幼儿园中班观察案例幼儿观察记录中班多篇.docx
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幼儿园中班观察案例幼儿观察记录中班多篇
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3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。
4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的进步要及时表扬，调动他参与活动的积极性。
幼儿园中班案例分析幼儿园中班案例分析：
让孩子爱上吃饭背景：
嘉嘉小朋友是一个很活泼可爱的小朋友，平时很乐于帮助别人，爸爸妈妈都是高知识分子，对嘉嘉的教育非常的重视，要求也很高。
但是大人的愿望在孩子身上没有很好的实现。
从小嘉嘉妈妈由于工作很忙都是阿姨带的，阿姨对孩子很细心，但是在自理方面，阿姨却帮的很多，比如吃饭，为了让嘉嘉能吃好，阿姨都是根据她爸爸提供的菜谱来烹制的，然后吃饭一直由阿姨喂，但是等到上幼儿园了，我们非常重视培养孩子的自理能力，家长也很快转变观念，觉得是应该配合老师加强孩子这方面的能力。
特别是吃饭，让阿姨放下手来让孩子自己吃。
经过一段时间的观察，孩子的吃饭问题却时时没很好的解决，在家每次都是在爸爸妈妈的催促下吃完的，大人一走开就不吃，有时干脆就坐着不动，大人爱批评就批评，催促的太多就没反应了。
因此我觉得对于这个孩子来说，如何让她主动、快乐的吃饭，将是我们需要反思和做出解决对策的。
描述一：
下午接送时间，嘉嘉阿姨一踏到教室看到我就问：
“老师，嘉嘉今天在幼儿园饭、菜吃光了吗？
”因为嘉嘉爸爸是医生，非常注重孩子的健康，也就很关心孩子在幼儿园吃饭的情况。
每天家长回家都会问阿姨，因此阿姨每天过来接孩子的时候都会问我们嘉嘉今天吃饭的情况。
“哦，今天嘉嘉吃的有点慢，饭、菜还剩一点没吃光”。
我如实的回答孩子的吃饭问题。
“嗨，这孩子就这样，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。
阿姨无奈的回答。
“最好还是鼓励让孩子自己吃，这样她在幼儿园才会主动吃”。
我用诚恳的口气跟阿姨说。
“那好吧，今天回家试试看”。
阿姨点点头然后把嘉嘉接回家了。
描述二：
第二天，嘉嘉阿姨过来接孩子的时候，我主动的跟阿姨询问：
“阿姨，嘉嘉昨天在家吃饭怎么样？
”我关心的询问。
“昨天我让嘉嘉自己吃，刚开始不吃，后来他爸爸过来了，爸爸生气了才吃”。
“是不是他们家吃饭太早了，嘉嘉肚子不饿？
”“不知道，一回家我们怕孩子肚子饿，给她吃了一点点心，晚上吃饭胃口不是很好,吃饭的时候是家里最苦恼的时候。
”阿姨回答说。
“那你今天试试看孩子从幼儿园回家先给她吃点水果，不要吃那种难消化的点心”我建议的说。
描述三：
嘉嘉家长由于工作的原因，平时基本很少到幼儿园接孩子，因此我们跟家长直接的交流很少，于是我觉得有必要跟嘉嘉家长更深入的来探讨孩子的吃饭问题，让孩子爱上吃饭。
利用空余时间，我打了一通嘉嘉妈妈的电话。
通过了解我发现家长很重视孩子吃饭的量，为了让孩子营养均衡，他们要求孩子把家长提供的食物都要吃光。
“现在孩子吃饭真头疼”，嘉嘉妈妈有点无奈的说。
“现在最主要让孩子能够喜欢吃饭，自己主动的吃饭，刚开始我们要求不要太高，量先少一点，不够再添，营造良好的就餐气氛，我们一起多配合，孩子的吃饭应该不成问题”。
我鼓励的说。
案例分析：
孩子不吃饭在当下成了许多家长最为头疼的问题，不少家长为此忧心忡忡，为了孩子吃饭真是费尽了心思，用尽了各种方法。
一般情况下，如果孩子发育正常，身体健康，家长所认为的“不好好吃饭”可能就需要打个问号。
我认为现在孩子吃饭问题主要有以下原因：
一、有些家长观念没转变，不少家长特别是老人喜欢把孩子养的胖胖的这样才觉得健康，孩子长的瘦，就是不好好吃饭造成的。
一般情况下，每个孩子的饭量都有差别，有的孩子天生吃的比较多，有的孩子则天生吃得比较少。
只要身体健康就可以，一味的追求孩子胖一点，反而对孩子的健康不利。
当然，如果孩子吃的特别少，长的特别瘦，那就应该带孩子去看看医生，在确诊孩子没有肠胃问题的基础上，再去看父母养育方面的问题。
二、家长的不停关注造成的。
瑞可斯医师认为：
当我们知道幼儿不吃饭的心理原因是无理要求父母“不停关注“，那么，当父母避开幼儿这种不当的要求，主动忽略幼儿吃饭时闹别扭的行为，幼儿就能改变不肯吃饭的坏习惯。
嘉嘉在家吃饭是三个大人围着一个孩子吃的，不停的催促孩子，建议孩子吃这个、吃那个，反而引起孩子的反感。
三、孩子吃饭没规律、随意。
在现实生活中，我们发现，父母最不能容忍的就是让孩子尝到饥饿感，常常是孩子想吃就吃，因此一放学，不到就餐时间就给孩子吃一些点心和零食，到了就餐的时间孩子就会觉得不饿，食欲不好，然后不好好吃饭。
四、就餐气氛过于严肃，影响了孩子的食欲。
每个孩子内心都追求自由，如果父母吃饭前或用餐时批评孩子或者孩子吃饱以后，总以为孩子没有吃饱而强迫他继续吃，结果长期这样就会造成孩子厌食。
反思：
一、就餐时转变方式家长变“管”为“不管”。
吃与不吃，饿或不饿，这是孩子自己的选择，吃多吃少孩子自己会控制。
要是孩子已经饱了，家长强硬让孩子吃完规定的食物，就会促动孩子的不良情绪。
美国著名儿科医生、心理学家本杰明.斯巴克先生对这一问题阐述得非常清楚，他说“为什么有那么多孩子吃不下东西？
主要原因是喜欢催逼孩子吃饭的家长也不少——这句话把事情解释的很清楚孩子不喜欢吃饭的主要原因就是家长太在意孩子的吃饭，家长长期的催促还会导致孩子的厌食，孩子的正常食欲被当下物质和时间都比较充裕的大人好心的破坏了。
因此，当孩子饱了以后，孩子有权利拒绝。
案例中我们发现嘉嘉的家长对孩子的吃饭太关注了，干涉过多，对于有独立意识且比较叛逆的孩子就会很容易发生抵触，吃什么要是吃得不高兴，下次吃就会讨厌…….导致对吃饭有消极心理。
二、营造良好就餐气氛，增强孩子的食欲。
孩子喜欢在轻松、和谐的环境中吃饭，因此在饭桌上家长应尽量营造良好的就餐气氛，少一些责骂和不满，可以讨论孩子喜欢的话题，慢慢的孩子就会觉得吃饭时间是一家人快乐的时间，他们就会喜欢坐在餐桌上和大人一起吃饭。
三、合理调整孩子的饮食时间和饮食结构检查孩子是否饮食次数偏多，正餐和点心之间时间间隔过短或零食、甜食过多等等，然后根据孩子的特点调整饮食时间和饮食结构。
如果孩子吃零食太多，可以减少甚至取消零食，让孩子的胃有排空的时间。
此外，父母要为孩子提供色香味俱全、又富于变化的饮食，刺激孩子的食欲，通过这些就可以改善孩子的就餐行为。
案例中，嘉嘉的家长担心孩子肚子饿，没到餐点时间就给孩子吃东西，正餐和点心之间时间间隔过短，孩子正餐时间就不好好吃饭。
于是我建议如果孩子正餐吃的不好，家长可以根据情况减少点心的量，或者可以不用吃。
四、孩子自己吃饭，不要喂。
孩子从一岁半左右就可以自己吃饭，因此对于上幼儿园的家长来说完全没有必要这么辛苦喂孩子吃饭。
经常喂饭会影响孩子食欲，而且影响儿童手部技能和肢体技能的发育。
如果之前已经喂惯了，那么家长的方式要立即改变，告诉孩子长大了要自己吃饭，如果刚开始孩子不习惯不肯吃，就饿几顿，肯定饿不着，只有从根源抓起，才会真正让孩子自己主动的吃饭。
五、不要让饭桌成为谈判桌。
有些家长希望孩子好好吃饭，多吃一点，总喜欢用一些物质的条件和孩子谈判，比如要是你好好吃饭，妈妈就给你买玩具或出去玩，孩子很聪明，下次他要想得到自己想要的，就会不断的和家长谈条件，用无理的要求和吃饭交换，吃饭成了谈判的对象或者任务，造成对孩子的消极影响。
在案例中，家长喜欢用孩子好好吃饭来换取孩子喜爱的玩具的方式，来促进孩子能更好的吃饭。
可能刚开始能让孩子吃的快一点，但是这种方法会让孩子变得功利，把吃饭变成了任务。
六、用语言暗示，帮助孩子养成不挑食、偏食的好习惯。
有些孩子不爱吃菜或某种东西，家长千万不要说出来，更不能当面教训孩子，也不要急于找替代品。
就装作不知道，该让他吃什么，就把什么东西拿出来，家长可以当着孩子的面津津有味的吃着这样东西，然后用非常“诱惑”的口气跟孩子说，引起孩子的食欲：
“今天的菜好吃极了！
”有些食物你可以引导，比如胡萝卜，你可以先吃一口，认真的品一下然后说出自已的感受，接着让宝宝也试一口。
一起品尝食物的美味比硬喂宝宝吃效果要好得多。
七、以身作则,潜移默化宝宝非常渴望自已长大，这种渴望的表现之一就是学大人的样子，大人经常做什么他也会去尝试。
所以想让宝宝有一个饮食的好习惯，那么大人首先也得有一个正确的饮食习惯。
吃是人的一种天性，“让孩子吃饭就是香”其实并不难，经过两个星期的调整。
嘉嘉小朋友在家能够独立吃了，吃饭不在成为她们家头疼的问题，从嘉嘉父母轻松的笑容中我知道他们已经找对了方法。
幼儿园中班活动案例幼儿园中班活动案例活动领域：
音乐活动内容：
小鸡出壳（歌表演）活动目标:
1.感受歌曲中小鸡出壳的有趣形象，在理解的基础上形象地表现歌曲。
2.体验自由表现的愉快。
活动重点:
理解歌曲内容，积极表达对歌曲的理解。
活动难点:
能主动参与、表现小鸡出壳有趣的形象。
活动准备:
课件《小鸡出壳》，小鸡头饰若干活动过程:
一、播放课件，激发幼儿兴趣。
师：
今天我带了一位新朋友，你们看看，是谁呀。
（出示鸡妈妈图片）鸡妈妈生了许多鸡蛋宝宝。
蛋壳中的小鸡宝宝渐渐长大了，住不下蛋壳房子了，它会怎样呢？
（播放课件）师：
小鸡是怎样出壳的？
小鸡出壳以后会干什么？
（请全体幼儿自由表现）二、欣赏音乐，感受、理解音乐。
1．播放音乐，请幼儿欣赏。
师：
小鸡要出壳了，让我们一起来听一听吧！
2.提问交流，感受歌曲内容师：
你听到了什么？
这首歌曲一共有几段？
每一段里唱了什么？
3．幼儿再次欣赏音乐，并用动作自由表现音乐。
师：
为什么歌词里反复在唱“奇怪”“奇怪”？
你认为小鸡出壳奇怪在哪里？
如果你是一只小鸡，你是怎样出壳的？
（教师引导幼儿个别展示）。
三、表演音乐，创编动作。
启发幼儿理解歌词内容，大胆创编动作。
1．幼儿随音乐自由表演，教师用心留意幼儿自编的动作。
2．逐句编动作，请部分幼儿逐个表现，由全体幼儿挑选最合适的动作。
如：
请几个幼儿表演自己创编的第一句歌词的动作，然后由大家挑选出最合适的动作。
3．教师将幼儿挑选的动作组合起来，帮助幼儿明确动作顺序，并和幼儿共同表演。
四、集体表演《小鸡出壳》。
请幼儿带上头饰，让我们都变成可爱的小鸡，一边唱一边表演吧！
活动反思:
幼儿园中班案例分析幼儿园中班案例分析背景资料由于同事请婚假的原因我就帮她带中一班，第一天进教室，孩子们呼啦一下围了过来，七嘴八舌地问：
“老师，你姓什么？
”“我姓黄，你们叫什么？
”“我叫佳佳！
”“我叫川川！
”……孩子们争先恐后地介绍着自己。
忽然，有人使劲拽了一下我的衣角，回头一看，是一个小男孩，他长着一双大眼睛，虎头虎脑，特别可爱，“宝贝，你叫什么啊？
”我亲切地问。
“我——我——我叫——”他脸涨得通红。
还没等他说完，佳佳插嘴道：
“黄老师，他叫瑞瑞，他是个小结巴！
”“对！
对！
对！
他是小结巴！
”孩子们异口同声地喊起来。
我心里咯噔一下，孩子们都这样说，会对瑞瑞造成多大的伤害。
这时瑞瑞松开我的衣角，红着脸，低着头就要离开，我一把将他抱在怀里说：
“瑞瑞，老师很喜欢你，我们做好朋友好吗？
”瑞瑞惊喜地抬起头，郑重地点了点头。
户外活动时间到了，孩子们像小鸟一样飞到地垫上，自由组合玩起了游戏。
“来，瑞瑞，我们一起玩打仗的游戏吧！
”川川大声喊。
“好吧！
”瑞瑞流利地答道。
我在一旁悄悄地看着，注意倾听他们之间的交谈。
“瑞瑞，你当小偷吧！
”“我不当小偷！
我想当——当警察。
”他们玩了起来。
“啾——啾！
”瑞瑞一边跑一边喊着去抓川川，抓到后兴奋地喊起来：
“我抓到小偷了！
我抓到小偷了！
”我走过去竖起大拇指：
“你真棒！
瑞瑞，真是个好警察！
”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察吗？
”他又结巴起来。
咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的时候说话挺流利，可一和我说话就口吃，这是怎么回事？
接下来的几天我继续注意着瑞瑞，我发现，只要他一着急，说话就断断续续，而且会急得脸红脖子粗。
在自由活动中和同伴们在一起玩得特别投入、特别开心时，说话又很流利，可一旦发现有人注意他，就又会结巴起来。
如果这时同伴们起哄，说他是“小结巴”，他就越发不敢说话了。
看到瑞瑞这种情况，我想，首先应及时和瑞瑞的家长联系沟通，了解瑞瑞是什么时候、怎样发生这种情况的。
原来，瑞瑞在两周岁以前说话一直比较连贯，也挺流利，没有结巴现象。
两周岁时，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。
奶奶是一个性格较内向、不爱说话的老人，很少和瑞瑞说话，而奶奶邻居家有一个孩子有点口吃。
两岁左右，正是幼儿口语形成的关键期，需要大量丰富的语言刺激，不爱说话的奶奶没能为瑞瑞提供这样的环境，于是邻家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜样。
由于幼儿此时的语言机能还不完善，模仿口吃会对幼儿的语言发展产生很大的影响。
因此，在三周岁左右，瑞瑞就出现了习惯性的口吃现象。
开始时，家里人并太在意，等到发现瑞瑞口吃有点严重时，经常打断他的讲话给与纠正（正由于爸爸妈妈并不了解幼儿的心理特点和教育孩子的规律）或是大声训斥，要他“好好说话”，结果越是纠正，瑞瑞越是结巴。
到幼儿园后，由于孩子们都小，不太理解别人的感受，也不懂得维护别人的自尊心，就经常学他说话或笑他，结果，瑞瑞的口吃就更严重了。
我的首要任务是让所有的小朋友不再笑话他，不再学他。
在周五下午，我事先约好了大二班的老师来邀请瑞瑞去他们班参加生日派对。
这时，班里只剩下其他孩子，我请孩子们进行情景表演“如果我说话不连贯别人笑我怎么办”，让孩子们换位思考，理解瑞瑞，从而不再嘲笑他。
情景表演后，孩子们到了被人嘲笑的心情，纷纷说“如果别人笑我，我会很难过”，并说“以后再也不笑瑞瑞了”。
当瑞瑞兴致勃勃地回到班内，孩子们一齐围上来问：
“瑞瑞，生日派对好玩吗？
”“好—好—玩。
”“有什么好玩的？
”“有—大—大—大蛋糕！
”“瑞瑞，如果我也能参加多好啊！
”孩子们用羡慕的眼光看着瑞瑞，再也没有人笑话他，也没有人学他说话，瑞瑞第一次没有因为说话不连贯而发窘。
流利地说出“老师好”为了减轻瑞瑞的心理压力，平时和瑞瑞说话时我总是很慢慢，并提醒他的妈妈和他说话时也要放慢语速，在孩子说不出来时“不急不催少关注”。
以前早晨入园时，瑞瑞的妈妈总是很着急地说：
“快！
快！
快问老师好！
”我知道这样会使瑞瑞很紧张，说话更加断断续续，便和他妈妈作了沟通，请她不要催促孩子，不要故意提醒他向老师问好，以减轻他的心理负担。
而我每次都是蹲下来慢慢地说：
“瑞瑞，早上好，你今天真帅！
”“瑞瑞，今天你来得真早，祝你早晨快乐，你的新鞋子真漂亮！
”……刚开始，他并不问“老师好”，他妈妈就有一点着急，我就一个劲地给她使眼色，淡化她对孩子的关注。
慢慢地，当我再问“瑞瑞好”时，他能很流利地说出“老师好”。
现在，他已能主动地问“老师好”了。
因为当没有人过度关注他说得好不好，也没有人逼他说时，问好就不再是说话，而是他和老师的一种自然的交流，这时孩子沉浸在自然交谈的气氛中，没有心理负担，心情放松，说话自然就流利了。
玩玩游戏说说话我还利用老游戏设计了几款新游戏，如“送信”“开火车”“小鸟小鸟快快飞”“小兔小兔快快跳等”，伴着简单、朗朗上口的句子利用自由活动时间进行。
因为除了心情放松，让瑞瑞多练习说话也很重要。
所以每次游戏前我都会事先约好几个小朋友专门叫瑞瑞上来，增加他在众人面前说话的机会。
在这种轻松的游戏中，瑞瑞能说得很连贯、很流利，更重要的是慢慢地他敢于在众人面前说话了。
说话前先唱首歌日本“育儿之神”内藤寿七郎提倡的矫治口吃的方法是让孩子在说话前先唱歌，即当孩子说话结巴时，就先唱一首他最熟悉的歌，我也积极了借用了这种方式。
我了解到瑞瑞最喜欢的歌是《世上只有妈妈好》，他有时结巴时我就说：
“来呀，让我们先唱那首歌”。
于是我俩就一起唱“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”，唱完以后，我再亲切地问他刚才想要说什么，结果这时瑞瑞说话流利多了。
这一方法为瑞瑞创造了一个从无意识地使用语言到有意识地运用语言交流过渡的机会。
当瑞瑞第一次在有意识的交流中不口吃时，我朝他竖起了大拇指：
“宝贝，你说得真好！
”我看到他的眼里闪出了一丝喜悦的光芒。
经过多次练习，瑞瑞和我交谈时已经较为流利了。
为大家背一首诗集体活动外的空闲时间，我让瑞瑞和同伴多听多学声音优美、表达流畅、内容适合的儿歌、古诗等。
听熟后，先让瑞瑞跟着同伴一起讲，一起念，一起背，经过反复练习，确信瑞瑞能独立背诵后再请他单独背诵。
因为有研究证明，许多口吃者同别人一起朗诵时并不结巴，因为集体朗诵缓解了他们的心理压力。
一次，瑞瑞很流利地背诵了《咏鹅》，教室里响起了热烈的掌声，这大大增强了他的自信心，他红扑扑的脸上神采飞扬的表情就是最好的证明。
除了在幼儿园里帮助瑞瑞，我还把以上几种方法的原理、操作要点和具体实施方案和瑞瑞妈妈作了详细的讲解和说明了，并提供了两种种适宜在家进行而不适合在集体场合实施的方法，一是按节拍逐个发音法，即教给孩子以相同的间隔和重音发每一个音节的方法；二是“影子”疗法，即教孩子重复说过的音节和单词。
让她根据情况选择，在家多多指导瑞瑞进行练习。
经过三个月的治疗和矫正，瑞瑞说话流利了很多，而且不像以前那样畏惧和别人交流，还能讲小故事。
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