小学五年级语文课件《舍生取义》.docx
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小学五年级语文课件《舍生取义》
小学五年级语文课件:
《舍生取义》
小学五年级语文课件篇一:
《舍生取义》
教学目标:
1、理解文言文中虚词的含义。
2、正确朗读课文,背诵课文。
3、结合课后注释理解课文内容,初步感知文言文和议论文的意义,感受舍生取义的真谛。
重难点:
理解文言文中虚词的含义。
结合注释理解课文内容。
教材分析:
《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》,是一篇富含哲理的议论文。
“生,亦我所欲也。
义‘亦我所欲也。
二者不可得兼,舍生而取义者也。
”这个论点是有“鱼”和“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更为美者。
二者不可兼得,取其中更为美者合乎情理也呵护逻辑。
教学设想:
学生由浅入深的理解课文,从题意入手,层层深入,理解舍生取义的真谛。
教学过程:
一、游戏导入,激发兴趣
同学们,我们已经学习了五年的语文了,你们一定积累了很多的成语,今天,我们来玩个成语接龙的游戏好不好?
师:
眉开眼笑。
生接龙。
我们再来玩个看字想成语的游戏,师板书:
义。
你们想到了哪些成语?
生答。
(随机板书:
大义凛然、义不容辞、义无反顾)
师:
看到这些成语,你们想到了哪些人谁?
用上这些词。
(学生回答想到的英雄)
师:
这三个成语中,你认为哪个字的分量最重?
生答:
义。
师:
因为义,才不畏惧,因为义才不容辞,因为义才无反顾。
义是一个永恒的话题。
我们一起看看两千多年前的孟子是怎么说的。
二、初读课文,走进作者
1、出示竖版文言文
师:
我们这是第几次接触文言文了?
(第二次)对于学习文言文,你们有哪些好的方法?
生答。
那么这篇文言文和我们以往学过的有什么不同?
(竖版的,没有标点)有谁知道这其中的原因呢?
2、初读文言文
自由读一读这没有标点的文章,看谁能读好?
(指名读文)
师:
现在我们将这段文字还原成今天的写法,谁有信心读得更好?
(再指名读文)
3、走进作者
我们看文中说“孟子曰”,曰是什么意思?
孟子又是谁呢?
谁能把你课前了解的孟子介绍给大家?
(生利用课前搜集的资料汇报)师出示关于孟子的资料。
4、揭示课题
孟子共说了几句话?
指名分别读句子。
孟子的话说了几层意思呢?
(两层)分层读句子。
孟子的话道出了一个什么观点?
用一个词来概括。
(舍生取义)师板书课题。
齐读课题。
三、再读课文,理解意思
1、请同学们再读一读课文,看一看你们有什么发现?
生答。
师:
也字在句子末尾有什么作用呢?
(也是语气词)你们还知道哪些语气词呢?
那么也字在句子中该读哪一种语气呢?
出示句子:
鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也。
(指名读句子)者也又是怎么读呢?
出示:
二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。
两句放一起,你再来读一读,比较一下有什么不同?
那么下两句怎么读呢?
2、现在老师考一考大家,得兼,我们现在怎么说?
(兼得)为何古人说得兼呢?
(古汉语倒装现象)
3、打开书,默读课文和注释,你又会有什么发现?
(注释给的不同)谁来读一读注释?
我们知道了大意之后,就以小组为单位,讨论交流给这篇文言文字词做注释。
(小组推荐一名汇报注释)
4、尝试给文言文做注释,让我们对课文有了更深的理解。
现在我们来看“生与义”选择,孟子的观点我们队容易捕捉的一种选择是?
(舍生取义)
那是不是孟子就不珍爱生命了呢?
从哪看出来的?
(生,亦我所欲也。
)孟子最不希望看到的选择是?
(舍义取生)孟子的担心是不是多余的,我们生活中有没有这样的人?
以下的种种行为,你会想到哪些成语?
用上“义”字。
(出示漫画)不法商贩为一己之私不惜坑蒙拐骗。
凶残的狼要吃掉救其生命的东郭先生。
德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约,出动5000多架飞机向苏联发动袭击。
师板书:
见利忘义、忘恩负义、背信弃义
5、舍义取生者在,舍生取义者更在。
古往今来,又有多少人追随孟子先贤?
出示:
我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
这句话里体现出义了吗?
用诗句中的词表示?
对于谭嗣同而言他所追求的义师生命?
出示:
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
齐读。
这里有没有义?
哪个词告诉我们了?
你还搜集了哪些这样个关于舍生取义的诗句。
时代不同,人物不同,但是他们却用相同的行动追寻孟子先贤,做出了人生的抉择。
齐读。
文天祥英勇就义后,人们在他的衣袋间找到这样的人生绝笔:
(出示句子)谁来读读?
找到孟子说的话了吗?
谁能解释一下这句话?
文天祥他后悔了吗?
从哪看出来的?
面对生与义抉择,她会义无反顾的说,齐读句子。
四、拓展延伸
师:
生命诚可贵,道义价更高。
我们来听一段老艺术家的诗歌朗诵《相信》。
听一听,这段朗诵中赞扬了那些人?
他们的义在哪里?
这是现在的义。
这是繁体的义,上面是一个羊但不出头,下面是一个我字。
天下兴亡——匹夫有责。
繁体的义多么复杂,今天的义看似简单,却又多么不简单。
几千年来,义字由繁到简,但内涵去亘古不变。
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
这一切正是缘于他们不同的选择,看看这些成语,假如这就是我们认识需要面对的选择,你会擦去哪个?
五、总结
同学们读得好,说得好,也要做得好,将来,也许你们会成为英雄,也许平凡一生,但老师希望“舍生取义”成为你们永恒的追求。
小学五年级语文课件篇二:
《舍生取义》
教学目标:
知识和技能:
1、理解文言文中虚词的含义。
2、正确朗读课文,背诵课文。
3、结合书下注释理解课文内容,初步感知文言文和议论文的意义。
过程和方法
通过反复阅读理解课文内容,联系生活实际,从正反两个方面体会舍生取义的内涵。
情感目标:
体会舍生取义的内涵,感受舍生取义的真谛。
重点:
理解课文内容,体会舍生取义的内涵。
难点:
感受舍生取义的真谛,帮助学生形成正确的人生观。
教学准备:
课件、题卡
教学过程:
一、借“义”引申,导入新课。
今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课,请同学们把你秀的一面展示给在座的所有老师,有信心上好这节课吗?
(有)老师期待着这堂课能带给你们,也带给我更多的收获和思考。
师:
下面,老师写一个字(教师在黑板上板书“义”字。
)认识这个字吗?
这是繁体的义字,今天我们这样写。
你能说出哪些带“义”字的成语?
师:
老师这里也收集了一些成语,请同学们齐读。
(课件出示)
师:
这么多成语中,你认为这三个成语中分量最重的是哪个字?
师:
因为义,才不畏惧;因为义,才不容辞;因为义,才无反顾。
“义”是一个永恒的话题。
让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。
二、提示课题,读懂课文。
1、初读课文,提示课题。
师:
好多同学都流露出诧异的神情。
请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同?
你知道这其中的原因吗?
(古代汉语的行文方式是自上而下的,而且古人是以右为尊的,所以文言文的读法是从上到下,自右至向的。
)
师:
请同学们出声读一读,体会一下。
(学生自由出声读。
)
师:
谁愿意站起来读?
其他同学认真听,在心里面跟着默读。
(指名读)。
师:
听他读完你觉得他读得怎么样?
哪儿读得好?
师:
这段文字选子《孟子告子上》,你对孟子有多少了解呢?
找同学来读小资料。
师:
现在我们将这段文字还原成今天的写法,谁有信心读得更好?
生1读。
准确流利,很好。
哪位同学能再试试?
注意读出感情。
生2读。
字正腔圆,颇有儒者之风。
师:
我们再看课文,第一句:
“孟子曰”,“曰”什么意思?
(说)
师:
没错,“孟子曰”,也就是孟子说。
──孟子一共说了几句话?
(四句)谁来读第一句?
读第二句?
第三句?
最后一句──我们一起读吧。
师:
孟子的四句话说了几层意思?
谁来读第一层?
第二层?
指名读。
师:
孟子的话道出了一个什么观点?
谁能用一个词来概括。
师:
这也是我们今天所要学习课文的题目。
(教师把课题补充完整)
师:
同学们齐读课题。
师:
逝者如斯,假如你就是2000多年前的孟子,这个词应该怎么读?
齐读:
舍生取义。
(读得再坚定一些──读得再壮烈些)同学们一齐再读。
2、再读课文,了解大意。
师:
下面请同学们对照自学提纲,把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话,看看你有什么发现?
a这篇文言文第一层意思与第二层意思句式结构(相近),都有(我所欲也),(二者不可得兼),(舍…而取…)。
b在孟子的眼中,(鱼)和(熊掌)相比(熊掌)更珍贵,所以他选择(熊掌)。
(生)和(义)相比(义)更珍贵,所以他选择(义)。
这是采用了(对比)的修辞方法。
c本文还采用了什么修辞方法?
其实本文还采用了比喻的修辞方法,开头以鱼和熊掌设下比喻,得出舍鱼而取熊掌,实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义。
在结尾引出舍生而取义。
也就是本文的中心论点。
d这篇文言文也是一篇议论文,中心论点(孟子所要表明的观点)是(舍生取义)。
师:
回过头来,我们看一下刚才同学们一共有几个发现?
找到了本文的中心论点、句式结构相近、采用对比和比喻的修辞方法。
3、品读课文,解释词语。
师:
同学们的发现是非常有价值的。
请同学们将书翻到97页,默读课文和注释,你又有什么新的发现?
本文的注释与以往有什么不同?
平时我们给的是字词的注释;这篇课文给的是整篇的译文。
师:
出声读一读。
哪位同学愿意读一下译文?
师:
了解大意后,请同学们挑战给文言文做注释,有信心吗?
你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗?
生:
联系上下文。
生:
查工具书。
生:
联系生活实际。
生:
对照译文……
师:
大家有这么多好的方法,现在就把它应用到实际学习中去,试着给这篇文言文字词做注释。
师:
谁愿意汇报一下你们的学习成果?
其他同学认真听,对比一下和你们的理解是否相同?
对于所做的这些注释,有不一样理解吗?
谁愿意解释“也”这个字,没人知道,那老师告诉你们,“也”出现在文言文的句子末尾说明它是一个虚词,一个陈述性的语气词,不用翻译,在本文中,也可以翻译成“的”。
那么这个语气词应该怎么读呢?
请同学们试着读第一句。
这样读好吗?
(重读)应该像“啊,呢,吗”等语气词一样,轻读。
师:
谁能再对“得兼”这个词说说你的理解。
今天我们通常习惯会说“兼得”兼指同时,得指得到,兼得就是同时得到。
既然是“兼得”古人为什么要说成“得兼”呢?
这是古汉语的特殊现象——词语倒装。
请随老师说一遍“词语倒装”。
师:
有一个成语叫“德才兼备”。
你知道这个成语什么意思吗?
德行和才能同时具备。
师:
这也是老师对你们的期望。
4、悟读课文,挖掘内涵。
师:
尝试给文言文做注释,让我们对课文有了更深的理解。
现在我们来看“生与义”的选择,孟子的观点我们很容易看得出?
他的选择是什么?
舍生取义。
师:
舍弃鱼而要熊掌,是因为熊掌更贵重、更稀有,而孟子为什么宁可牺牲生命也不违背道义呢?
生:
因为孟子认为道义比生命更可贵,更使他向往和快乐,更值得拥有。
而如果反过来让他以背弃道义来换取生命,那将使他自己更痛苦,更难以忍受。
两害相权取其轻,所以他选择了“舍生取义”。
师:
那么孟子是不是一个不珍惜生命的人呢?
本文还暗含了一种选择是什么?
到底孟子想要生还是想要义呢?
(生义兼备)
师:
从哪里可以看出孟子并不反对生义兼备?
反而希望生义兼备。
说明孟子也是十分热爱生命的。
师:
生命宝贵。
我们每一个人都应该去尊重、去珍惜、去热爱。
三、联系生活,体会主旨。
师:
孟子担心是不是多余的,生活中有没有这样的人?
以下种种行为,你会想到那些成语?
用上“义”字。
同学们可以从你收集的成语当中选择一个最恰当,最合适的。
课件出示:
不法商贩为了一己之私不惜坑蒙拐骗。
(见利忘义)
凶残的狼要吃掉救其性命的东郭先生。
(忘恩负义)
1941年6月,德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约,出动190个师、5000多架飞机向苏联发动突然袭击。
(背信弃义)
(教师板书:
见利忘义、忘恩负义、背信弃义)
师:
舍义取生者在,“舍生取义”者──更在!
请看:
你认识他们吗?
(宋代的岳飞,大义凛然、精忠报国、反抗金朝、义无反顾。
南宋英雄文天祥,受俘期间,元世祖以{}厚禄劝降,文天祥宁死不屈,从容赴义,舍生取义。
明朝的于谦,身披战甲带领士卒抵抗敌军,义无反顾。
董存瑞舍身炸暗堡。
邱少云烈火中永生。
黄继光用胸膛堵住敌人的枪口
教导主任谭千秋在地震发生的一瞬间,张开双臂趴在课桌上,身下死死护着四个学生,四个学生获救了,他却不幸遇难。
他是香港的黄福荣,是一名汽车司机,在玉树地震中他作为一名志愿者,为了救三名儿童和一位老师,献出了自己的生命。
)
这些人的“义”体现在哪?
师:
时代不同,人物不同,但他们却用相同的行动追寻孟子先贤,做出了人生的抉择,写出了许多令人振奋千古名句。
请同学们读一读。
@20
师:
面对生与义,他们做出的是怎样的选择呢?
请同学们用书中的话大声的告诉老师。
@21读:
师:
“舍生取义”是英雄的壮举,也是平凡人的责任,无数人用自己弱小的身躯挺起了民族的脊梁。
在生与义之间,他们这样做,也会这样说。
师:
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
这一切正是缘于他们不同的选择。
看看黑板上的这些成语,假如这就是我们人生需要面对的选择,你会擦去哪个?
保留哪个?
请说出理由。
师:
还有其他的选择吗?
如果生义不可得兼,我们要怎样选择?
舍生取义。
师:
大家都支持这样的选择吗?
老师真为你们高兴。
让我们一起为自己的选择——鼓掌。
师:
再次来读孟子的这段话,请用你们的声音做出选择。
老师听到了你们坚定的声音,能不能把孟子的这段话背诵下来。
试一试。
四、小结
师:
同学们读得好,说得好,背得好,也要做得好。
将来,也许你们会成为英雄,也许会平凡一生,但毛老师希望“舍生取义”成为你们人生永恒的追求。
老师为大家准备了一个思考题,请同学们课下思考。
(有人说“好死不如赖活”,这与孟子的“舍生取义”的观点是否矛盾?
你是怎样看待这两种观点。
)
同学们的表现非常优秀,谢谢你们。
这节课我们就上到这,下课。