹天佑的聪明才智所深深折服。
讲读课是培养学生阅读能力的主阵地，也是阅读教学的主要形式。
然而在教学时，由于某些文章远离学生的生活实际，仅靠单纯的讲读难以营造出良好的氛围，这样课堂就会变成一潭死水，学生尽是被动接受的机器。
如果能适当地运用音响等电教手段，让学生视觉、听觉同时受到形象、生动、具体的感观材料的刺激，这样学生不仅很快理解教材的含义，而且易能触景生情，产生共鸣。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，为了让学生深刻地理解其寓意，在授课时，先播放了制作的漫画图片，影射出螳螂想捕捉蝉，而身后却有一位少年拿着弹弓正瞄准蝉的画面。
从而引导学生体会到吴王准备攻打楚国，而其它诸侯国乘虚而入的密切关系，再播放课文中吴王与少年的精彩对话，因而整篇寓言的寓意不言而喻了。
三、人机互动，因材施教。
计算机作为教学媒体是双向的，它既可以呈现教学信息，又可以收集学生的反应信息，及时地对反应信息进行诊断和评价。
运用多媒体计算机辅助教学能及时反馈教学信息，以帮助教师调整教学内容，因材施教，提高教学效率。
如《莫高窟》书后要求给课文编写段落提纲。
成绩好的学生会马上思考并动笔，基础稍差一点的学生可从电脑上获得提示“1.这段主要讲莫高窟的哪方面？
怎么样？
”如果基础更差的学生还想不出来，再点击鼠标，出现提示2：
“第一段主要简介了莫高窟在甘肃敦煌，有492个洞窟。
第二段主要讲了彩塑个性鲜明，神态各异。
第三段主要讲了壁画宏伟瑰丽，内容丰富，尤其是飞天引人注目。
第四段主要讲了藏经洞曾藏有大量珍贵文物。
第五段总写了莫高窟是是举世闻名的艺术瑰宝，是我国古代劳动人民智慧的结晶。
”思考交流后，随机呈现答案（见提示2）这样，对不同层次的学生作出了不同形式的指导，提高了教学效率。
在教学中，难易适度的练习有助于学生对知识的消化和吸收。
这种交互对话可以根据学生回答问题的对错而改变学习内容，因而适应每个学生的不同需求。
这既可提高课堂时间利用率，及时了解课堂教学效果，又符合因材施教的原则。
四、开拓思维，丰富知识。
《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。
”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。
运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。
一位老师在教学《游园不值》时，设计了这样一个思维练习：
诗人正站在园门前，抬头欣赏“出墙红杏”，却听“吱呀――”一声，柴扉竟开了！
此时画外音响起：
“游园如愿又如何?
”顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出自己的所思所想，描绘出一幅幅美丽的“春色图”。
五、借助网络，培养能力。
恰当运用多媒体教学，可以培养学生的各种能力。
朗读能力。
如执教《青海湖啊，梦幻般的青海湖》，这是一篇阅读课文。
文章对青海湖的美作了详尽的描写，读来让人回肠荡气，留恋往返。
为了让学生真实地感受青海湖的美，教师事先搜集大量的资料供学生观看。
在辽阔高远的画面上，学生真切地感受到青海湖那一抹抹深深浅浅的蓝是那么吸引人，感受到青海湖的草滩是那么碧绿，是那么生机勃勃，感受到青海湖里那色彩斑斓的鸟儿的美丽。
在画面的感染下，在音乐的渲染中，学生再读到课文中如诗如画的美景，他们一遍又一遍地读着，仿佛自己就置身在美丽的青海湖边，为她质朴的美、自然的美、粗犷的美而陶醉，而感动。
在这入情入境的朗读中，学生心里自然升腾起了对大自然的无限热爱之情。
创新能力。
在教学《只有一个地球》时，教师在屏幕上展示了几个问题：
地球遭到破坏的原因是什么？
影响有哪些？
我们该如何保护地球？
显然，这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。
在教师的指导下，学生从校园网中下载查找到相关资料，然后根据自己的理解，做一些修正或补充。
课堂上，学生们畅所欲言展开讨论，教师适时点拔、评价。
于是一个个闪耀着创新火花的答案诞生了。
通过网上的查阅、交流和相互间的思维碰撞，点亮了学生智慧的火花。
想象能力。
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。
”培养学生的想象力是创新教育中最常用、最有效的一种方法。
由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以阅读、写作时会感到一些困难。
我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。
通过在信息技术环境下的教与学过程，学生的想象能力得到了强化。
六、巧用资料，拓展写作。
学生作文普遍患有“畏难症”，而每周的作文指导课，尽管教师针对写作要求，进行了反复提示，启发引导，学生仍然是“无话可说”。
教育心理学研究表明学生写作应该有与文章相关的感情表象，它主要包括学生生活中积累的材料以及在日常生活中通过观察以获取的亲身感受，这就要求学生在写作前，必须对社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取清楚丰富的表象。
然而由于学生社会阅历浅，社会生活体验少，因而造成无从下手的局面。
针对这一现象，教师可以借助投影、幻灯、录像、录音及课件等电教媒体，为学生提供真实、形象、直观的观察材料，创造观察的最佳情境，然后引导学生把自己所看到的、听到的，与平时亲自经历的生活实际结合起来，即培养了学生的语言表达能力，又能打开学生的感官的窗户、思维的闸门，学生写起相关作文就会得心应手，从而培养学生的写作兴趣。
总之，适合的才是最好的！
与语文学科运用信息技术辅助教学得遵循适合性原则和服务性原则。
让“好钢”用在有效备课，激发学生的学习兴趣，增大教育信息量，拓展教育的时间和空间，培养学生的自主创新精神。
这样才能使语文课堂充满情趣，充满智慧，快捷高效地促进学生的发展。
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