精编湘教版六年级下册语文《杨柳》教案范例.docx
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精编湘教版六年级下册语文《杨柳》教案范例
湘教版六年级下册语文《杨柳》教案
篇一
1、学习本文寓情于物、立意独特的手法。
2、学习本文运用对比手法突出主题的写法。
3学习杨柳所表现出的不求索取、甘于奉献、不忘根本的
可贵品质。
二、教学重点：
用对比手法突出重点。
三、教学难点：
寓情于物、立意独特。
四、教具：
四张课件。
五、教学过程：
1、引题:
三则科学界对植物所做的实验
分析：
植物也有“喜、怒、哀、乐”。
植物也有生命力，
我们不能随意践踏它们，同时让学生们知道文学家赋予植物
象征意义是有科学根据的。
（激发兴趣）
2、指出下列花木的象征色彩：
（课文延伸）
桃李——门生（俗话说“桃李满天下”只门生众多的意
思）
竹——气节（四季青翠，姿态潇洒自若，有宁折不屈的气节）
荷花——清白（出淤泥而不染）
菊梅——傲骨（深秋时节傲霜怒放，不畏严寒，独步早
春）
柳——依恋（枝叶软如丝，风起时柔条千缕，依依飘飘）
3、①小声默读课文（熟悉课文）
思考：
作者赞美杨柳的什么精神？
标段②应弄懂的词语：
荆棘宅边冠冕执著芍药皈依高
踞
③分析1直3段，板书如下：
（分析课文）作者与杨柳有一段自然的缘分认识杨柳偶然批评世人虚伪热爱杨柳偶然批评世人虚夸作者：
率真自然
④分析4直7段，板书如下：
作者发自内心赞美杨柳外形：
珠子S线
内质：
不求索取甘于奉献对比牡丹、葡萄
不忘根本
对比其它花木
杨柳：
朴实谦逊
⑤归纳写作特点：
对比鲜明寓情于物（整合课文）
⑥归纳中心思想
篇二
1．理解课文内容，体会选材，构思特点，品味语言。
2．明确文章的主旨是通过来抒发一种平凡、朴实的人
生道理，讽喻那些追求功名利禄、腐化堕落的人。
3．体会对比手法在文章中的运用。
教学过程
一、导入
杨柳，是一种平凡的树。
它没有松树的挺拔，也没有白
杨的伟岸。
更没有百花的娇媚。
但古往今来它却成为文人笔
下不衰的颂歌。
因为在古典诗词中杨柳具有独特的含义。
“柳”与“留”同音。
所以经常用在关于离别的诗歌中。
柳
永的《雨霖铃》中有“杨柳岸晓风残月”这样的写柳的名句。
今天，我们来看看的现代作家、画家、文学翻译家丰子恺笔
下的杨柳又是怎样的？
二、分析第一段
1．朗读课文第一段，思考作者到底喜不喜欢杨柳？
明确：
作者的画中多杨柳，可见作者应该是喜欢杨柳的。
2．那么作者有没有明确说明自己喜欢杨柳的原因呢？
明确：
没有。
作者多次从“有人说”的角度来谈自己对
杨柳的感情。
作者喜欢杨柳的原因不象有些人认为的那样，
是刻意去喜欢杨柳的。
作者喜欢上杨柳完全是偶然的情况下，
是因为昔年在自己的屋边种了一株杨柳，而取名为“小杨柳
屋”。
作者之所以不明确说原因上因为其实喜欢上杨柳上非
常偶然的，极平常的。
也许在别人的眼里，这不能成为理由
的。
3．“天下事往往如此”中的“如此”该如何理解？
明确：
指“我”的画中多杨柳，人们便说“我”喜欢杨
柳。
作者由此及彼，想到天下事，感悟现实中的某些现象。
在现实中，人们往往对某些事情捕风捉影，妄加推测。
三、分析第二段
1．作者可以说不上一条喜欢杨柳的理由，但也可以为
了附和迎合说出上百中高雅深刻的喜欢杨柳的理由。
只是前
一种是随缘，尊重自然本性。
而后一种则是有意去结缘。
2．第二段中的“天下事又往往如此”这里如何理解
“如此”？
明确：
“如此”指的是作者可以为自己对杨柳的感情寻
找各种借口，那么对喜欢杨柳可以找借口，那么其他事情呢？
现实中的确有很多人千方百计为自己的言行或过错寻找借
口，加以辩解，搪塞和推委，作者认为这又过于矫情。
作者
注重的是自然，真实，即“随缘”，正如他与杨柳的关系，
如果“存心结缘”的话，不乏种种理由，但这与作者的人生
观就背道而驰了。
因为他不愿“随俗”，只愿“随缘”。
四、分析第三段
1．作者为了讲明自己“随缘”的主张，还用了一个类
比，大家在第三段中找一下，是用了一个什么类比？
明确：
“也许我曾经...穿黑袜一样”。
“穿黑袜”这件
事说明“我”并非十分喜欢黑色，只是机缘巧合，才买了一
双。
同样的道理，“我”与杨柳的关系也如此。
并非象世俗
理解的那样，而只是“随缘”。
2．课文在第三段中除了写杨柳外，还写了什么植物？
明确：
写“紫薇”、“红杏”、“芍药”“牡丹”，为
什么要写这几种植物？
引导：
这些花在作者看来都是怎样的？
明确：
华而不实。
它们之所以名贵并非有特别地方只是稀少罢了。
3．那么杨柳是否也是如此呢？
明确：
不是如此，杨柳有实用价值，而且很常见。
所以
这里写其他花的作用是用这些花的华而不实映村杨柳的朴实
无华。
可见作者崇尚的是一种自然，朴实的风格。
这里为下
文赞杨柳作铺垫。
4．课文从第几段开始赞扬杨柳的？
明确：
第四段。
“假如我现在要赞美一种植物，我仍要
赞美杨柳”。
可见课文从第四段才进入赞柳的正题，那么前
面三段在写什么？
明确：
前三段是在为后文直接赞柳蓄势，做铺垫。
这部
分没有明确表明喜欢杨柳，而且似贬实褒，感情比较模糊，
看似游离于主题之外，实则处处点题。
笔笔不可忽略。
文中
提到“我的画中多杨柳”，寓屋取名为“小杨柳屋”，可见
与柳有缘，但这种机缘是不可附会的，只能随缘，不然，就
像写花一样，貌合神离，失之真实。
作者所赞美的是自然不
造作，平实不张扬的风格，正如杨柳一样。
五、分析第4——6段，
1．请学生阅读4——6段，思考作者到底赞美了杨柳那
些特点？
明确：
“贱”、“下垂”
2．为什么这两个特点能作为赞美杨柳的原因呢？
明确：
首先来看“贱”，作者认为什么是“贱”，什么
又是“贵”
明确：
“贵”与“贱”在这里被作者赋予了比喻意义。
“贵”的本意是价格高或地位优越，文中指吃的东西好，显
得身份地位高。
“贱”的本意是价钱便宜或地位低下，文中
指由于不计较个人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，显
得命薄而低下。
这是两种不同的人生观和世界观。
作者赞美
的是杨柳顽强的生命力和它不求索取的奉献精神。
3．再来看“下垂”。
其他植物不大像杨柳，大都是向
上发展的。
“甚至下面的...又可怜！
”可见作者对其他植物
的评价是怎样的？
明确：
这句话讽刺了那些作威作福，忘掉根本的得志小
人。
这句话也从反面衬托了杨柳“高而能下”，“高而不忘
本”的可贵品质。
使人联想到社会上有许多高高在上，贪图
享乐的蛀虫，他们忘记了根本。
4．以上都是通过对比来体现杨柳的特点，来赞扬杨柳。
杨柳是一种植物，但在作者笔下却赋予了它以人的品质和精
神。
作者赞美的是杨柳的平凡朴实和不忘根本的品质，杨柳
不求索取，但求奉献，是其“贱”，它不贪图自己的荣光，
而是“条条不忘记根本”，这是其“下垂”。
杨柳的“高而
能下”的品质是难能可贵的，对于做人来说，应该学习这种
精神。
5．这种由植物写到人的手法是什么写作手法。
明确：
联想。
作者由杨柳下垂的姿态想到了不忘记根本
的精神。
由树及人，使主题得到深化。
饮水思源，知恩图报
乃是为人之道。
但生活中的许多人却过河拆桥，甚至落井下
石，作者在叙写中蕴涵了对这些现象的指斥。
作者赋予杨柳
以主观情感，以杨柳喻人，讽刺现实生活中某些作威作福，
趾高气扬，不可一世的人。
六、分析第7——8段
1．自古以来写杨柳的作品有很多，人们常常把杨柳作
为春的象征，作者认为以杨柳为春的原因是什么？
明确：
作者认为杨柳的下垂美与和平美丽的春光十分调
和，因此它是春的代言人。
自古以来，文人墨客常以杨柳为
题来赞美春天，作者却从一个新的角度对“杨柳为春”加以
阐释，那就是杨柳的“下垂”所显现的谦逊，它懂得大地是
其生命的源泉。
因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神
意。
2．作者认为观赏杨柳的地方在哪里？
是不是在西湖？
为什么？
明确：
杨柳的存在是自然的，也是独特的。
它不是因生在西湖而高贵，也不因长在乡村而卑贱。
它是朴实无华的，正因为它的朴实作者才认为其高贵；它又是柔韧坚强的，正因为它的坚韧，作者才觉它尤为可爱。
作者不独赞西湖的杨柳，而更钟情于平实大地上随处可见的杨柳。
七、本文的修辞手法
主要用了排比、比喻、对比、拟人等修辞手法的综合运用，增强了文章的感染力。
例如第二段中，“或者说我爱它的鹅黄嫩绿...小蛮腰...”这是排比
例如“好象挂着几千串嫩绿的珠子”是比喻例如第五段“时时依傍到慈母的身边去，或者扑进慈母
的怀里去，使人看了觉得非常可爱”这是拟人。
这些修辞手法的运用，使表达更具生动形象性，使说理更透彻，更精辟。
八、板书思路形散神聚
喜柳寓屋种柳，画中多柳为咏柳蓄势（感情基调）名花反衬，朴实无华形散而神聚“贵”：
吃好东西只供观赏高而能下
赞柳“贱”：
不吃东西供应木材饮水思源（对比）参天：
作威作福可恶可怜生命顽强下垂：
不忘根本和平美丽无私奉献篇三
1．指导学生了解中国传统文化中有关杨柳、紫薇、红杏、
芍药的描述，感受悠久丰富的中国历史文化。
2．学习本文寓情于物的抒情文法，帮助学生理解杨柳所
代表的人生态度，引导学生联系现实作一些分析评价。
3．引导学生归纳和学习本文对比的写作手法。
【教学重点】
1．寓情于物的抒情文法。
2．杨柳所代表的的人生态度，引导学生作分析评价。
【教学难点】
本文对比的写作手法。
【教学方法】
1．小组合作探究法。
2．讨论法。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、课前准备
1．学生准备
学生由课代表分为九个小组。
第一个小组搜集作者丰子恺的生平，并评介他的主要思
想倾向。
后八个小组分别查“小蛮腰”、“陶渊明宅边的
柳”、“客舍青青”、“树犹如此”、“王恭之貌、张绪之
神”、“紫薇郎”、“红杏尚书”、“美人醉卧芍药”的典
故来源，能够有感情地朗读和讲解，并思考在这里杨柳象征
了什么，代表了什么样的思想感情？
”
（分小组，便于进行合作学习，充分发挥学生的主体作
用。
找来源，并能有感情地朗读，是为了做到“积累、熏陶
和感悟”。
）
2．老师准备
做课件，展示丰子恺像；展示“小蛮腰”、“陶渊明宅
边的柳”、“客舍青青”、“树犹如此”、“王恭之貌、张
绪之神”、“西湖边上的杨柳”这几种情境下杨柳的形象；
展示牡丹花、葡萄藤的索取者的形象；展示红杏枝叶花果的蒸蒸日上。
设置美的情境，美的氛围。
体现教师的主导作用，为引导学生进行比较（作者喜欢杨柳的原因？
杨柳与前人喜欢杨柳的原因有什么不同？
杨柳与牡丹花、葡萄藤有什么不同？
杨柳与枝叶花果蒸蒸日上者有何不同）而作准备。
二、导入
有一种树，它既不像松柏那样有坚毅的英姿，也不像翠竹那样挺拔而秀颀，它很普通，房前屋后，湖畔河堤，到处都可以见到它；但它又很不普通，古往今来，无数的文人墨
客喜欢它，赞美它的诗词歌赋不计其数。
这是种什么样的树？
对，是柳树。
有一个人，深受佛家思想的影响，甚至把自己住的地方都称为“缘缘堂”，是的画家、文学家，他是谁？
对，他就是丰子恺。
丰子恺也喜欢柳树。
那么，丰子恺眼里的柳树和其他人眼里的柳树有什么不同呢？
让我们来一起走入丰子恺和他的《杨柳》。
（导入由远及近，最后定格于杨柳，能够抓住学生的注意力。
提到丰子恺受佛家思想的影响，是为使学生理解作者的喜欢杨柳的心态：
“随缘”。
）
三、认识作者
由第一个小组讲解作者丰子恺的生平，并评介他的主要
思想倾向。
（教师同时放课件，展示丰子恺像片，并做适当补
充）
丰子恺（1898─1975）现代作家、画家、文学翻译家。
浙
江崇德人。
1914年入浙江省第一师范学校，师从李叔同学习音乐和绘画，1919年毕业。
1921年游学日本，1922年回国后至浙江上虞春晖中学教书。
1925年出版第一本画册《子恺漫画》，开中国漫画先河。
1931年散文集《缘缘堂随笔》出版。
抗战爆发后，曾在浙江、重庆等地教书，后在家从事创作。
解放后曾任中国美术家协会主席等职。
作品有《缘缘堂随笔》、
《缘缘堂再笔》、《车厢社会》、《率直集》、《子恺近代散文集》。
主要译作有屠格涅夫的《猎人笔记》和日本古典巨著《源氏物语》。
他的散文率真、朴素、清幽、玄渺，既包含着人间隔膜和儿童天真的对照，又常有佛教的观念。
由于丰子恺的经历与其师李叔同的影响，出世与入世的思想在丰子恺的作品中也时有交织流露，总的说，读他的散文时时可以感悟到一种恬淡的禅味。
了解丰子恺的生平，了解他的“随缘”思想。
为理解文中的“一时兴到”，“不会一生皈依它”做铺垫。
四、整体感知
1．学生自由朗读课文。
本文作者的语言，如同拉家常，娓娓道来，因此不适合
整体朗读。
自由朗读更有利于学生体会它不事雕琢的语言、
朴素自然的笔调。
2．边朗读边思考：
（1）本文抒发了对什么的喜爱？
为什么？
是借景抒情还
是借物抒情？
（这几个问较容易，全班同学可一起回答）
答：
本文抒发了对杨柳的喜爱，因为它朴实无华，甘于
奉献、不忘根本。
（2）作者是从哪几个角度写自己对它的喜欢的？
（给学生五分钟时间进行小组讨论，由各小组抢答，言之成理即可）
答案之一：
三个角度。
①与杨柳有一种偶然的缘（随缘）。
②杨柳的形态美（外在美）。
③杨柳的内在美（朴实无华、不求索取、不忘根本）。
答案之二：
两个角度。
①我与杨柳的关系。
（随缘）②赞美杨柳的平凡无私。
五、研读课文
1．第一部分（第1-2自然段）：
我与杨柳有一种偶然的缘。
教师：
前人喜欢杨柳，往往有很深的原因，或者爱它的
鹅黄嫩绿，或者爱它的如醉如舞，或者我爱它像小蛮的腰，
或者因它是陶渊明的宅边所种，或者因它以“青青”之色出
现在送别诗中，或者因英雄曾对它发过“树犹如此”感慨，
或者因它有“王恭之貌”、“张绪之神”。
那么，什么是“小
蛮腰”、“陶渊明宅边的柳”、“客舍青青”、“树犹如此”、“王恭之貌、张绪之神”，请同学们分别谈一谈。
分组讲解，老师做补充：
（1）“小蛮腰”
语出《本事诗》：
“白尚书有妓樊素善歌，小蛮善舞。
尝为诗曰：
‘樱桃樊素口，杨柳小蛮腰。
’”樊素、小蛮，是白居易的两个侍妾，她们善唱《柳枝》曲，樊素有着樱桃小口，小蛮有着柔美的腰肢，因此白居易写诗赞美她们。
后人喜欢杨柳，说它的枝条有美丽少女的腰肢那么柔美。
（2）陶渊明的宅边所种语出陶渊明《五柳先生传》：
“先生，不知何许人也，亦
不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。
闲静少言，不慕荣利。
好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
性嗜酒，家贫，不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之。
造饮辄尽，期在必醉。
既醉而退，曾不吝情去留。
环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也！
常著文章自娱，颇示己志。
忘怀得失，以此自终。
”后人喜欢柳树，说它有陶渊明那样的超然物外、淡薄名利的精神气质。
（3）客舍青青语出唐朝王维的《渭城曲》：
“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”后人喜欢柳树，说它代表了依依不舍的情感。
（4）“树犹如此”
语出《世说新语言语》：
“桓公北征经金城，见前为琅琊时种柳，皆已十围，慨然曰：
‘木犹如此，人何以堪!
’攀柳执条，泫然流泪。
”桓公见柳而感慨，是因为柳树生长迅速而人也在迅速地衰老。
（5）“王恭之貌”、“张绪之神”王恭之貌：
王恭，东晋人，美姿仪，《世说新语》第十四
篇《容止》：
“有人叹王恭形茂者，云：
‘濯濯如春月柳。
’”
张绪之神：
张绪，南朝人。
言谈风雅俊逸，不慕名利。
《南齐书·列传第十四王僧虔张绪》：
“宋明帝每见绪，辄叹其清淡。
”“绪忘情荣禄，朝野皆贵其风。
”
后人喜欢柳树，说它有王恭的俊美姿仪，有张绪的风雅俊逸。
教师：
别人喜欢杨柳，都有那么多冠冕堂皇、高雅深刻的理由，作者却没有，却只强调“随缘”而非存心“结缘”。
反映出作者什么样的人生观？
（各小组抢答）
确定：
崇尚朴实自然，反对存心安排。
教师：
在这一部分，作者在写自己喜欢杨柳的缘由与别人喜欢杨柳的缘由的不同时用了什么手法？
（各小组抢答）
确定：
对比手法。
2．第二部分（第3-4自然段）：
杨柳的形态美（外在美）。
教师：
作者先列举了曾对紫薇郎的紫薇花，曾使尚书出
名的红杏，曾傍美人醉卧的芍药，或者象征富贵的牡丹。
那
么，“曾对紫薇郎的紫薇花”、“曾使尚书出名的红杏”、“曾傍美人醉卧的芍药”各是什么典故呢？
请同学们分别谈一谈。
确定：
（1）曾对紫薇郎的紫薇花语出白居易诗《直中书省》：
“丝纶阁下文章静，钟鼓楼
中刻漏长。
独坐黄昏谁是伴？
紫薇花对紫薇郎。
”
（2）曾使尚书出名的红杏
语出宋代宋祁的《玉楼春》。
宋祁以“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”一句最为传神，时人因此称之为“红杏枝头春意闹尚书”。
（3）曾傍美人醉卧的芍药语出《红楼梦》第六十二回，“憨湘云醉眠芍药茵”。
教师：
作者对曾对紫薇郎的紫薇花，曾使尚书出名的红杏，曾傍美人醉卧的芍药，象征富贵的牡丹是什么样的审美感受呢？
请同学们在书上找出来，画出来。
确定：
“它们往往使我失望”，“我觉得它们也只是植物中的几种，不过少见而名贵些，实在也没有什么特别可爱的地方，似乎不在诗词中那样受人称赞，更不配在花木中占据那样高尚的地位。
”
那么，在作者眼里，杨柳能给作者什么样的审美体验呢？
请同学们在书上找出来，画出来。
确定：
“湖岸的杨柳树上，像挂着几万串嫩绿的珠子，
在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多弯度微微的S线来。
觉
得这一种植物实在美丽可爱，非赞它一下不可。
”
教师：
在这一部分，作者写了紫薇花、红杏、芍药和牡
丹的令人失望与杨柳的“实在美丽可爱”，这是用了什么手
法？
（各小组抢答）
确定：
对比手法。
3．第三部分（第5-8自然段）：
杨柳的内在美（朴实无华、
不求索取、不忘根本）。
教师：
这一部分依然用了对比的方法。
（1）讨论第5自然段。
作者拿杨柳同什么对比，来显示杨柳顽强生命力和不求索取的精神。
确定：
同“牡丹花要吃猪肚肠，葡萄藤要吃肉汤，许多花木要吃豆饼”来对比。
（2）讨论第6自然段。
作者拿杨柳的下垂与花木的向上发展对比，赞颂了杨柳的什么品格？
确定：
赞颂杨柳不忘根本，常常俯首顾着下面的可贵品
格。
（3）讨论第7自然段。
作者写“最能象征春的神意的，只有垂杨”。
为什么？
确定：
杨柳的“下垂”体现出了谦逊，它懂得大地是其生命的源泉，因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。
（4）第8自然段在全文结构中起什么样的作用？
确定：
照应开头，深化主题。
六、品味语言
反复朗读，从“它不是不会向上生长”到“最能象征春的神意的，只有垂杨”这两段文字。
体会作者随和自然又充满人生哲理的语言，感受作者对杨柳的深挚的热爱之情。
七、思想升华
学生联系杨柳及牡丹花、葡萄藤、向上发展的花木所代表的人生态度，结合现实作一些分析评价。
学生讨论发言。
确定：
那些在“上面”作威作福而绝不回顾处在泥土中的人民的人必将被人民厌恶和唾弃，而那些谦逊的、不求索取的、不忘根本的人必将受到人民的欢迎和赞美。
八、课堂延伸
1．推荐阅读：
《怀念丰先生》（巴金）
2．习作赏析：
《杨柳》（贵州省思南师范学校瞿爱红）
3．观察一种动植物，用与其他事物对比的手法借物抒情，写一篇散文，800字左右。
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