体育课教学随笔.docx
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体育课教学随笔
体育课教学随笔
我在不断的摸索和学习中，我认为教学能力的提高是一个长期的实践问题，一方面教师要研究大纲、吃透教材的难点、重点，另一方面要向同行学习，多听课、多开课，虚心听取别人的意见，结合自己的教学实际，不断改进、不断总结，提高教学水平，形成良好的课堂学习环境。
教师情绪过于热烈会偏离教学的目标，过于紧张会造成过高的焦虑，过于松弛会导致学生的腻厌和乏味。
教师一旦进入课堂，就要自我调整，尽力摆脱各种不良情绪的笼罩，进入教学的角色。
小学体育课堂教学过程中要创造良好的心理气氛，教师必须获取大量的信息，包括课前、课后、课中的学生的各种信息，信息传递的渠道必然保证畅通，教师才能了解学生的真实情况，在教学中顺利地沟通思想和交流情感，形成共鸣性情感反应，更深入钻研教材，不断研究，改进教学方法，那么，在提高自身素质水平，同时才能完成教学任务。
课堂人际关系中，师生关系是起主导作用的。
师生关系直接影响着课堂里其他的人际关系，影响着课堂心理气氛。
师生关系民主平等、感情深厚、课堂上情感交流、信息反馈畅通，易产生共鸣效应，就能促成良好的课堂心理气氛。
因此，体育教师应努力建立良好的师生关系等才能上好一节体育课。
读《给教师的建议》有感
嵩山风发表于2008-4-2418:
05:
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读《给教师的建议》有感
依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动的就越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。
是呀，在日常生活中，孩子们只有看见事物、现象的表面，有目共睹的一面，而他自己并没有深入到事物和现象的深处和实质里去，也没有作出过任何发现，更没有体验过发现现象之间的出乎意料的相互联系的那种惊奇的情感，这种儿童对于识记是非常困难的。
就拿语文教学来说，培养孩子的记忆力是最好的一条途径，课堂上让孩子们边读想画面；课外阅读边默读边想当时的情景；边读书边体会人物的品质等等都是培养记忆的好方法。
读书感悟人物的内心世界更是一种最高的境界……孔子的温故而知新也是一种培养记忆的方法，但是一切的一切，对于孩子们来说仿佛觉得离他们特别遥远，无论你怎样苦口婆心，他们照样无动于衷，我行我素。
哎，这也只叹自己的教学失败吧！
现在，我才真正明白，摆在孩子们面前的任何事物越复杂、越困难、对思维思考和智力才能训练就应当越细致、越耐心。
小学生的记忆大多属于选择性记忆，对于自己感兴趣、贴近自己生活的东西，记的就会快而牢固。
再者就是撞击自己情感的东西，也会牢记在心。
相反，就是再强加也难以记住，即使记住也难以理解运用。
所以，调动孩子的积极性，把生疏、抽象的知识生活化、形象化，对于提高孩子的记忆应当更有效。
种瓜得瓜，种豆得豆。
有什么样的因，就有什么样的果，在以后的语文教学中，在直接认识周围世界的过程中，一定要培养学生生动直接的感知周围世界中的形象画面、现象和事物，进行逻辑的分析，获取新知识并进行思维练习，找出因果关系。
我坚信，思维过程缓慢的学生，当他努力在记忆中保持几样事实、事物之间关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。
如果能在各种现象中一个接一个的进行发现，这样就好比在儿童面前点燃起思考的火花，那么，基础的记忆就会更加深刻！
情景教学在体育课中的重要性
发表日期：
2006年5月9日 作者：
刘彦 【编辑录入：
刘彦】
很多年来，受教育传统影响，学校的教育活动往往是单项式强迫式的进行，以师为主，教师就是讲师，就是权威，使学生产生一种在教育者和被教育者之间的“距离感”，在学习者和学习内容之间以及在学习者之间都存在着认知或情感方面的距离。
有了这种对教学内容的生疏的“距离感”，学生怎么从中获得真切的感受？
如何唤起热烈的学习兴趣？
如何培养学生的自主能力和创造才能？
儿童有其特殊的年龄和性格特征，他们的生活空间是他们的成长环境，每一个儿童都是在一个十分具体的环境中成长起来的，这个环境对儿童的影响是不知不觉的，但却是极其深远的。
“情境教学”注重儿童成长环境的优化，让每个空间都成为一个教学源，使儿童身在学校，而心灵无处不受滋润、感悟；“情境教学”通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童和教师、和同学、和教学内容的心理距离，使教育教学成为儿童的主观需求，忘我的由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”到“主动角色”从而使学习品质，学习习惯都得到培养和提高；我们应当充分利用情境教育特有的功能，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让儿童在其中动脑、动手、动口，忘我的进行，为全面提高儿童素质探索出一条行之有效的途径来。
情景教学具有非常大的意义：
1情景教学能创设亲、助、乐的人际情景，缩短教育者和被教育者之间的距离。
2情景教学能创设美、趣、智的教学情景，缩短教学内容和学习者之间的距离。
3情景教学能强化学习者的主体意识，儿童一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去，主动接纳知识，主动想象探究、主动操作。
4情景教学使教育教学成为儿童的主观要求，让儿童在已创设的特定情景中担当角色，顺应儿童情感活动和认知活动规律，在意识的驱动下，完全投入，全面活动起来，忘我的由“扮演角色”到“进入角色”。
5情景教学激活了儿童的学习动机，作为教育者，必须充分利用儿童已经激起的热烈情绪，在注重情感时，不忘提倡“学以致用
讨论]体育教学随笔
体育教学随笔
浒溪小学 段伟彬
在这近一年的体育课堂教学过程中，经常会遇到各种各样的问题。
也正是这一年的教学实践以及体育组老师的帮助使我掌握了能根据不同的教学情况采取不同的教学方法，进行有针对性的教育。
美国心理学家马斯洛说过：
“人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。
”尤其是我们一二年级的小朋友，只要教师多给一点信任就能很好的激励和鼓舞他们，在之后的学习过程中我们能看到学生的课堂纪律和学习效果都有明显的提高！
所以无论我们遇到什么样的教学问题，只要我们不脱离这一点，都会有不同的解决办法，都能想出多种有效的方法。
而对于一二年级的小朋友来说要把动作从头到尾学好是比较困难的，经常会出现动作做不到位，学不好心理自然而然的会紧张，但他们心中想把动作做好的渴望依然存在，此时教师应细心的告诉他做不好的原因，以及表扬一下做的不错的方面，“继续努力，你一定能成功的。
”一些语言来激励学生。
要求学生仔细观察教师的动作，很快学生的失落情绪就会得到改变，从而信心倍增，能主动地向自己的新的目标努力，促使其学习目标的完成。
教学中，要让学习有困难的学生掌握基本要领，光靠我们体育老师一两节课的教学往往是不够的，我会在教学过程中培养一些学习能力强，动作技术掌握比较好的同学当我的小助手，课后安排他们任务。
我会将一些学习能力比较差的学生交给他们，要求他们在课余时间把他们动作教会。
这样不仅可以帮助学习有困难的学生获得成功体验而且也可以培养学生相互合作，相互关心的精神。
在课上他们取得点滴的成功应及时给予充分的肯定和表扬，他们就能获得成功后的
教学随笔
2007年12月18日 『上海福山外国语小学体育组』 浏览选项：
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教学随笔
时间过的太快了，不知不觉在福山工作了5个半年头。
我觉得要做一名好的体育教师真的不简单，我必须加紧学习，不断充实自己。
过去几年中，我在教学中也积累了一些经验，根据二期课改的要求结合自己的实例谈几点看法。
1、转换角色，建立新型的师生关系
传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求"格式化"，根据自己的思路进行教学。
新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
我在上立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作，这一传统的"格式化"的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。
学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。
整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。
2、灵活运用各种教法和学法
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。
在职教《短绳》教材时，教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。
我在平时实践中改用激趣法和鼓励法相结合进行教学尝试，取得了较好的效果。
课前，激发学生模仿小兔、袋鼠等动物跳，然后，布置小动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。
练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小老师教不会的同学。
每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊呀的表情，有时有意输给学生，在我的激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，回家跳，课间十分钟也在跳，学生只要一见到我，就拿着跳绳跑到我跟前，让我数数，面对学生的进步，我深感成功的快乐。
因此改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。
评语评价在小学二、三年级跳跃教学中的实践研究
作者：
沈 磊 文章来源：
转载 点击数：
504 更新时间：
2/19/2008
摘要：
传统的体育教学评价强调对学生的体能和运动技能进行评价，而《新课程标准》明确提出以“健康第一”为主线，同时指出：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的体育学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。
要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生体育学习的水平，更要关注他们在体育活动中所表现出来的学生认识自我，建立信心。
”实施课堂评语评价便是对教学评价手段改革的一个重要举措。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
课堂评语评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
在新课程理念下，评语评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。
关键词：
体育课堂教学评语评
1．研究目的
课程学习评价是新一轮的基础教育课程改革的重点。
如何科学、合理地评价学生的体育成绩,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是体育与健身课程改革亟待解决的问题之一。
本课题以评语评价在小学二、三年级跳跃教材的实践与研究为切入口，借助评语评价实现教师对学生的关注，实现师生之间的互动,建立师生间沟通的桥梁。
目的之一：
了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；目的之二：
判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；目的之三：
为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；目的之四：
培养学生自我认识、自我教育的能力。
2．研究方法
2．2．1文献资料法
本课题研究以文献资料法为主，搜集国内外有关课程评价改革，特别是评语评价的相关文献资料。
2．2．2问卷调查、访谈法
通过问卷、访谈准确把握本校体育教师教育理念及教学行为的现状；然后根据现状制定本校二、三年级跳跃教材中学生学业评语评价的具体操作方案。
2．2．3案例研究法
在具体实施阶段以理论研究与行动研究结合，滚动式推进，采取群体研究与个案研究相结合，在二、三年级各班中选择少数不同类型学生进行个案跟踪研究。
2．2．4经验总结
总结阶段主要采用经验总结法，对小学二、三年级跳跃教材中评语评价的实践研究进行理性分析、思辨和总结。
3．结果与分析
3．1课堂教学评语评价要以激励为基石
心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。
课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。
而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
人的深层次需要中都有渴望被别人赏识的愿望，小学二、三年级学生更是如此。
3．1．1案例：
在教学中，教师在重视学生个体差异的同时，在充满爱意的激励性评语中，如何在学生体能与形态、知识与技能都得到发展的同时，也不忽略学生身心的发展呢？
在一堂二年级的体育课上，当时教师用四块泡沫板进行立定跳远的教学。
特别值得一提的是二年级2班的朱怡雯同学和张志成同学，他们两个人有着明显的差异，例如：
自身身体素质、对待同学之间的关系、对待学习的态度等等。
朱同学是老师同学眼里的乖宝宝，虽然是全班最胖的一位女同学，但从没有因为自己太胖而放弃体育锻炼，仍就在体育课上很认真的锻炼着。
张同学是老师同学眼里的体育健将，任何体育项目他都行，只是经常性的我行我素，从来不把同学放在眼里。
就是这两位学生，当在教学中进行游戏“量力而行”，让学生四人一组自由组合，在四块泡沫板的基础上逐一加上三分之一块、三分之二块和一块泡沫板进行立定跳远练习，比一比，谁跳的泡沫板多时，出现了以下两个问题。
课堂描述：
朱同学在小组伙伴的鼓励与帮助下一次又一次的在跳四块泡沫板，虽然已经是满头大汗，气喘吁吁了，但是伙伴让她跳，她还再跳。
这时，我参与到他们小组的练习中，并问到：
“你们看朱怡雯的脸上和你们有什么不同？
”
生：
“她流了很多汗”。
师：
“对，我观察了因为她跳得次数最多。
为什么让她一次又一次地跳啊？
”
生：
“因为她连四块泡沫板都没跳过，一次也没成功过，所以我们小组帮助她一次又一次地跳”。
师：
“嗯，大家互帮互助的精神，老师要表扬。
但这个游戏叫‘量力而行’对不对？
要根据自己的能力量力而行地加泡沫板，要让朱怡雯体验到成功，应该怎么做？
”
生：
“哦，老师我们从三块泡沫板的基础上逐一加板，行吗？
”
师：
“这个办法很好，大家布置一下三块泡沫板，让朱怡雯试一试”。
齐呼：
“成功！
”
同学相拥着朱怡雯，我也抱着朱怡雯，并深深地亲吻了她的小脸蛋。
师：
“朱怡雯，老师看到你跳过三块比看到其他同学跳过四块还要开心，因为你的体重抵别人两个，就好像是背着一个人在跳。
不过老师要给你提个小建议，当你累得时候，一定要对大家说，好吗？
”
生：
“好”。
教师反思：
在重视了学生个体差异的同时，教师对学生采用的激励性评价方法的确起到了一定的作用，但除了语言上的激励，教师在某一行为上的激励可能会带给学生更大的促动。
例如，握手、拍拍头、拥抱甚至亲吻，尤其是后者，这是教师能送给学生最高级的赞美。
对于这位同学，教师的这一举动肯定了她的努力。
通过激励性评价评语强调学生对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性的统一，的确能让学生体验到成功，使学生全面发展。
评语评价在小学二、三年级跳跃教学中的实践研究
作者：
沈 磊 文章来源：
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507 更新时间：
2/19/2008
评语评价：
朱怡雯：
胖胖的你，在锻炼学习中刻苦认真，虽然尽了自己的最大能力，也只跳了三块泡沫板，但你认真的学习态度给老师留下了深深的印象，老师只想说：
努力，不一定总会收获成功，但不努力，就一定意味着失败。
希望你不要气馁，继续努力！
课堂描述：
学生玩得很投入，都想争第一。
于是，有的同学就会问跳得远的同学有什么秘诀。
“张志成你为什么跳得这么多，有什么秘诀吗？
”小组同学问到。
可是张志成根本不理睬，这时我走到了他面前。
师：
“张志成你为什么不帮助其他小伙伴呢？
”
生：
“我不愿意”。
师：
“那你愿意和我比一比谁跳得多吗？
我两块等于你一块，行吗？
”
生：
“好。
不过我是男子汉，不要你让我”。
师：
“行。
我们从五块泡沫板开始，预备，跳”。
齐呼：
“噢！
老师和张志成都跳过了。
真厉害”。
师：
“我们现在跳五块加三分之一块。
预备，跳”。
生：
“这次没成功，不过我有三次机会”。
师：
“对。
张志成起跳时双臂用力前摆，两脚用力蹬地。
张志成加油！
”。
齐呼：
“张志成加油！
……”
师：
“啊呀，真可惜，还差一点点。
不过你已是今天全班跳得最多的”。
生：
“可是，我没比过老师”。
师：
“按照你的实力，等你四年级了一定会超过老师的。
老师相信你的实力。
你注意到了吗？
刚才你跳得时候，大家都在为你加油，激动吗？
”。
生：
“嗯”。
师：
“那小伙伴在跳得时候你也要为他们加油的”。
生：
“好！
”
生：
“竺奕涵你手臂用力摆高点，快”。
师：
“说得真好！
张志成加油！
”
教师反思：
在体育与健身学科中，体能与形态、知识与技能是持续发展的，但学生心理与社会的持续发展对学生长期发展将起到关键作用。
因此，在学生体能与形态、知识与技能都得到发展的同时，我们不能忽略了学生身心的发展。
一节课的教学并不能一下就改变张志成的学习态度，但教师采用积极、正面的激励性评价，用放大镜来看待学生的闪光点，以尊重、信任、平等的态度蹲下身来与之进行心与心的交流，往往会收到事半功倍的效果。
所以，他在课中愿意和小伙伴交流了，这就是进步的第一步。
评语评价：
张志成：
在立定跳远练习中，你真厉害，能跟老师挑战。
在跳过了五块泡沫板后一下成了大家护拥的榜样，老师希望你：
在自己成功后，不要忘记帮助其他小朋友共同提高。
3．1．2课堂提示：
3．1．2．1运用评语评价能维护学生的自尊心
著名教育家陶行知先生面对犯错误的学生，既不冷嘲热讽，也不大声呵斥，而是奖励几块糖，以表扬代替批评，让犯错的学生感激涕零，发誓痛改前非，这不正好证明人性化教育的巨大威力吗？
现在的学生都有很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会事倍功半。
在教学实践活动中，不可能每个学生都能按要求完成任务，此时教师的话语不要急于告诉学生正确答案，也不要凶巴巴地说上“不行”，而是要对他们说：
“老师相信，你能行！
”、“你进步很快，相信你能做得更好。
”、“别灰心，再来一次好吗？
”等评语，延迟判断，提供给学生“再表现的机会”，让学生在老师的评语评价动力启发、帮助下改正缺点，这样既维护了学生的自尊心，又保护学生学习的积极性。
3．1．2．2运用评语评价能增强学生的自信心
在评语评价时采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
如对练习拖拉的、动作不到位的学生写上“老师相信你，今后能按时完成练习的”、“能干的你会跳得更远”、“你准行！
因为你付出了劳动”、“你这样帅气，相信你的跳远动作也会很帅的”、“你很聪明，如果你的摆臂能再用力，那就更好了！
”诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。
3．1．2．3运用评语评价能培养学生的上进心
在评语评价时采用肯定式评语，能开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。
光荣和梦想是人类进步的动力，每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏。
如在进行“过小河”游戏时，老师发现二位学生用多种跳跃的方法进行“过小河”游戏，就马上说到：
“你真棒！
方法太好了，是班上的青蛙小博士，祝贺你”。
经过老师表扬，后来在做类似的练习中都会发现很多学生用多种方法来进行练习，这样使学生感受到练习方法的灵活性、多样化，有利于培养学生独立思考的能力，拓宽创新思维。
又如学生在量力而行的练习反馈中，教师加上一句信任的鼓励、关爱的评语，“请你们展示一下给我看，行吗？
”，“加油！
增加1厘米也是进步，我对你有信心。
”学生们听后就会根据老师的话语把动作做得更正确有力、更优美到位，或者是比上一次练习有进步，这样的评语评价会赢得学生们的爱戴与信赖，使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态，为学生的发展营造了提供了有利的环境。
3．2课堂教学评语评价的手段要不拘一格
目前，许多教师为了赶时髦，一味地采用“你真棒”等语言或有规律的鼓掌等方式来评价学生，这是一种纯粹的形式主义。
我们不能否认这些方式可能会给学生带来惊喜和愉悦，但长久坚持采用这种单调乏味的方式，本该具有的激励作用便会悄然消失。
所以，为使课堂教学中的评语评价真正成为激励学生上进，激活体育课堂的重要手段，课堂教学评语评价的手段应是多元的。
3．2．1案例：
这是一堂三年级的助跑跳远一脚踏入60厘米宽的起跳区起跳，双脚落地的体育课。
在本课教学中，根据三年级学生的身心特点，为促进学生的全面发展，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，关注“学法”指导。
由此，教师把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容，还设计了直观、简单、便于操作的“竖起大拇指”的评价方法，使学生易懂乐学。
其中，由学生自评、小组互评、师生互评等组成，考验学生的信心和诚实，充分发挥每位学生的潜能。
同时，教师积极参与全过程活动，营造互动的情感氛围，使学生在玩游戏的过程中体验评价方法，享受乐学过程，真正起到师生互动、和谐发展的作用。
课堂描述：
师：
怎样才能做好“跳过小河”的游戏？
生：
（学生在通过小组练习后）单脚起跳，落地时屈膝缓冲。
师：
对，这就是今天我们要学习的一脚踏入60厘米的起跳区起跳，双脚落地的跳远动作（教师示范），只要能在60厘米宽的起跳区单脚起跳，落地时屈膝缓冲就能得到两个大拇指，如果只做到其中的一点，只能得一个大拇指，如都没有做得，一个大拇指都没有。
生：
预备——跑——跳，哦，你起跳时做到了单脚起跳，但是落地时屈膝缓冲没做到，我只能给你竖起一个“大拇指”。
（◆课堂评价的目的在于进一步激发学生学习欲望，为学生的表现树立一个标准，因此，在设计学生自评或互评标准时，要尽量选择贴近学生体育学习实际的、可观察的、操作性强的指标进行评价，以便于学生能更好地理解评价内容，使得评价结果更为准确。
）
师：
得到两个大拇指的举手，真棒！
游戏的难度更大了，要做第三个游戏“跃过两米宽的小河”。
你们对自己要有信心（集中交流，师生示范）怎么做，游戏四人一组，我先和王家宁同学一起示范，仔细听讲，认真观察。
游戏时我们要量力而行，依次加一块30厘米宽的礁石，既能跳过两块礁石又能做到单脚起跳，落地时屈膝缓冲就可以得两个大拇指，明白了吗？
去试一试，练一练，评一评！
师：
今天，你竖起“大拇指”了吗?
生：
嗯。
刚刚王倩辉很厉害的，一下子跳过两块礁石而且还做到单脚起跳，落地时屈膝缓冲保护了自己避免受伤。
我送了两个“大拇指”给他。
师：
那你和他比一比，让我评一评。
生：
好。
师：
你也很厉害，和王倩辉一样，我也送你两个“大拇指”。
生：
谢谢，沈老师。
师：
展示一下今天的一脚踏入60厘米宽起跳区起跳，双脚落地的跳远本领，跳过一块礁石的准备，跳过两块礁石的准备。
（◆教师与学生共同参与评价时能让全班一起对孩子的表现给予肯定。
每个小朋友以竖起大拇指表示对其他同学的钦佩，让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。
实践证明，教师日复一日的“你真棒！
”远远没有小朋友发自内心地“你真行，我们要向你学习！
”让小朋友更加充满自豪感。
）
师：
刚才我们用这块板学习了一脚踏入60厘米起跳区起跳，双脚落地的跳远本领，从大家的展示中我发现很多同学得到了两个大拇指，还能做到互帮互助，很好，一个大拇指的也不要灰心，加油（加油）。
（◆评价不仅仅是老师自己的事，因为课堂属于学生。
老师适时引导学生客观公正的相互评价不但使教师在短时间内观察到学生掌握学习的程度，还可以拓宽学生的思维深度和广度，而且还可以增进同
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