初中语文新课程与提高人文素养的研究.docx

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初中语文新课程与提高人文素养的研究

《初中语文新课程与提高人文素养的研究》

春回大地万物复苏柳绿花红欢歌笑语冰雪融化泉水丁冬课题实施方案

一块草地一间学校一张荷叶一个肚子一个菜园 一、课题研究的背景及意义：

　我们中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。

然而，面对西方外来文化汹涌而至的波涛，我们既不能因为曾有一个辉煌的古代文化时期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲从。

因此，面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把提高学生人文素养作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全人民始终保持昂扬向上的精神状态。

    长期以来的语文学科教育淡化了人文精神，过分追求应试价值，忽视了语文学科在健全人格培养方面的积极作用，导致了学生的个性被扭曲，人格遭冷遇。

学生不是为显示生活而活，也不是为理想而活，仿佛是为教材而活，为分数而活，成为麻木不仁、心如止水，两耳不闻窗外事，一心只读教科书的书虫，这与我们人文教育的培养目标是格格不入的。

   《语文课程标准（实验稿）》开篇就提出：

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”。

在“课程性质与地位”部分明确指出：

“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，因而，每一个教师都应该理性地澄清认识，以更好地做好语文的教与学。

《语文新课程标准》明确指出：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

”因此，培育学生的人文素养理应成为语文课堂教学的灵魂，教学中应着力弘扬人文精神，坚持以人为本，在陶冶情操、弘扬个性、塑造人格、培养创新上下功夫。

　　“观乎人文，天下化成”。

我们中华民族是一个历来注重文明教化的民族，在树德务滋中化民成俗，在润物无声中春风化人。

“只有民族的，才是世界的。

”所以，我们认为，即使是到了21世纪，我们仍然要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。

让我们的学生在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础，初步形成具有中国特色的社会主义价值观、人生观和世界观。

　　基于以上思考，我们提出了“初中语文新课程与提高人文素养的研究”的课题。

    二、概念界定：

   1、“初中语文新课程”：

是相对于2003年以前我国农村初中语文课程体系而言，她体现了四个新的基本理念：

一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。

   2、“人文素养”：

从语文素养的内涵来分析，“有关人的情感、意志、态度和思想观念”的成分语文素养应该是人文素养的内涵。

那么，既然“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，则人文素养是则指人对于语文素养所包含的语文知识的学习而由这些知识内化在人身上所表现出来的气质、修养，如文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。

包括功用性和非功用性。

   3、“初中语文新课程与提高人文素养”的关系：

《语文课程标准》明确指出：

 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”它兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。

语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。

这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。

   三、国内外关于同类课题的研究综述：

　　课题组通过多种途径深入调研后认为，国内外很少有人对这个课题进行专门的研究，有的或者只是对“民族文化”本身的研究，其中影响较大的如云南大学人类学系教授尹绍亭编著的《中国民族文化专题研究丛书》，以专题的形式多方面、多角度地探讨中国各民族的民族生态，生产生活、社会结构，婚姻家庭，礼仪节庆、信仰禁忌、语言文字、科技文艺等方面的传统文化与文化变迁；有的或者只对“语文新课程”的研究，如华东师范大学倪文锦教授的关于《初中语文新课程教学法》的研究较有深度和推广价值。

另外有浙江一所中学将亲近古诗文与弘扬民族文化结合起来进行研究也取得了成效。

而把初中语文新课程与提高人文素养有机地联系在一起进行研究还不多见，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。

   四、课题研究预期目标：

　　通过《初中语文新课程与提高人文素养的研究》课题的开展，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让孩子打好传统的根基。

   1、使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感。

在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；另一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，剔除各种不良文化的糟粕，弘扬中华优秀文化传统，成为21世纪社会主义新文化的开拓者和建设者。

   2、在教会学生认识和掌握本民族的语言文字的同时，使学生学会运用多种阅读方法，初步具有一定的研读文化著作的能力，能初步理解、鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文，具有一定的语言和文化经典名篇的积累和文化底蕴。

   3、以“语文教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程教学策略及以“对话——探究”为总纲的语文文化课堂教学模式。

   4、在新课标理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

   五、课题研究对象、主要内容及方法：

　　研究对象：

本校七年级全体学生。

　　研究内容：

“初中语文新课程与提高人文素养的研究”，它首先应该是“新课标视野下”的一种研究，在整个研究的过程中，它必须是以新的课程标准理念作统帅，把握好工具性与人文性相统一这一基本特点。

从中学生的特点出发，确定研究的价值取向。

　　其次，我们要因地制宜，立足新教材，创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的文化内涵，以如何宣扬初中语文教材所蕴涵的传统美德（诸如刚毅奋进、积极进取的人生态度，“天下为公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、协和万邦的宽容精神，忧国忧民、献身祖国的爱国精神，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀等等这些中华民族精神的精华。

）以及如何品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍为研究重点，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好相关的语文学习的活动方案，为学生创造综合学习的机会，从而来寻求弘扬民族文化的途径和策略。

　　根据以上界定，本课题研究的重点：

1、现代中学生对本民族文化了解的现状调查分析；

2、新教材所蕴涵的人文养料的挖掘与弘扬；

3、品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍的策略研究；

4、家乡传统文化的发掘与研究；

5、在新课标下提高人文素养的策略以及课堂教学模式的研究。

　　课题研究的主要方法：

1、调查法。

在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

2、文献研究法。

搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类；

3、实践法。

针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

通过一系列课内外语文的实践活动（如诵读古诗文经典工程、成语故事演讲比赛、设计名人名言卡，课本剧表演、观看有关民族文化的影视录象等）寻求新语文与提高人文素养之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。

4、经验总结法。

对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

   六、课题研究的主要策略：

　　1、实施“亲近古诗文”工程，夯实文化底蕴

      亲近古诗文，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。

　　为激发学生诵读兴趣，我们在开发方案中为学生开列了书目，使学生有的放矢，自觉运作。

并尝试采用以下对策：

①天天三个一：

要求学生每天利用课余时间诵读一首古典诗文；语文课前交流一句自己喜欢的座右铭；回家向父母背诵一首古诗文。

②周周三个一：

每周写一张以古诗文为内容的书法习作；读一篇经典文言散文；写一段阅读心得体会。

③月月三个一：

要求课题组老师在每月上旬开设一节有关古诗文阅读的专题讲座；每月中旬举行一次班级古诗文学习沙龙；在每月下旬全级段举行一次古诗文竞赛活动。

④学期三个一：

每学期举办一次成果展（优秀古诗文摘录笔记、书法荟萃、诗词吟唱比赛等）；评比一次班级“亲近古诗文标兵；制作一个“亲近古诗文 ’网站。

⑤评价一张表：

每个学生拥有一张“亲近古诗文”成绩记载卡，记载学生背诵默写成绩、参加活动次数和成绩（态度）等。

记载、评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督、指导，并按期向家长通报。

　　2、营造语文课堂的文化氛围，接受人文熏陶

　　语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。

因此，它本来就该满贮着文化的精华来到课堂。

我们要努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力。

　　1）创设文化课堂教学情景

①空间情景：

在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，以此来营造一种浓厚的文化氛围。

②导语情景：

引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。

③音乐情景：

据课文内容选择恰当的播放音乐，或激昂慷慨或沉缓婉转的音乐语言有利于把汉语言文字之美烘托出来。

④影像情景：

利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中，感受中国文化艺术的精湛与美妙。

　　2）挖掘教材的人文内涵

　　课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。

如何挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧？

我们结合学生实际和教材，主要是从以下几方面入手：

①从课文注释、引语入手，挖掘有关人文信息。

②从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的人文内涵。

③从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德。

④从课文词句入手，挖掘相关文化背景、哲理境界。

⑤从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。

　　3）探索新的课堂教学新模式

①导引：

通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。

②诵读：

通读（侧重读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿）与精读（侧重在字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上）相结合；美读（读出节奏、读出情感）与品读（品味语言的音韵美、品味语言的意境美）相结合。

让文学作品穿越千年的情感通过多种形式的诵读脉脉地滋润学生的心田

③探究：

引导学生探究古汉语的词法、句法现象；探究课文中蕴涵的思想美和情感美；探究课文中的民俗风情和民族情结；探究作品中人物形象的美丑等等。

④拓展：

以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。

　　我们只要创造性地理解和运用教材，灵活运用教学策略，引导学生挖掘、体验课文中具有文化气息的内容，就能让祖国5000年丰富多彩、波澜壮阔的文化画轴，透过一堂堂氤氲着文化精神气息的语文课展