教学中的互联网优秀教案评选《我要的是葫芦》教学设计.docx

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教学中的互联网优秀教案评选《我要的是葫芦》教学设计

14.《我要的是葫芦》教学设计

教案背景

1、面向学生：

小学

2、学科：

语文

3、课时：

2

4、学生课前准备：

（1）多媒体课件

（2）实物葫芦

（3）查询XX网站了解葫芦的生长过程

教学课题

一、教学目标

知识与能力

1、认识6个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

过程与方法

通过抓住文中的人物语言朗读体会，理清事情发展的先后顺序，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物之间是有联系的这一科学思想的教育。

情感态度价值观

3、

（1）懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

（2）激发学生热爱科学和大自然的情感。

教材分析

《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇文章。

讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

本课有四幅图，分别有四段话与之对应：

第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。

种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。

第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。

第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。

第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。

课文是按照事情发展的顺序写的，共四个自然段，以葫芦的变化为线索讲述了一个可笑的故事。

教学方法

本堂课教师用“复习导入——朗读感悟——归纳概括——拓展应用——生成创新”的方式让学生学习本堂课的内容，充分利用XX搜索，多媒体课件，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解文本，真正发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以实现，把课堂还给学生，在学生在自己的“地盘”做主，学有所得，乐在其中。

这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围，同时也提高了学生学习语文的能力，语文素养也在潜移默化中形成。

教学要点

第二课时

教学重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学过程

解决问题

一、  复习导入

1.师:

同学们，你们喜欢生字宝宝吗？

生:

喜欢。

师:

那我们可不要让生字宝宝失望哦！

下面老师就来检查检查大家生字掌握的情况。

XX搜索:

课件出示生字词:

葫芦、哇、藤、邻居、蚜虫、奇怪、盯着、自言自语。

开火车朗读。

同学们字词的掌握情况非常好，葫芦宝宝也很开心。

（教师用鼓励的语言给学生信心，使他们信心和激情满满。

）

2.师:

那么，谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?

细长的葫芦藤上有什么呢？

花谢以后，又会怎样呢？

那个人怎么做的？

生:

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

那个人每天都要去看几次。

师相机板书:

长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦。

看，老师手中就有个小葫芦。

（出示实物葫芦。

）这么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？

生:

喜欢。

师:

那么我们就用喜欢的语气齐读课文第一自然段吧！

生:

齐读第一段。

从前，有个人种了一棵葫芦。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

那个人每天都要去看几次。

师:

通过你们的朗读，老师发现你们真的很喜欢这些小葫芦。

同学们，小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？

这节课我们就来接着学习。

二、朗读感悟

1.师:

现在我们就来学习文章的最后一段，同学们，种葫芦的人每天都会看好几次葫芦，可是他到底得到了葫芦吗？

你是从哪看出来的？

（出示多媒体）

生:

种葫芦的人没得到小葫芦，因为我看见小葫芦落了一地。

生:

我从最后一段发现种葫芦的人没得到葫芦，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦满满地变黄了，一个一个都落了。

师:

是啊，种葫芦的人并没有得到小葫芦，你从哪些词能明显的看出来呢？

（板书:

虫更多了，变黄，都落了）

2.师:

哪一幅图画出了这段内容呢？

生:

64页的第四段，教师出示课件。

XX图片搜索：

3.师:

齐读第四自然段，你看到可爱的小葫芦落了会想些什么？

你有什么感受呢？

生:

我感到很可惜，很惋惜。

生:

我感到小葫芦很可怜，很心疼它。

师:

那我们就试着读出心疼、可惜。

师：

指名读，指导朗读。

愿意一起来尝试读吗？

注意把你的心情读出来。

对比63页的插图，你会产生哪些疑问呢？

（出示课件）XX图片搜索：

生：

愿意，齐读：

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

长得那么好的小葫芦怎么就会落了呢？

是什么导致它落呢？

叶子上长蚜虫他为什么不治？

他在想些什么？

4.师：

是啊，那么好的葫芦怎么就会都落了呢？

请同学们带着这个问题轻声读文2.3自然段，边读边想，可以动手圈画，在书中找到答案。

5.指导朗读：

生：

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

我从这句话能看出种葫芦的人根本就不管叶子上的蚜虫。

师：

你怎么理解这句话的？

生：

他毫不在乎，也不怕。

师：

怎么读出不在乎的语气呢？

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不可怕。

体会不同语气。

学生个别读，男女生对读，齐读。

师：

是的，他不在乎叶子上有虫子，他只在乎葫芦。

他是怎么说的？

生：

他盯着小葫芦自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

师：

你从他的话中感受到了什么？

生：

我感受到他希望葫芦快点长。

师：

你具体从哪感受到他希望葫芦长得快些?

生：

我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

师：

是啊，他根本不管叶子上的虫子了，他只希望葫芦长得大些，快些。

再齐读他说的话。

师：

你还从哪感受到他只在乎葫芦呢？

生：

我从盯这个字能看出他在乎葫芦。

师：

请同学做个盯的神情，齐读这段。

师：

“自言自语”是怎么说呢？

自己练习说一说，然后说给同桌听。

生:

自言自语就是自己对自己说话。

理解“自言自语”，XX搜索：

师：

种葫芦的人是这么急切的得到葫芦，同桌互相读读，体会感情。

师：

邻居看到叶子上的蚜虫，他是怎样对种葫芦的人说的？

种葫芦的人又是怎样回答的？

生：

一个邻居看见了，对他说：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

”那个人感到很奇怪，他说：

“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”

师：

邻居是怎样劝种葫芦的人的？

邻居是什么样的心情呢？

生：

邻居说：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

”邻居很着急。

（板书：

生了蚜虫）

师：

同学们，你们着急吗？

生：

着急。

师：

那好，请大家试着用着急的语气读读邻居的话。

生：

自由练读。

师：

种葫芦的人此时怎样？

生：

叶子上的虫还用治？

师：

他的这句话是什么意思呢？

生：

他的意思是叶子上的虫子不用治。

（板书：

不用治）

师：

你认为哪句更好些？

为什么呢？

体会语气不同。

生：

我认为第一句更好些，能体现出种葫芦的人很惊讶，加强了语气。

而第二句只有肯定的语气，语气不够强烈。

师：

是啊，那我们就小组练读种葫芦的人说话的语气，体会体会。

师：

种葫芦的人错在哪里了呢？

生：

首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

其次是他不听邻居的劝告。

归纳概括

种葫芦的人并没有得到可爱的葫芦，此时他心里会想些什么呢？

如果第二年种葫芦，看到蚜虫他会怎样做呢？

生：

他会想：

如果我好好照顾小葫芦就好了，它就不会落了，我要是听邻居的劝告就好了。

如果第二年种葫芦，再看到蚜虫我一定会马上处理的。

指导书写：

重点：

（1）“言”第一个横顿笔，第三笔横中线。

（2）“哇、挂”二字右边的“圭”是由上下两个“土”字组成的。

拓展应用

（）的小花（）的葫芦藤

（）的小草（）的雪花

生成创新

（1）同学们，你能画出长大后的葫芦吗？

回家的时候把它画好，我们来评评谁画的好。

（2）同学们课下可以进行XX搜索：

XX视频《葫芦娃》，很有趣哦！

板书设计：

14..我要的是葫芦

长满了绿叶——生了蚜虫——虫更多了

雪白的小花不用治↗

↓↓

可爱的小葫芦——变黄，都落了。

教学反思：

《我要的是葫芦》这篇文章故事性很强，用具体生动的事例来说明一个道理。

通过学习课文让同学初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并感知事物之间是相互有联系的。

一、品词析句

课文共四个自然段，篇幅较短，好词佳句不少。

如第一自然段中的“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

”“他盯着小葫芦自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

在教学中，我引导学生抓住句子中“细长的”“雪白的”“可爱的”

“自言自语”“盯着”等词语，让学生品词析句，体会这些词语在句

子中的作用，为积累语言做铺垫，为写作打基础。

三、把课堂还给学生，发挥其主体作用

这篇课文要解决的主要问题就是：

为什么种葫芦的那么喜欢葫

芦，最后葫芦还是一个个都落了？

他最后得到葫芦了吗？

在解决这些问题时，我都没有直接提出来，而是让学生通过朗读

文本，读书进行体会，进而自己提出问题。

我先引领学生学习第一自然段。

提问：

谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?

细长的葫芦藤上有什么呢？

花谢以后，又会怎样呢？

那个人怎么做的？

学生自行进行汇报，通过指名读，齐读，让学生体会到种葫芦的人很喜欢小葫芦，进而引出问题：

小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？

顺势引出课文最后一自然段的学习，体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”的心情。

进而引出小葫芦落了的原因，自然导入二、三段的学习，让学生带着问题读书，抓住“每天”“看几次”“自言自语”“盯着”等词语理解课文内容，图文结合，（XX资源的应用），通过对比邻居和种葫芦人的话语来更深层次理解小葫芦为什么落，种葫芦人为什么没得到葫芦。

整个过程教师充分发挥了主导作用，用启发的话语，让学生在读中感悟，读中体会，充分发挥了学生的主体地位，真正将课堂还给了学生。

虽然今天的课堂气氛融洽，学生学习兴致很高，但是本课的教学

还存在许多不足。

1、对“盯”，“自然自语”的理解，指导不到位。

让学生体会的时候，话语过于生硬，给学生体会的时间也短，显

得很仓促。

2、在随文处理二、三自然段的教学时，提问的话语繁琐，不精练，而且有重复提问的现象。

3、课堂上的鼓励性评价显得单一，形式化，没有体现出语言的

魅力。

4、在讲授第三自然段的时候，板书的处理没有跟上授课的节奏，

应进行相机板书。

5、拓展练习的题出的太少，学生练习量不够。

总之，存在的许多不足还需要在今后的教学中逐渐改正，多讲，

多练，多反思，慢慢完善，以取得更大的进步，使课堂更有实效

性，使教学更具特色，是自己的臂膀更丰盈，使孩子们更受益。