生物七年级上册教案.docx
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生物七年级上册教案
生物教案
（2018—2019上学年）
七年级（上）
课题
第一节生物的特征
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
过程与方法
培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
情感、态度与价值观
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
重点
①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点
培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
教具准备
多媒体课件
教学方法
讨论法
学习
环节
学习内容
教师活动
学生活动
二次
备课
新
知
识
教
学
什么是生物
播放多媒体课件。
提出问题：
“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）
展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）
教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。
观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。
观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
或实地考察大自然。
（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。
）
学生拿出自带的物体。
通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。
生物的特征
启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。
指导学生认真观察挂图，阅读课文。
提出问题：
“想想你具有哪些生物特征？
”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。
教师展示一些图片或多媒体课件，提出问题：
“除我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征？
”
结合学生的回答，总结归纳。
实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
结合自身，分析表述。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。
例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。
巩固练习
多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。
找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。
教师指导学生根据生物的特征去分析。
对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学习生物学的意义。
板
书
设
计
第一节生物的特征
1、生物的概念
2、生物特征
课后反思
课题
第二节调查我们身边的生物
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能
①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
②尝试描述身边的生物和它们的生活环境。
过程与方法
初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。
情感、态度与价值观
通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资。
重点
①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
②初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。
难点
①试描述身边的生物和它们的生存状态。
②能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。
教具准备
调查报告。
教学方法
调查法
学习
环节
学习内容
教师活动
学生活动
二次
备课
新
知
识
教
学
调查的一般方法及
注意事项（如何进
行调查）
通过引导学生举例，说出什么是调查，再以调查我们身边的生物为实例，以小组为单位拿出各自的方案，最后和书上关于调查方法的介绍对比，总结出调查的一般方法及注意事项。
以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，从而帮助学生归纳出调查的一般方法及注意事项。
学生根据经验举例，说说什么是调查。
以小组为单位拿出调查我们身边生物的方案，最后通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事项。
学生根据经验，分析我国在进行人口普查时，都做了哪些工作（或说说我国是如何进行人口普查的），从而归纳出调查的一般方法及注意事项。
实地调查
根据各地实际情况而选择调查地点。
进行校园生物调查。
注意引导学生认识他们身边的生物名称，教育学生爱护生物资源。
进行社区生物种类调查。
调查中教师应注意安全第一，并注意引导学生爱护生物资源。
进行农田生物种类调查。
注意引导学生爱护农田。
各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照）
注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题向社区管理员请教。
注意爱护农田，有问题向农民伯伯请教。
整理统计
教师巡回观察，发现问题及时指导。
各组同学共同整理，归类书写调查报告。
展示，交流调查报告
老师在交流展示中起引导、帮助的作用。
调查报告交流会。
各组用实物投影仪展示，叙述各自的调查报告，并与其他组进行交流。
调查报告展示会。
各组将调查报告以板报的形式共同展出，同学互相观摩，从中吸取经验。
板
书
设
计
第二节调查我们身边的生物
1、目的要求
2、材料用具
3、方法步骤
4、注意事项
课后反思
课题
第二章第一节生物与环境的关系
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能
①举例说出影响生物生存的环境因素。
②举例说出生物之间有密切的联系。
过程与方法
体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
情感、态度与价值观
形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
重点
①说出影响生物生存的环境因素。
②体验探究的一般过程，学习控制
实验变量和设计对照实验。
难点
形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
教具准备
多媒体课件、
教学方法
探究法
学习
环节
学习内容
教师活动
学生活动
二次
备课
新
知
识
教
学
影响生物生存的环境因素
①引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。
②教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。
①根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。
②分析教师举出的例子，从而归纳出结论。
探究的一般过程
①可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。
②教师可直接举例，引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程。
①各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。
②学生分析教师举的例子，最终归纳出探究的一般过程。
制定实验方案及设计实验方案时的注意事项
①教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。
②充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。
①各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。
②学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。
结果交流
①教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。
②教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
①各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。
②有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。
板
书
设
计
第一节生物与环境的关系
1、环境中的生态因素
2、非生物因素对生物的影响
3、生物因素对生物的影响
4、生物对环境的适应和影响
课后反思
课题
第二节：
生物与环境组成生态系统
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能
①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
过程与方法
认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
情感、态度与价值观
增强爱护生物、保护生物的情感。
重点
①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
难点
增强爱护生物、保护生物的情感。
教具准备
多媒体课件
教学方法
讨论法讲解法
学习
环节
学习内容
教师活动
学生活动
二次
备课
新
知
识
教
学
生态系统的概念
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：
生物与环境之间是什么关系。
生态系统的组成
①教师引导：
下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
食物链和食物网
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：
a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？
学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
板
书
设
计
第二节：
生物与环境组成生态系统
一什么是生态因素
二食物链和食物网
三生态系统能力
课后反思
课题
第三节：
生物圈是最大的生态系统
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能
①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
过程与方法
发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
情感、态度与价值观
增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
重点
保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。
难点
学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
教具准备
多媒体课件
教学方法
讨论法
学习
环节
学习内容
教师活动
学生活动
二次
备课
新
知
识
教
学
复习什么是生态系统
①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方
②教师假设：
假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？
①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。
②学生设计：
学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。
生态系统的类型
①教师引导：
你认为生物圈中有哪些生态系统？
②教师播放影碟。
①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。
②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。
生物圈是最大的生态系统
①学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。
②教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结。
③教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。
①学生分析：
这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。
并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。
②学生分析：
假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？
从而得出生物圈是一个整体。
人类对生态系统的破坏
①教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。
②教师播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的影片或对比照片。
①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。
②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。
板
书
设
计
第三节：
生物圈是最大的生态系统
1、生物圈的范围
2、生态系统类型
课后反思
课题
第二单元第一节练习使用显微镜
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能
说明显微镜的构造和作用。
过程与方法
能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
情感、态度与价值观
认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
重点
显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。
难点
规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。
教具准备
多媒体课件
教学方法
实验法
学习
环节
学习内容
学生活动
教师活动
二次
备课
新
知
识
教
学
走进新单元
①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。
要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。
指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。
导入新课
教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法
2.显微镜的使用
对光
（1）低倍物镜对准通光孔。
（2）左眼看，右眼睁。
（3）转动反光镜，看到明亮的视野。
观察：
（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。
（2）镜筒先下降，直到接近标本。
（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。
有迫切动手观察的欲望。
带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。
情况不一，部分同学没看到物像。
一名学生边说边演示自己是如何观察到
物像的。
倾听，引起注意
明确应注意的问题后，动手操作，观察。
小先生巡视，帮助。
提出疑问，明确
动手操作，观察，说现象，并加以解释。
思考回答：
放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。
归纳：
取镜和安放，对光，观察。
认真观看
动手观察，注意规范。
进行鼓励，引出显微镜的使用。
介绍四种观察标本：
①写有“上”字的玻片；
②印有数字的透明纸；
③动植物玻片标本；
④写有数字的不透明纸。
要求学生先看书，然后指导学生动手观察。
（建议先观察2号标本）
巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。
给予鼓励性评价。
先请学生补充，后教师补充。
强调：
①用低倍物镜（10X或
8X，即短的物镜）对准通光孔。
②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。
③纠正：
应叫明亮的视野，不叫亮圈。
④镜筒下降时，眼睛一定要
看着物镜。
引导学生继续观察。
观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。
使
学生明确：
①物像是倒像
②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数
③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
引导学生换目镜后再观察。
问：
放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？
播放显微镜的使用录像。
引导学生归纳显微镜的使用步骤。
鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。
小组竞赛
按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。
明确评价标准，限定2分钟内找到物像。
板
书
设
计
第一节练习使用显微镜
1、结构
2、使用方法
课后反思
课题
第二节植物细胞
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能
学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
过程与方法
学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。
情感、态度与价值观
在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。
重点
制作临时装片，归纳植物细胞结构。
难点
以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“胆大心细”是成就一切实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘图的前提）。
教具准备
多媒体课件、挂图
教学方法
实验法
学习
环节
学习内容
学生活动
教师活动
二次
备课
新
知
识
教
学
第二节
观察植物细胞
辨析、思考得出结论：
观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标
本方可观察。
策略①：
观察、识别
策略②：
四人一组为单位识别
导言：
学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？
策略①：
多媒体展示各种不同的玻片标片。
策略②：
按小组准备永久切片、涂片、装片各一。
实验方法步骤
一、制作临时装片
1.示范
准备
擦→滴
制作临时装片
取→展→盖
提前参加培训的几位学生作为“小先生”示范制片，边示范边讲解。
其他学生认真观看，获得感性认识。
对其中的不明白之处提出自己的疑问，由“小先生”解答，或同学们展开讨论，若仍有疑问及时申请老师的帮助。
注：
学生提出问题的方向
①擦拭载玻片和盖玻片的目的？
若擦拭不净，后果如何？
②滴清水的量如何掌握？
水量过多过少对实验有何影响？
③取材的部位、方法、大小？
④盖盖玻片的方法、原因（即目的或避免出现的不利影响）
⑤滴染色剂的位置、数量？
⑥吸引染液的方法？
协助介绍、补充说明（尤其是学生首次接触到的陌生的材料用具，如染色剂碘酒溶液、高锰酸钾溶液等）板书提示制成的主要步骤：
擦→滴→取→展→盖→染→吸
协助“小先生”
疑难之处提供帮助
引导众学生提出问题、解决问题。
注：
应用此策略目的在于让学生自主发现实验当中的“注意事项”和规范操作。
注意引导学生围绕实验的
方法步骤提问、思考，以解决不解之处，扫除制片中的障碍，以便下一步自行操作能顺利进行。
2.变化制作方法和步骤
根据老师提供的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下？
要敢想、敢做
提示：
①取村：
黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”，挑选最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；
②染色剂：
尝试用高锰酸钾溶液染色如何？
③染色：
可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色（黄瓜、番茄不必染色）
二、观察临时装片
使用显微镜观察，初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细胞的各个结构（参考教材和教具）。
同时注意观察制片的效果。
考虑：
有了污点怎么办？
细胞、气泡有什么区别？
染色剂对细胞有什么影响？
指导
交流
引导
设疑
板
书
设
计
第二节植物细胞
1、植物细胞结构
2、制作实验步骤
课后反思
课题
第三节动物细胞
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能
进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。
过程与方法
提高制作以及观察临时装片的技能。
情感、态度与价值观
设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的；继续形成“胆大心细”的心理素质；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。
重点
说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点；提高实验能力和观察能力。
难点
制作临时装片过程中的刮取（首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果）
教具准备
挂图、多媒体课件
教学方法
实验法
学习
环节
学习内容
学生活动
教师活动
二次
备课
新
知
识
教
学
方法步骤
一、制作人口腔上皮细胞临时装片
①设计：
根据已有的经验，设计实验方案（注意取村、方法、染色剂的变化）；
②制作：
同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加对比性。
参与
引导
帮助
调查
二、用显微镜观察人的口腔上皮细胞
观察自己制作的临时装片，然后同学间交换观察。
借鉴老师摆放的示范镜。
发现由于取材、染色的不同而出现的不同效果。
巡视
提示
参与观察
绘制细胞的基本结构图：
细胞膜
细胞质
细胞核
动、植物细胞的异同
感知动物（人）细胞的形态结构，注意绘图要领、互评、展示。
讨论
归纳
总结：
比较、归纳、描述
指导、提示、评价
出示挂图或媒体演示（投影展示、多媒体播放）不同种类的动物细胞
引导、总结
模拟制作
策略①：
按照书中方法分组制作。
策略②：
改进。
利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。
策略①：
准备材料、参与制作、协助完成。
策略②：
引导设想，使制作简单化，且仍能达到预期目的和效果。
板
书
设
计
第三节动物细胞
1、动物细胞结构
2、实验步骤
课后反思
课题
第四节：
细胞的生活
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能
学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
过程与方法
学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。
情感、态度与价值观
学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
重点
①细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
②学生能理解细胞中的物质和能量
难点
细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
教具准备
多媒体课件、
教学
升级会员 