大班社会活动我该怎么办.docx
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大班社会活动我该怎么办
大班社会活动案例：
我该怎么办
一、活动背景前几天，我班的陈萌小朋友和妈妈一起到超市去，因为人多拥挤，陈萌走丢了，孩子找不到妈妈，一个劲地哭，后来多亏超市的保安帮陈萌找到妈妈。
听到这件事，我一直在想：
现在的独生子女在家庭中受的照顾多，保护多，一旦遇到问题往往会束手无策，幼儿的自我保护意识和遇事解决问题的水平较差。
而在现实生活中，常会有一些不安全的因素，为了让幼儿懂得自我保护，增强安全意识，我便设计了“我该怎么办”这个教学活动，协助幼儿积累一些遇事解决问题的经验。
在本次活动中采用了“智慧树”、“智慧果”、“皇冠帽”这个能激发幼儿活动兴趣的游戏材料，同时还根据教学的需要拍摄了相关录像，用游戏的形式让幼儿来选择、判断。
幼儿兴趣高、记得牢，有效地实行了安全教育。
（一）活动目标：
1．学会一些处理突发事件的好办法，懂得自我保护，强化安全意识，树立“我能行”的意识。
2．能积极参与游戏活动，在讨论分析中提升判别是非的水平。
3．了解竞赛活动的游戏规则，在游戏中培养竞争、合作意识。
（二）活动准备：
1．“智慧树”（小松树）四棵，“智慧果”（各色塑料果子）若干，皇冠帽若干，红绿旗人手各一面。
2．图片、数字标记，录像片段。
（三）活动过程：
1．以讨论、谈话方式，引出话题。
师：
今天我在上班的路上，看到一个妈妈骑着车带着她的女儿上幼儿园，忽然车子一滑，她们从车上摔了下来，那小女孩只擦破了一点皮，妈妈却怎么也站不起来，可能是腿受伤了，这可急坏了小女孩，该怎么办呢？
（请小朋友帮忙想想办法，看谁的办法又好又快）
幼A：
如果妈妈受伤很严重，我就拦一辆“的士”车，送妈妈去医院。
幼B：
如果妈妈受伤不严重，我就帮妈妈揉揉。
幼C:
请叔叔阿姨帮忙……师：
小女孩忙请叔叔阿姨帮忙拦丁一辆出租车，送妈妈去了医院。
2．游戏:
智力大赛，引导幼儿学习一些处理突发事件的好方法。
师:
我们小朋友在生活中，有时也会突然遇到一些危急的事情，我们该怎么办呢？
今天就来实行一场比赛，比一比谁想的办法好，谁想的办法多。
（1）了解竞赛活动的游戏规则。
请幼儿自由组合分成四组。
（提供形状、颜色不同的椅子让幼儿按其特征自由分组）师:
在每一组桌上都有一棵“智慧树”，只要答对问题，你的“智慧树”上就会长出一颗“智慧果”。
让我们来比一比，哪组“智慧果”结得最多，这组的每个小朋友都能够得到一顶皇冠帽。
（2）实行讨论题比赛，要求幼儿具有合作的意识。
观看录像：
火灾
师：
呀，发生了什么事？
（火灾）如果发生了火灾，你该怎么办？
幼A：
立即拨打110。
幼B：
马上离开着火的地方。
幼C：
喊救命，马上用水灭火。
幼D：
立即拨打119。
师：
你觉得哪些办法好？
幼A:
我觉得打119的办法又快又好。
幼B：
自己用水只能灭小火，火大了就不行了。
请幼儿讨论110是什么电话，119是什么电话，请幼儿讨论并讲述怎样赶快离开着火现场。
（3）实行选择题比赛。
1请幼儿观看并讲述录像情节:
小女孩和妈妈在商场里走散了。
师:
如果你不小心走失了，你怎么办？
老师这里有4个办法，请你来选择。
（同时出示
相对应的图片）
办法一:
又着急又害怕，只会哭，别人问你什么也不说。
办法二:
站在原地等妈妈，妈妈肯定会回来找我的。
办法三:
请营业员或保安帮忙打电话给妈妈。
办法四:
到商场的广播室请播音员通过广播帮自己找妈妈。
请幼儿站到相对应的图案数牌前并讲述自己的理由，答对的幼儿都可为自己小组赢得一颗“智慧果”。
（让幼儿学会分析哪种情况采取什么方法才是准确的）
2请幼儿观看录像并讲述:
爸爸妈妈都不在，小女孩一人在家，这时有人来敲门，说是
找小女孩的爸爸
师:
你在录像中看到了什么？
（幼儿讲述）师:
如果你一个人在家时，有陌生人敲门，你该怎么办？
老师这里有3个办法，请你来
选择，如果你还有更好的办法可站到数牌4的前面。
办法一:
立即开门请客人进来；办法二:
很害怕，不开门；办法三:
隔着防盗门请客人留下电话号码，等爸爸回来再打电话联系。
幼儿站到相对应的数牌前，并说出自己的理由（其中有2名幼儿选择了办法四，幼A:
马上打电话给妈妈，征求一下妈妈的意见；幼B:
我从猫眼里看看认不理解这个人）
请幼儿讨论哪些方法比较合适，并观看录像的后半段，答对的幼儿都可为自己一组赢得一颗“智慧果”。
（4）游戏:
看谁举得快，让幼儿判别。
要求:
对就举绿旗，错就举红旗；全组都举对，便可得到一颗“智慧果”。
1发现着火了，赶紧拨打电话119。
2煤气泄露了，赶快关掉煤气阀，打开窗户，并用湿毛巾捂住自己的鼻子。
3出鼻血了，赶紧用手去揉。
4和小伙伴一起玩炮仗，可炮仗没响，便赶快走过去，看看是怎么回事。
3．评出获胜者，戴上皇冠帽，随着欢快的音乐出活动室。
本次活动的生成来源于一个偶发事件，但这个事件背后所蕴藏的是安全教育的内涵，如何来培养幼儿的自我保护水平？
如果是空洞的说教幼儿只会感到枯燥乏味，没有兴趣。
所以我主要采用了竞赛的游戏形式，让幼儿通过讨论、分析，知道了一些自我安全保护的方法。
首先以讨论、谈话方式，引出话题。
富有探索性的开始环节，让幼儿学会不同情况采用不同方法，充分激发幼儿的学习热情。
接着以游戏《智力大赛》，引导幼儿学习一些处理突发事件的好方法。
通过活动培养了幼儿竞争、合作的意识，并为每个幼儿提供了充分参与的机会，让幼儿敢于尝试、判断，充分发挥了幼儿在活动中的主体地位。
案例：
由“故事教学”引发的对幼儿谦让教育的思考
四川省资中县重龙镇第二幼儿园韦婷
今天我又给孩子们讲了故事《孔融让梨》,其用意不言而喻，我希望通过这则故事帮孩子懂得谦让分享的道理。
我绘声绘色地讲完故事后，问小朋友要不要向孔融学习？
孩子们异口同声的说要。
为了检验教育效果,我拿出了很多大小不一的果冻，请幼儿分享。
只见孩子们象风儿一样冲向最前面，风卷残云般，将盘子中的果冻一抢而空，全无谦让的意思，拿到大果冻的喜滋滋，拿到小果冻的撇着嘴，没拿到果冻的气愤不已。
面对孩子们这众生相，我不禁自问：
“为什么教育不起作用了？
刚才孩子们不是异口同声地说要向孔融学习吗?
现今
的孩子们为什么口是心非？
”我此刻不停地强调：
“谁能象孔融一样谦让？
”孩子们听到后的举动几乎都是捧着果冻大口的送到嘴里。
于是我又换了一句话：
“看江雪小朋友没有吃到，谁能象孔融一样，做个谦让的好孩子？
”说完用审视的目光开始逐个扫视每位幼儿。
此时朱科蓓慢慢站起身，用及其细小的声音说道：
“我送给她吧！
”说着眼睛一直看着老师。
看到这里,我马上说了一句：
“蓓蓓真是一个谦让的好孩子，我们给她鼓鼓掌！
”
一、语言教育活动《孔融让梨》后引发的对幼儿谦让教育反思：
从最后“挺身而起”的蓓蓓小朋友眼中，我们读到的不是谦让的快乐，而是迫于对老师要求的满足，她的行为是直接指向于对老师权威的服从，基于外在原因而表现出来的道德品质能长久吗？
教师在整个活动中，自始至终都忽略了幼儿主体意识的觉醒，却将谦让作为一种外在的要求，刻意要求幼儿模仿，忽视了让幼儿体验谦让的快乐。
所以，幼儿即使表现出了谦让行为。
那也是对权威的服从，是表面现象，它难以内化成幼儿的自发品质。
它所造成的后果就是培养出了一批言过其实的空头道德家，而不是言行一致的道德规范的自觉履行者，也就是我们所看到的“奸猾“的形象。
二、集体活动与生活活动整合，让幼儿体验故事中的孔融。
基于以上分析，我对原定的活动实行完善，我将集体活动和生活活动结合起来，让孩子体验故事中的孔融。
我又给孩子们讲了故事《孔融让梨》，讲故事到“分梨“处，请幼儿展开讨论“孔融会怎么做？
”讲述后半段，分析孔融让梨后心里会怎么想。
然后我让孩子们看一段生活中的分享、谦让的录象，从幼儿的快乐体验中去分析幼儿的行为。
最后再请幼儿分享果冻，要求幼儿既让自己吃的开心，又让别人吃的开心。
请幼儿讲述分享果冻时的开心所在。
当分享果冻开始时，幼儿仍是快速地抢到自己想要的果冻。
此刻,教师在一边轻声地提醒幼儿“怎样让自己吃的开心，又让别人吃的开心呢？
”某某幼儿首先与旁边的一位幼儿交换分享了不同品种的果冻。
教师立刻因势利导：
“你开心吗？
为什么？
”“因为我们两个分吃不同口味的果冻，味道不一样，所以我们两都很开心！
”孩子们刚回答完，周围幼儿似乎也想分享这种快乐。
于是乎，很多幼儿自寻伙伴分享去了。
而众多同伴中，有一位幼儿一直抱着自己的大果冻独享，而他为了独享这大果冻，一直一个人单独地座在一边，边吃边用眼睛看着周围说说笑笑的同伴。
由此我想对幼儿的品德教育光靠教师空洞的说教是不行的，靠给幼儿讲几个故事也是不行的。
先前我仅仅让孩子们想想要不要向孔融学习，没有让孩子去体验孔融的角色。
后来，我将集体活动与生活活动整合在一起，留下的仅仅“我快乐，别人也快乐”的善意提醒。
幼儿不需要再去寻找那监督者的视线，而只需要同自我对话，需要的仅仅调整自我需求矛盾。
因而也看不到那“奸猾”的目光，而是反省的眼神。
诚然，良好的道德品质的形成，本身就是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的，它需要在日常生活的每个细节中都用心渗透，对幼儿起到长远的潜移默化的作用。
看来以幼儿为主体的情感体验与道德体验才是重要的，我们要注重的是幼儿的长期发展，而不是表面的、眼前的道德知识的获得。
在整个活动过程中，教师不是单一地强调幼儿要谦让，而是鼓励幼儿持续的实行交流、对话、表达，鼓励以群体之间的相互影响来建构有个人特点的知识经验，与次同时，教师将谦让、分享这个良好的品质着眼于“快乐了自己，又快乐了别人”这个互惠点上。
这更有利于具有自我中心意识特点的幼儿接纳，激发了幼儿内在的情感动力。
事实上也是如此，幼儿需有较强的自我中主义，但也有与人交往的强烈愿望，当别人因谦让而产生了愉悦的体验时，他也会情不自禁地调整自己的行为，去获得与同伴一起快乐的满足。
但毋庸质疑，要激发内在的动力，则必须在一个宽容、接纳的环境中。
一个宽容、接纳的外在环境才有助于幼儿良好的自我意识的发育。
所以，在上述活动中，教师并不强行要求每位幼儿都必须做到，而是善待幼儿的多元反应，允许他们有
不同水准的表现。
这些不同水准的行为势必会带来不同的体验；当幼儿在拿到大果冻吃得开心，并与别人分享又让别人开心中体验到了分享的快乐；在没拿到果冻又得到同伴的赠予中体验到了得到协助的快乐；在抢到大果冻吃不完又不分给别人的独自享用中，体验到了欲望的满足但也承担了满足后的孤单等等。
因为幼
儿的年龄特点，体验到的才是最鲜活的、最深刻的、最持久的。
相信这些体验会远远比那些“要谦让、分享”的简单说教，更深刻地留存有孩子们的记忆中。
此时，这种情感体验会使个体原有的道德理解结构失去平衡，个体就合会试图自主地调整自己的道德规则体系。
在活动中，从那些没有吃完又不愿分享的幼儿眼神中，我们能读出他的矛盾，正是在这种矛盾运动中，幼儿正自主地内化他们所获得的道德情感体验。
相信，在一次次的矛盾冲突之后，他们会自发的形成良好的道德品质行为。
三、从故事《孔融让梨》当中，得到的启示：
第一，要创设一个积极的环境。
即营造一个宽容、接纳的氛围。
在这其中，幼儿的自主意识才能得到良好的发展，才有助于幼儿自主地内化良好的道德品质。
第二，注重师生、同伴间平等的对话交流。
在平等的对话中，幼儿才能有自己的想法、感受和体验。
在平等的对话中，才有利于幼儿与对话者交换意见、沟通心灵、碰撞思想，持续的调整自己的道德惹事内结构。
第三，强调以幼儿为主体的道德情感体验。
只有从内在动机出
发，才能触及幼儿道德结构的核心，避免表面的道德知识的获得,
从而形成稳定的道德品质行为。
第四，于生活的细节中持之以恒地实行渗透。
道德品质本身就来源于生活中的理解、情感、意志和行为，而生活本身就是琐碎的、随意的、日复一日的。
正因为这样的持性，生活渗透教育才有利于良好道德品质的长期积累。
第五，发挥教师在平等中的首席作用。
在宽容的环境、平等的对话、尽情地体验中，不是把幼儿的冲动和欲望绝对化，而是持续地与幼儿一起拓展话题，逐步深入，当幼儿价值观遇到强烈冲突或迷失时，即时给予合理而积极的价值引导。
活动反思:
从进餐读懂幼儿
四川省资中县第二幼儿园韦婷
进餐是幼儿在幼儿园最重要的生活环节，我在以往的工作中都有一个很大的误区，总希望孩子们不挑食、吃得多、吃得快、吃得好、不剩饭。
但是，要达到我这样的期望谈何容易。
和往常一样，我们班的孩子洗好手后安安静静地坐在座位上听我讲身边的故事，月月退坐在了最后一排，看着厨房的阿姨将饭菜送到班上后，月月跑到我身边说：
“陈老师，我要少一点！
”峰峰和琪琪听到了，也纷纷喊道：
“我也要少一点！
”灵玲听到也在下面小声的嘀咕到：
“我也要少一点！
”我见状后便合上了故事书对大家说：
“不准讲话，每个人都要多吃一点！
”月月看到我都快要哭出来了，峰峰和琪琪也很不高兴，灵玲低下了头。
分好饭后，我叫孩子们开始进餐，其余孩子都很听话地开始吃饭了，月月则慢吞吞地拿着勺子往嘴里扒了几口饭。
过了一会儿，吃完饭的小朋友有的开始玩玩具，有的开始看书。
月月碗里面还有大半碗饭，也不敢停下来不吃，只好羡慕地看着其他小朋友玩。
月月努力地吃着，但看上去实在是吃不了，最后我同意她只能剩三分之一（月月每天基本上都是这样的）。
下午，妈妈来接月月又问了饭吃完没有，月月低下了头，“哇”地一声大哭起来，不停地和妈妈说：
“我不要上幼儿园了”。
我们班的圆圆平时吃饭都很乖，但是每次一有排骨炖汤总喊着：
“我不吃排骨”。
午餐快结束的时候，圆圆拿着勺子不停地搅拌排骨汤。
我以为他是想把汤吹凉了以后再喝，结果绝大部分都吃完饭了，圆圆的汤依然是满满的。
外婆叫圆圆把汤喝了，圆圆无奈之下把汤也喝完了排骨也吃了，但是却没有啃干净，眼里却噙着眼泪。
有些孩子对吃饭感到痛苦，我也感到很头痛，对此，我也实行了深入的思考和分析。
首先，这些都是孩子的问题吗？
根据平时对幼儿进餐情况的了解，结合对幼儿年龄特点和个性特征的分析，我觉得有些情况确实说明孩子存有问题，我们老师要更加地加以注重。
例如：
月月的饭量小，每天都要剩饭，久而久之形成习惯了，佳佳不喜欢自己吃饭，每天总要剩一点饭等着老师去喂她，有的是自理水平过差但是我觉得佳佳因为不是生活自理水平方面的问题应该是一种心理依赖性的问题，如果对他们不加以注重和培养，就会影响他们身心的健康发展。
而有的情况却未必是孩子真的有问题，如，圆圆不愿意吃排骨，是不是因为年龄偏小咀嚼和撕咬水平较弱导致的，如果这样不分青红皂白强迫孩子吃，只会跟孩子带来心理压力，从而产生诸如不愿意上幼儿园、厌食等问题。
其次，我真的懂孩子了吗？
在面对孩子进餐问题时，我往往将注意力集中在进餐过程中，缺少全面分析问题，没有实行整体、深入分析问题产生的背后，本来孩子进餐就是各方面综合的过程，会产生一定的情绪变化。
其实有些孩子确实天生胃口较小；有的可能是早餐吃得比较晚；有的可能是消化不好或者是运动量较小等。
最后，我是不是不应该要求孩子该怎么吃饭？
在进餐过程中我会请孩子诸如：
“要多吃一点，每个人都要吃完一碗饭，要去添饭，不剩饭，多吃菜，快一点，等。
”我说的有效吗？
这些指令对他们来说会接受吗，孩子能愉快地进餐吗？
从月月和圆圆我觉得这些都没有达到我的目的，表面上他们接受了但是我觉得对他们负面的影响还更多。
我觉得我以往在面对幼儿进餐这些问题的时候是存有误区的，经
过这次反思过后我决定，取消我原有的那些指令，尊重幼儿，全面分析幼儿进餐存有的问题，读懂幼儿，对问题的幼儿给予更多的注重。
大班科学活动案例《小鬼当家》
四川省资中县重龙镇第二幼儿园韦婷
活动背景：
最近一段时间，我班的孩子特别爱买零食吃，而且特别爱攀比，
说我爸有钱，我叫我爸买什么买什么……我妈更多钱，我想买什么就买什么……为了让幼儿感受爸爸、妈妈当家的不易，培养幼儿从小养成勤俭的好习惯，我根据幼儿的实际情况，展开了教育活动《小鬼当家》。
活动目标
1、创设游戏环境，通过模拟购物协助幼儿复习10以内的加减运算，提升幼儿对数学活动的兴趣。
2、感受爸爸妈妈当家的不易，培养幼儿从小养成勤俭的好习惯。
活动准备：
小货架、水果、蔬菜、食品、生活用品等物上面都贴上相对应的价格、记号笔、每个家庭一个钱袋（装有5元、2元、1元的，共10元钱）、爸爸、妈妈、孩子角色吊牌若干
活动过程：
一、成立三口之家（出示吊牌，介绍规则）提问：
我想问你们一个问题，你们家都有些什么人？
1、三人一组，自由组合成立一个小家庭。
2、分配角色（利用一、二、三区分家庭，同样数字牌按大小分别表示不同角色）
3、每个家庭分配10元钱（各种搭配的钱：
10；5+5；5+2+2+1）
二、游戏：
小鬼当家
提问：
“谁当家?
以家庭为单位，外出购物，选购自己家庭需要的物品。
（孩子们兴高
采烈满载而归。
）
三、出示统计表：
家庭收支统计表，介绍统计表
名称
收入
支出
结余
号家庭
二号家庭
三号家庭
四号家庭
五号家庭
六号家庭
1、作好记录：
买了些什么？
用了多少钱（目的是让幼儿对统计有一个初步的理解，练习简单的加减运算）
2、每个家庭家庭介绍自己买的物品，所花的钱，教师实行记录统计。
提问：
还有多少钱？
用了多少钱？
计算花费的，请幼儿书写剩下多少钱。
（从统计情况来看，有的家庭节余3元钱，有的家庭节余2元钱，有的家庭节余1元钱，有的家庭没有节余）
四、收电费。
了解爸爸妈妈当家的不易。
1、出示电费单，贴在统计表上，请幼儿比较电费多少。
2、请孩子付电费，不交电费就得断电，请幼儿想一想断电了会
怎么样？
（幼儿回答：
很黑，很害怕，不能看电视，不能做饭…….
3、提问：
那小朋友想一想为什么没钱交电费？
（幼儿回答：
买东西
太多；乱花钱；没打算好……）
继续提问：
出了交电费，还有哪些地方哪些事需要用到钱呢？
那么我们平时该怎样用钱呢？
（让孩子深刻体验到乱花钱带来的不良后果和节约的重要性。
）
小结：
少买零食，卖废品，节约用电。
要学习节约，当好家。
活动反思:
我与孩子更亲近的秘密
梳头是午睡起床后，我们幼儿教师的一项常规工作。
正是这些每天重复的工作让我发现了与孩子更亲近的秘密。
尊重孩子，让我和孩子更亲近。
欣忆的妈妈给她买了很多漂亮衣服，可总是给她梳一种发型。
一次，我见她穿一身运动套装，依然扎的是两个小辫，我觉得要是扎成一个马尾应该更有精神，于是午觉后，我给她扎了一个高高的马尾。
从那天以后，欣忆每次梳头都排到最后一个，而且好象有点不开心。
我纳闷地问她：
“欣忆，你是不是有不开心的事呀？
告诉我好吗？
”欣忆低着头，看了看我，有点胆怯地说：
“我喜欢梳两个。
”开始，我还有点不明白，忽然想起那天给她换的发型，我才恍然大悟。
孩子虽
小，却有着自己的审美观与想法。
那天我问都没问一下她的意见，直接给她换了发型，难怪每次梳头时都表情忧郁。
为了补偿我的过失，我精心地给她梳了和她平时不一样但符合她的要求的发型，梳完，我
还特意拿出镜子给她照照，问：
“喜欢吗？
”她偷偷地看了一下镜子，对着我腼腆地笑了。
从此以后，每次给小朋友梳头，我都会问他们喜欢吗，我发现这小小的一问，让我更了解孩子，更懂得尊重孩子，孩子们也越来越喜欢让我梳头了。
聊天，让梳头梳进孩子的心里。
美慧，是个胆小的孩子，特别怕老师，平时和同伴都有说有笑，在老师面前说话声音特别小，甚至不敢说话，更不会象有的孩子爱在老师身边转悠。
于是，在给她梳头时，我故意找了个话题和她聊起来，
起初，她说话声音很小，当聊到她的妹妹时，她终于大声地说妹妹什么时候不乖，妈妈又打她屁股了，还咯咯咯地笑了起来。
这时，我感觉她对老师的敬畏感不那么强烈了，马上对她说：
“以后每次梳头的
时候你都跟我说说妹妹的故事，好吗？
”她开心地点点头。
从此以后,每次给她梳头时，我都会问她妹妹有没有不乖，她也慢慢地打消心理障碍，愉快地和我聊天，逐步地，她变得喜欢举手回答问题，下课时,也会来牵牵老师的手，聊聊天，拉近了我和她的距离。
美慧的变化让我反思，我能不能利用梳头的机会，对更多的孩子实行沟通呢？
晴晴是个很任性，学习习惯不是很好的孩子，上课总是喜欢画画，我正为她的坏毛病苦恼时，我突然想到能不能利用梳头的机会和她沟通一下，看能否改掉这个坏毛病。
我抱着试一试的心理，在给她梳头前，问问她今天想要什么发型，给她梳喜欢的发型，一边梳，我一边说；“晴晴，你真可爱。
这是你的作业本吗？
字写得真好。
下次写的时候，我看看你是怎么写的，好吗？
”晴晴得意地点点头。
于是上课时，我请小朋友拿出作业本写汉字。
我走到晴晴身边一看，她竟然在认认真真地，一笔一画地写着课本里的汉字，我高兴地对她竖起了大拇指，她抬起头高兴地冲我笑笑，又接着写了起来。
从次以后，晴晴改掉了上课自己画画的毛病，写作业比以前更认真了，这让我感到特别欣慰。
在梳头的过程中，我发现，除了有针对性的表扬，还能够是充满希望的鼓励，也能够是对犯错后的巧妙引导。
相信梳头时那温馨的身体接触再加上委婉的语言交流，会让我和孩子更亲近。
孩子的心是敏感的，他们喜欢和老师亲近。
我应该给短发的孩子，包括男孩以同等待遇，让他们感受到老师是喜欢他们的，是注重他们的。
梳头，让我和孩子更亲近的秘密！
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