本篇文章只是证明在普通的二本学校里也有同样的结论；证明在英语课有同样的结论。
B若研究的目的是为了改进教案，那么必须要有量化的指标和很具体的建议和有针对性的措施[针对普通二本英语教案的措施]）
改进
1．设计一个能够适合国人的问卷调查表<推倒重来）
2．表中要能够有反映焦虑程度的指标；
3．利用焦虑程度的百分比来提出教案改进的建议<例如：
焦虑程度分为：
0，10，20，30，40，50，60，70，80，90，100；研究的结果若是焦虑程度为50的学生人数占全体学生人数的50——60%，焦虑程度90——100的学生人数仅占学生人数的5%。
那么教师只需要化精力在焦虑程度在50的学生身上，这样可以事半功倍。
这就是一个很好的研究，可以提出很好的建议。
）
4．改题目《北京市属普通高校非英语专业本科生外语学习焦虑研究》；《焦虑在非英语专业本科生外语学习中的作用<体现、特征）——以北京市属普通高校》。
或《基于xxxxxx统计的xxxxxxxxx》。
5．文理科学生之间焦虑的差异？
高低年纪之间的差异；男女生之间的差异；高考英语成绩不同者之间的差异；不同学校<中学）学生之间的差异。
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焦虑心理对学生英语听力成绩的影响
2008-07-1917:
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简介：
焦虑心理对学生英语听力成绩的影响摘 要:
对外语学习焦虑和听力焦虑对学生听力成绩的影响进行了探索,实验结果表明外语学习焦虑和听力焦虑是两个既互相独立又相互影响的现象,它们与学生的听力成绩呈负相关关系...
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焦虑心理对学生英语听力成绩的影响
摘 要:
对外语学习焦虑和听力焦虑对学生听力成绩的影响进行了探索,实验结果表明外
语学习焦虑和听力焦虑是两个既互相独立又相互影响的现象,它们与学生的听力成绩呈负相
关关系。
实验还表明外语学习焦虑和听力焦虑都与学生的在校时间呈负相关,男女生焦虑水
平存在显著差异。
研究结果表明教师应该努力减少学生在听力课堂上的焦虑感,为听力学习
创造一个宽松的环境。
关键词:
语言焦虑。
听力焦虑。
听力成绩。
影响
1 前言
外语学习焦虑及其对外语学习的影响一直是大家关注
的话题。
综观前人的研究,不难发现人们在这方面的研究主
要集中在以下几个方面:
外语学习焦虑的定义或特点（Cur2
ran,1972。
Stevick,1980。
Krashen,1982。
FossandReitzel,1988>
外语学习焦虑对学生语言成绩的影响（Bailey,1983。
Young,
1991。
Mendelson,1995。
Vogely,1998>外语学习焦虑对单个语
言技能学习的影响,如对学生口头表达能力的影响（Aida,
1994。
Chang,1996。
Ellis,1994Horwitz,2001>也有人研究了焦
虑对学习者书面表达能力的影响,发现焦虑心理是影响学习
者书面表达能力的重要因素（Cheng,2002。
Chengetal.1999。
Daly&Wilson,1983>。
阅读在很多人看来是不会导致焦虑
的语言学习活动,但是研究者发现,学习者会对不熟悉的文
字形状和文化内容产生焦虑情绪,从而影响其成绩（Athey,
1985Lee,1999。
Horwitz,1999。
Seller,2000>。
研究者对焦虑与
听力成绩的关系研究较少,对外语学习焦虑与听力理解的关
系进行实证研究的文章更是鲜见。
Krashen（1992>认为听力
理解实际上是最容易引起学习者焦虑的语言学习活动,为数
不多的定性研究表明,外语学习焦虑对学习者的听力表现有
影响。
也有研究者对语言学习焦虑和具体的语言学习活动所
引发的不同焦虑进行区别,然后对这些不同焦虑与语言学习
活动的关系进行了探索。
已有的研究包括外语学习焦虑与
书面表达焦虑的关系（Chengetal,1999>,外语学习焦虑与
阅读焦虑的关系（Saitoetal,1999。
Seller,2000>,这些研究发
现外语学习焦虑与书面表达焦虑,与阅读焦虑都是既相互独
立有互相联系的现象。
2 研究目的
本文力图探讨外语学习焦虑与听力焦虑的关系,以及它
们是怎样影响学习者英语成绩和听力成绩的。
具体地讲,研
究希望通过实验解决以下几个问题:
（1>听力焦虑作为一种区别于外语学习焦虑的现象是
否存在。
（2>外语学习焦虑和听力焦虑水平与学生的英语成绩
和听力成绩是否相关。
（3>不同性别,不同层次,不同在校时间的学习者的语
言焦虑水平和听力焦虑水是否存在差异。
3 实验方法
3.1 实验对象
参加实验的306名学生分别来自忻州师范学院英语、数
学、政史三个系,部分学生因问卷不合格或是未提交单独的
听力成绩而无效,实际有效人数为233名。
其中131人
（56%>为一年级学生,71名（31%>为二年级学生,余下的
31人（13%>来自三年级。
所有实验对象中女生为126人,
占总人数的54%,男生107人,占46%。
实验对象中,英语
专业学生占53%,其他专业学生占47%。
3.2 实验过程
在2006年秋季学期开始的时候,所有实验对象都在其
听力课或是大学英语课堂上当堂完成两个焦虑量表（外语
学习焦虑量表和听力焦虑量表>,他们的任课教师收齐后转
交给作者,到这学期期末的时候,作者再从任课老师处收集所
有问卷和量表合格的学生的英语期末成绩和听力单项成绩。
3.3 实验工具
实验采用的听力焦虑量表主要考察学生在听力课堂的
焦虑水平,量表是作者根据Saito等人在1999年制作的《阅
读焦虑量表》（ForeignLanguageReadingAnxietyScale>修改
而来的,包含20个问题,答案选项采用李克特五级量表形式
（1=完全不同意,2=不同意,3=不知道,4=同意,5=完全
同意>,受试得分越低,证明其焦虑水平也低。
量表具有较好
的信度,其内在一致性系数α=0.96（n=233>。
作者直接采用了由Horwitz等人在1986年制作的《外语
课堂焦虑量表》（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale>来
测量学生的语言焦虑水平,量表包含33个问题,答案也是采
用李克特五级量表形式（1=完全不同意,2=不同意,3=不
知道,4=同意,5=完全同意>,该量表的信度和效度在以前
的多个实验中已被证实,此处不再赘述。
每个受试的两个量
表得分之和为其焦虑水平。
4 实验结果
表1 描述统计结果
VariableMMdnSDRange
FLLAS55.4751.0022.9720-100
FLCAS90.0688.0023.8144-146
GeneralGrade3.203.000.911-4
ListeningGrade2.723.001.121-4
YearinSchool3.133.001.251-3
如表2所示,外语学习焦虑和听力焦虑之间的相关系数
为r=0.66（p<0.01>,呈显著正相关,即外语学习焦虑水平
越高,听力焦虑水平也高。
从分析结果也可以发现,外语学
习焦虑、听力焦虑都与英语成绩和听力成绩呈显著负相关。
听力焦虑与听力成绩的相关程度达到-0.70（p<0.01>而听
力焦虑水平与英语成绩的相关情况为r=-0.65（p<0.01>
学生在校时间与其听力水平也呈显著负相关（r=-0.13,p<
0.05>,即在校时间越长,听力焦虑水平越低。
表2 相关分析结果
Variable12345
FLLAS1.00
FLCAS.66
331.00
GeneralGrade-.65
33
-.54
33
1.00
ListeningGrade-.70
33
-.53
33
.82
33
1.00
YearinSchool-.13
33
-.15
3
.09.021.00
注:
FLLAS=听力焦虑量表。
FLCAS=外语课堂焦虑量表
3p<.0533p<.01
在外语学习焦虑水平与学生外语成绩和听力成绩相关
方面,如表2所示,可以观察到显著的负相关关系。
外语学
习焦虑与听力成绩的相关成都为r=-0.53（p<0.01>,而
与英语成绩的相关程度也达到-0.54（p<0.01>,都达到了
显著水平。
表中数据也显示在校时间越长,学生的外语学习
焦虑水平也越低,二者相关情况是（r=-0.15,p<0.05>。
通过对不同学习者的外语学习焦虑和听力焦虑进行方
差分析（ANOVA>发现（如表3和表4>,在男生和女生之间,
外语学习焦虑水平存在显著差异,女生普遍较男生焦虑,F
（1,215>=4.34,P<0.01（见表3>。
如表4所示,男女生在
听力焦虑水平方面的差异并不显著。
不同年级的学生外语
学习焦虑和听力焦虑存在显著差异,如表3所示,通过对一、
二、三年级学生的听力焦虑量表得分进行方差分析结果为F
（2,215>=5.04,P<0.01,表4显示,三个年级学生外语学习
焦虑水平方差分析结果为F（2,215>=5.11,P<0.01。
表3 听力焦虑量表结果方差分析
SourceSSdfMsFp
Intercept340389.551340389.55695.90.000
Level4935.6022467.805.04.007
Gender1109.8411109.842.26.133
Course646.742323.370.66.519
Level×Gender345.512172.750.35.703
Level×Course5110.3541277.582.61.036
Gender×Course583.442291.720.59.552
Level×Gender×Course1435.134358.780.73.570
Error105163.91215489.13
表4 外语学习焦虑量表结果方差分析
SourceSSdfMsFp
Intercept975060.401975060.401826.88.000
Level5460.3222730.165.11.007
Gender2317.3912317.394.34.038
Course1234.592617.291.15.317
Level×Gender416.362208.180.39.678
Level×Course3652.384913.091.71.149
Gender×Course749.612374.800.70.497
Level×Gender×Course1795.144448.780.84.501
Error114751.41215533.72
5 结论和对策
从上面的数据分析可以得出以下结论:
外语学习焦虑和
听力焦虑之间呈显著正相关,即外语学习焦虑水平越高,听
力焦虑水平也高。
外语学习焦虑水平、听力焦虑水平与学生
外语成绩和听力成绩均呈显著的负相关关系。
学生的焦虑水
平会因其在校时间和性别的不同而呈现出一定的差异。
调查结果显示,外语学习焦虑和听力焦虑广泛存在于学
生的听力课堂,一定程度上影响了学生的听力练习效果。
在
引起焦虑的因素中,听力内容及缺乏技巧是主要因素。
因
此,我们可以从训练听力技巧,选择难度适中的听力内容、用
情感策略、进行心理辅导等方面来减缓其焦虑程度。
教师应
创造条件让学生体验成功,在消除学生状态焦虑的过程中培
养其自信心,从而逐渐减少焦虑。
调查还发现,不同年级的学生的焦虑水平存在显著差
异,在校时间越短,焦虑水平越高。
所以教师在给低年级,特
别是新生上课的时候要特别注意帮助学生正确认识焦虑,创
造轻松的课堂气氛,发扬个性,树立提高听力水平的自信心,
同时加强基础训练,使学生掌握一定的听力技巧与方法,客
服焦虑诱发因素,尽快适应听力教案。
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