宿州北艺专业辅导学校招生简章.docx

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宿州北艺专业辅导学校招生简章

每个学生都具有潜在的、不自知的能力，这种能力需要在情境中、在有意识的引导下得到激发。

而在激发过程中教师对学生的评价起着至关重要的作用，很多时候我们对此漠视、忽视或者轻视了，不知不觉中，来自于“印象”的简单的评价，把这种潜能抹杀而贻误学生的一生，这并非危言耸听。

学生对教师或多或少都抱有崇拜乃至迷信心理，教师对其评价对于学生来说具有“权威性”，很少有学生能走出这种权威的阴影。

而很多时候，我们的对学生的评价具有很大的随意性，缺少科学性。

特别是口头的评价，诸如“你真笨”、“你笨死了”、“你无药可救了”……

绝大多数的学生一开始并不认为自己比别人笨、比别人差，只是因为一些偶然的失误被呵斥，乃至是教育教学规律所允许的事物不能被教师正确对待而冒然戴上了“笨”的帽子。

这种类似“笨”的评价学生是被迫接受的，学生对自己的能力先是产生怀疑，继而放弃自信。

这种评价一旦被学生完全接受就意味着其自卑心理的形成。

他们不但对自己失去了信心，同时也失去了学习的积极性。

由教师把学生定位于“笨”，到学生自己认为自己“笨”，再到甘心停留在“笨”的水平，也完成了积极归因的彻底消亡。

即便偶尔放射火花，取得了一些成绩，不但教师认为是“他运气好”，学生自己也觉得自己是侥幸，不会再与自己的努力和自己的能力相联系。

所以，我们对学生的评价就像“宣判”，应该慎之又慎。

时刻把握学生“你说我行我就行”的心理特点，多赞许、勤鼓励，让他们充满自信，形成和学会积极归因的心理机制。

当取得成绩时，使他们归功于自己的努力，看作是自己的能力与自己的努力的必然结果。

这样学生就可以在成就感中不断开发自己丰富的潜能了。

小学数学教学评价的一些思考

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分享随着新课程标准的全面实施,原有的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战,转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展.为配合课程功能的转变,评价的功能也发生着根本性的转变,“不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴的情感态度与价值观的形成……”.作为一个小学数学教师,对学生进行怎样的评价才能接近或达到新课程的评价标准呢?

本人结合自己的教学经验,针对评价语言、评价方式进行一些阐述.一、评语得体,巧妙促进课堂教学中教师的评价性语言是沟通师生智慧、情感、兴趣、态度的桥梁.有效的评价性语言,体现教师课堂教学的引导性,促进学生学习的主体性、探究性.所以善于运用评价性语言是数学教师的一项十分重要的基本功.怎样才能运用好评价性语言呢?

在学生成功地解决了一个问题时或回答非常精彩的时候,教师应用一些激励性的又有导向性的语言来评价学生.如:

“同学们,你们真肯动脑筋,智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢”“真棒这肯定是一个‘伟大’的发现.”“你的好学令老师感动,你的博学令老师敬佩.”“老师欣喜地感到你们不再是一张张任意（本文共计1页）......[继续阅读本文]

浅谈小学数学教学评价[作者：

曹冬炜文章来源：

铜陵田家炳小学点击数：

2750更新时间：

2008-2-215:

26:

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大中小】《新课程标准》指出：

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

课标还指出：

“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。

”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。

在这里本人浅显的谈一谈数学在课堂教学中采取的几种评价形式。

一、随时评价与定时评价相结合。

随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等）。

如学生活动从几个方面评价：

（1）充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

（2）独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。

（3）勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。

（4）争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。

（5）多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

评价的主要功能是：

诊断、导向、激励和促进反思。

定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。

在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。

对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保存，以备每周小组交流。

学生积极性高涨，学习热情高。

每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。

评价的内容力求全面，结果力求公正。

将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。

二、教师及时评定。

教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。

按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。

及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。

例如：

教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。

师：

如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？

生1：

我会，把四条边相加。

生2：

太麻烦了，把两条长加两条宽。

生3：

我是把长加宽乘2。

师指图说：

长+宽×2请观察学生们马上发现错了。

师：

发现了什么问题？

生4：

从图上观察生3只求了三条边。

三条边不是周长。

缺了一条。

应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。

这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。

能及时评价自己的对错。

生5：

还可以先求长加宽的和，再乘2。

教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。

学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。

通过一系列的诱导、探索活动，启迪学生及时评定自己的认识，学生终于实现认知的飞跃，知长方形周长的求法和多样算法。

可见，教师、学生的及时评价，严密精确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏能力就会得到很大提高。

三、疑难问题延迟评价一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。

心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。

这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

我们常将课堂中没有解决完的疑难问题存入“数学银行”留到课后争议后解决。

让学生在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的思路及方法。

还要注意评价结果的激励性。

让学生的思维得到最大限度的发挥。

四、评价学生从生活中感知数学。

此文章来自中小学教育资源站从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。

包括：

课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。

真正体现出：

数学来源于生活，数学服务于生活。

例如：

三年级“元角分与小数”学生学后，到社会实践中去调查，在商店买东西，认识小数与元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在实践中的应用，学会了什么，给自己一个正确的评价，让自己享受成功的喜悦。

更加热爱数学学习，积极性更加高涨。

我们提倡学生通过活动，写“数学日记”。

有许多学生都谈到学会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精打细算。

总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有一生这样写到：

“以前，妈妈从不让我买东西，我也不会买，可是在社会调查活动中，我学会了怎样买东西合算，现在妈妈也信任我了，也让我帮她买东西了，我用学会的数学知识去买东西又合算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么高兴。

我现在越来越喜欢学数学了。

”在实践活动中尝到甜头，并对自己在活动的过程中运用情况都能正确评价。

将日记及评价结果放入个人成长袋。

学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。

在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励并及时评价；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，让学生自评和互评。

避免学习过程公式化，算理要溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。

把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在课堂上表现出最佳心理状态。

让学生用数学思想方法解决身边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。

变“要我学数学”为“我要学数学”。

五、评价语言要生动、巧妙。

以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。

的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。

即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。

六、评价不是目的，而是一种手段。

评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。

因此，评价的结果应具有激励导向作用。

在评价时我们注意把握好三点。

一是实事求是、公正及时。

经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象，或带有某种偏见，或者评价不公正、及时，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。

二是以表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性的词语。

评价时教师尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。

这样，有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。

如“你也可以成为数学家”等，会使学生兴奋不已、久久难忘。

三是以发展的眼光看待学生。

少年儿童处于身心发育时期，各个方面很不稳定，因此，评价尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。

教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬鼓励。

只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

总之，课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。

此文章来自中小学教育资源站原文地址:

【摘要】：

评价,作为师生交流的方式,始终贯穿于课堂之中,评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。

在我们的现实教学中,教师对学生学习的评价主要是进行课内知识的单一评价。

这种把考试与评价等同起来,把分数与学生价值等同起来的评价在很大程度上挫伤了学生的自尊心和自信心。

正确发挥数学学习评价的导向作用,对培养学生学好数学的自信心具有非常重要的作用。

下面浅谈自己在数学学习评价中培养学生自信心的点滴。

正评价,作为师生交流的方式,始终贯穿于课堂之中,评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。

《新课程标准》指出:

对学生学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注学生的学习过程;要关注学生学业水平的提高,更要关注他们在实践活动中所表现出来的

《数学课程标准》强调：

“应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”为了让学生认识自我，建立自信,在数学教学的过程中应避免实用单一的考试评价，而采用如课堂观察、作业分析、实践活动、建立成长挡案袋等多样化的评价方式。

当学生尤其是后进生摆脱了考试成绩的桎梏，学习的进步、态度或能力得到了老师、同学、家长的肯定时，他们就会找会自信，以积极的心态参与到学习活动中。

二采用激励性的作业点评培养学生的自信心

心理学研究证明：

一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心就越强。

除了在课堂中用不同的语言评价学生外，我认为在批改作业中我们不能单一的打叉或对，一个分数，一个等级，这样挫伤了学生的学习积极性，而应该结合学生的各自的特点采用表扬类、激励类、引导类评语评价。

我班就有这样一个例子，一个学生以前

4.坚持师生评价原则，掌握沟通的艺术

（1）尊重与理解学生。

教师应平等对待学生、重视学生的不同意见，不以教师的强势地位压制学生不同意见的发表；对所有的学生要一视同仁，宽容和悦纳学生；对学生的批评要重说理，重启发，就事论事，不因学生偶然的失误而否认其整个人格品质。

师生双方由于在年龄、经历、知识水平及个性等方面存在差异，教师必须善于心理换位，以朋友式平等的姿态与学生交流、沟通，设身处地为学生考虑，理解学生，从而扫除沟通障碍，达到教育的目的。

（2）真诚对待学生。

真诚是建立良好师生关系的基础,只有当教育者以自己真实、完整的人格去面对学生，主动将自己真实的内心世界、情感经历、观点态度，适时适度、自然真实地与学生分享，才能达到双方真正的心灵互动和平等沟通。

（3）积极倾听与反馈。

倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识与了解学生的第一步。

良好的沟通，需要耐心地聆听对方，了解对方心中的感受。

在倾听中，教师要表现出对学生谈话的专注，要用简洁及扼要的语言将学生的观点复述出来。

教师可以通过用自己的词汇解释学生所讲的内容，或将学生所说的内容加以概括,这样可以令双方加深印象和了解，让学生感觉到自己是被接纳的，从而增加彼此的信任。

（4）妙用语言艺术。

幽默的语言是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现。

”人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就感到快乐，喜欢与幽默的教师交谈。

在向学生表达一些否定性的意见时使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。

除了幽默的语言外，还可以用“只需意会，不必言传”的含蓄手段,或者有意识地适当保持沉默，用不同的眼神传递信息，也可以起到积极的作用。

学业评价对师生的成长有着深刻的影响，学业评价会直接影响学生的自我认知，会帮助教师改进自己课堂教学行为与技能。

学生接受和掌握的新知识会给教师的知识结构增添新的内容，学生表现出来的蓬勃朝气会给教师以鼓舞。

教师通过创造性的劳动能提高自己的才能，实现自己的事业理想与人生价值。

每个学生都具有潜在的、不自知的能力，这种能力需要在情境中、在有意识的引导下得到激发。

而在激发过程中教师对学生的评价起着至关重要的作用，很多时候我们对此漠视、忽视或者轻视了，不知不觉中，来自于“印象”的简单的评价，把这种潜能抹杀而贻误学生的一生，这并非危言耸听。

学生对教师或多或少都抱有崇拜乃至迷信心理，教师对其评价对于学生来说具有“权威性”，很少有学生能走出这种权威的阴影。

而很多时候，我们的对学生的评价具有很大的随意性，缺少科学性。

特别是口头的评价，诸如“你真笨”、“你笨死了”、“你无药可救了”……

绝大多数的学生一开始并不认为自己比别人笨、比别人差，只是因为一些偶然的失误被呵斥，乃至是教育教学规律所允许的事物不能被教师正确对待而冒然戴上了“笨”的帽子。

这种类似“笨”的评价学生是被迫接受的，学生对自己的能力先是产生怀疑，继而放弃自信。

这种评价一旦被学生完全接受就意味着其自卑心理的形成。

他们不但对自己失去了信心，同时也失去了学习的积极性。

由教师把学生定位于“笨”，到学生自己认为自己“笨”，再到甘心停留在“笨”的水平，也完成了积极归因的彻底消亡。

即便偶尔放射火花，取得了一些成绩，不但教师认为是“他运气好”，学生自己也觉得自己是侥幸，不会再与自己的努力和自己的能力相联系。

所以，我们对学生的评价就像“宣判”，应该慎之又慎。

时刻把握学生“你说我行我就行”的心理特点，多赞许、勤鼓励，让他们充满自信，形成和学会积极归因的心理机制。

当取得成绩时，使他们归功于自己的努力，看作是自己的能力与自己的努力的必然结果。

这样学生就可以在成就感中不断开发自己丰富的潜能了。

摘要：

评价,作为师生交流的方式,始终贯穿于课堂之中,评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。

在我们的现实教学中,教师对学生学习的评价主要是进行课内知识的单一评价。

这种把考试与评价等同起来,把分数与学生价值等同起来的评价在很大程度上挫伤了学生的自尊心和自信心。

正确发挥数学学习评价的导向作用,对培养学生学好数学的自信心具有非常重要的作用。

下面浅谈自己在数学学习评价中培养学生自信心的点滴。

关键词：

评价原则呵护自信坚信

正文：

《数学课程标准》强调：

“应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”为了让学生认识自我，建立自信,在数学教学的过程中应避免实用单一的考试评价，而采用如课堂观察、作业分析、实践活动、建立成长挡案袋等多样化的评价方式。

当学生尤其是后进生摆脱了考试成绩的桎梏，学习的进步、态度或能力得到了老师、同学、家长的肯定时，他们就会找会自信，以积极的心态参与到学习活动中。

评价,作为师生交流的方式,始终贯穿于课堂之中,评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。

在我们的现实教学中,教师对学生学习的评价主要是进行课内知识的单一评价。

这种把考试与评价等同起来,把分数与学生价值等同起来的评价在很大程度上挫伤了学生的自尊心和自信心。

正确发挥数学学习评价的导向作用,对培养学生学好数学的自信心具有非常重要的作用。

下面浅谈自己在数学学习评价中培养学生自信心的点滴。

一、坚持师生评价原则

（1）尊重与理解学生。

教师应平等对待学生、重视学生的不同意见，不以教师的强势地位压制学生不同意见的发表；对所有的学生要一视同仁，宽容和悦纳学生；对学生的批评要重说理，重启发，就事论事，不因学生偶然的失误而否认其整个人格品质。

师生双方由于在年龄、经历、知识水平及个性等方面存在差异，教师必须善于心理换位，以朋友式平等的姿态与学生交流、沟通，设身处地为学生考虑，理解学生，从而扫除沟通障碍，达到教育的目的。

（2）真诚对待学生。

真诚是建立良好师生关系的基础,只有当教育者以自己真实、完整的人格去面对学生，主动将自己真实的内心世界、情感经历、观点态度，适时适度、自然真实地与学生分享，才能达到双方真正的心灵互动和平等沟通。

（3）积极倾听与反馈。

倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识与了解学生的第一步。

良好的沟通，需要耐心地聆听对方，了解对方心中的感受。

在倾听中，教师要表现出对学生谈话的专注，要用简洁及扼要的语言将学生的观点复述出来。

教师可以通过用自己的词汇解释学生所讲的内容，或将学生所说的内容加以概括,这样可以令双方加深印象和了解，让学生感觉到自己是被接纳的，从而增加彼此的信任。

二．以激励性评价为主，呵护孩子的自信心

实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。

对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好机会。

教师在转变思想、更新观念的基础上从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心。

1、课堂上改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的应是充满热情的鼓励性评价，如：

“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”、“没想好”，“先坐下”，“再想想”，“一定会想出来”、“今天的作业不够理想”，“再努力呀”！

……教师以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。

2、以递纸条写悄悄话、作业中用批语反馈等形式给孩子写随机评语。

例如，我班中，有一个考试总不及格的学生在一次考试后得到了老师的这样一则评语：

“你的这个70分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对复合应用题的分析有了新的突破，两道考题的解题思路完全正确！

了不起！

如果你能想办法提高自己的计力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩！

”我巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，从而给“冰冷”的分数赋予了极富人文情调的终极关怀既指出了他成功之处，又指出他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，是积极导向，更是激励与关怀。

三．延时性评价让学生充分自信

在课堂教学中，我们常常见到这样一种现象:

教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时给与评价。

在多数情况下，这种及时评价在很大程度上激励了学生发言的积极性。

但教师权威性的评价，常常是“一锤定音”，很容易挫折学生深入探究的积极性，从而缺乏自信。

而延时性评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题或特殊情况，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，让学生充分自信。

例如，在我教学的班级中有一个男生，他的成绩在班级中只处在中下水平，极不自信。

一次他站起来回答问题，其他学生都嫌他说话啰嗦，表达不清，表现的极不耐烦，哄堂大笑。

我特别冷静，看着不知所措的他，我什么也没有说，而是用赞许的目光鼓励他继续说下去。

大家见老师如此平静，也立即鸦雀无声。

这样信任和期待使他把自己独到的见解完整的表达出来，尊重了学生，保护学生的学习积极性，有助于强化学生的成就感，让学生充分自信，形成积极向上的人格品质。

四．在自我评价中坚信“我能行”

在教学活动中，教师评价往往以少数学生为主，在整个过程中也只有少数学生能获得鼓励，多数学生是旁观者，这样不利于学生共同进步。

而让学生自我评价是尊重学生人格，体现学生主体地位的一种表现，也是加强学生自我肯定，找出问题的有效方法，更是培养主动性学习，自我监督，自我调节，超越自我的有效途径。

在新的评价理念的指导下，我尝试了课后小结由学生自我评价的方式。

每节课末学生都会根据自己在课堂中的表现，自行摘取不同颜色的星。

例如：

智慧星，创新星，提问星，书写星，进步星等课后把所得的星绘制在统计表或统计图上，在每个章节学习后写出学习反思与体会。

不难看出这种自我评价方式不仅留下学生每天的足迹，而且反应出他们在学习过程中的进步历程。

学生在品味着成功与快乐的同时不断进行自我评价与自我纠正，并不断反思自我，超越自我，从而形成一种自信的良好品质

课堂教学评价既是一种教育艺术，又是一门语言艺术，在运用过程中要讲究方式方法，要准确地、恰当地、有针对性地去评价每一名学生，应该在课堂上多找学生的优点，但也不是说不能指出缺点，要做到既不伤害学生的自尊，又要能让其认识到自己的不足，要让学生在评价的过程中逐步认识自我，形成健康、积极向上的心理，让自信伴随学生走向未来、走向成功。

参考文献：

“小学数学网”

东北师范大学出版社，201