完整打印版鄂教版科学小学五年级上册全册教案.docx

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完整打印版鄂教版科学小学五年级上册全册教案

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鄂教版五年级科学上册教案

1、我们的身体

教学目标

1、知道青少年时期，人的身体在不断生长变化。

不同的人生长情况有差异。

2、知道男、女生的生长情况有差异,女生从10岁开始，男生从12岁开始生长速度加快。

3、能根据自己的研究成果科学预测自己今后的生长变化情况。

4、能通过实际的测量来收集数据并分析数据，发现规律。

5、乐于与同学合作，善于在交流中与同学分享研究成果。

6、在测量和分析过程中具有认真细致的科学态度。

教学准备

1、教师准备：

体重身高测量仪（或体重秤），皮尺，学生三、四年级体检表等。

2、学生准备：

近期全身照，三、四年级生长情况数据记录表等。

教学过程

课前布置学生搜集近两年来自己身体外部特征方面的数据、照片或其他资料，为课堂教学做好准备。

1、导入，交流一年来的身体变化情况。

2、测量并进行数据分析，制作生长记录卡。

（1）回顾四年级时对身体进行生长情况测量的项目和测量方法。

（2）分小组进行合作测量，记录测量数据。

（3）交流测量数据，分析自己的生长情况和主要特征。

（4）制作身体生长记录卡。

学生可以根据教材上提供的图表完成自己的记录卡，也可以在科学笔记本上自我设计。

3、搜集整理3～５年级的身体测量数据，研究自己的身体变化。

（1）“我们测量了身高、体重等方面的数据后，通过研究数据就可以发现自己长高了，体重增加了。

”引导学生从数据变化的角度来观察身体的变化。

（2）提问：

“你们有什么好的研究方法呢？

”引导学生设计表格，整理完成三、四、五年级身体生长数据记录表。

（3）分析数据记录表，发现问题。

4、比较分析男、女生生长情况的差异。

（1）整理男、女生对比分析数据表。

（2）讨论：

男同学和女同学在两个时期内的生长情况有什么不同？

（3）科学预测自己未来一年的身体变化。

5、课外拓展。

（1）继续搜集关于自己身体变化的数据、照片等资料，检验自己的预测是否科学准确。

（2）查阅资料，了解五年级学生生长发育的特点。

 2、 林中的树

教学目标

1、植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。

2、解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同时释放出氧气。

3、知道生物体是由细胞构成的。

学会使用显微镜观察植物细胞和和细胞中的叶绿体。

4、能利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设，能根据已知结论进行推理。

5、具有对科学探究的兴趣和尊重证据、严谨认真的科学态度。

6、敢于提问，乐于交流。

教学准备

1、一盆天竺葵（或月季花），两张大小相同的黑色卡纸或锡箔纸（大小根据所选植物叶片的大小而定），曲别针。

2、显微镜（每小组一台），用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片。

3、光合作用挂图或多媒体资料。

第一课时

一、问题导入。

根据学生已有的生活经验创设问题情境，如：

动物要吃食物，植物靠什么生存呢？

（学生可能给出许多答案：

植物需要水，经常浇水植物就可以生存；植物需要养料；植物还需要阳光照射等。

）

出示单元主题图：

走进树林，树木郁郁葱葱，树木生长所需要的养料从哪里来呢？

通过提问引导学生思考，提出自己的假设。

二、了解海尔蒙的实验。

（1）讲述：

在300多年前，有一位科学家也思考了这个问题，让我们来看看他是怎么想的，又是怎么做的。

（通过谈话，激发学生的好奇心和探究兴趣。

）

（2）阅读海尔蒙的实验研究的故事。

思考：

①海尔蒙是怎样猜测的？

他的实验是怎样做的？

从海尔蒙的实验中你有什么发现？

（引导学生了解海尔蒙是怎样思考和实验的，以及怎样根据实验现象得出结论。

）②海尔蒙的探究过程给你什么启示？

根据海尔猛实验中的发现你什么进一步推测？

（可以设置问题引导学生根据结论进一步推理：

海尔蒙在完成了实验之后，他推测植物生长的养料是从雨水中得到的，你同意他的推测吗？

在学生思考提出观点的过程中，要引导他们陈述理由，重要的是学生在思考。

）

三、探究植物在体内制造养料的方法

（1）演示实验：

课前将一盆生长良好的天竺葵带进教室，选择一片生长良好的叶，用黑色的卡纸将这片叶正反两面严严实实地遮盖，然后将整株植物放在教室向阳的窗台上。

（2）讨论并推测：

几天之后，叶片可能会发生什么变化？

（让学生把自己的推测记录在科学笔记本上，下节课一起来观察实验结果，看谁的预测是正确的。

）

（3）课外活动：

①保护好教室里的实验植物。

②自己在家里和父母合作也做一做这个实验。

第二课时

一、继续探究植物在体内制造养料的方法。

（1）交流分析实验现象。

①请在家里做了实验的同学交流自己的实验过程和发现。

②观察课堂实验的天竺葵叶发生了什么变化，看看自己在实验前的预测是否正确。

③讨论：

这片叶子可能发生了什么变化？

你认为与什么有关系呢？

（期望学生能分析出问题的结论是不现实的，但是要引导学生从实验的过程中去寻找相关因素，让他们意识到变化是有原因的。

）

（2）用显微镜观察植物细胞和叶绿体。

①指导学生认识显微镜的构造，讲解使用方法。

②分小组观察植物叶片细胞，并描述细胞的样子，指导学生认识叶片细胞中的绿色颗粒叫叶绿体。

③讲解：

细胞是构成生命体的最小单位。

（3）讲解光合作用的过程。

教师利用挂图或者多媒体资料，形象讲解光合作用的过程。

交流并明确以下问题：

①植物在体内制造养料需要什么条件？

②植物主要用什么器官制造养料？

③植物制造养料的原料是什么？

④植物制造养料的原料从哪里来？

⑤人们常说：

植物生长离不开阳光、空气和水，说说你是怎样理解的？

二、了解植物光合作用的意义。

（1）讨论：

绿色植物的光合作用，除了为自己制造了营养物质，还为动物和人的生存提供了哪些物质？

（2）交流分享讨论结果。

三、总结与拓展。

（1）小结本课学习的收获。

（2）课外收集有关树木生长的资料。

 3、树木中的纹路

教学目标

1、知道树木的横截面上有年轮，观察年轮可以知道树木的年龄。

2、知道树木的年轮可以告诉我们树木生长情况，年轮的变化可以反应树木生长的环境、气候等多方面的信息。

3、 能对观察对象进行认真细致的观察，并发现问题，提出问题。

4、 能通过阅读教材提供的资料进行学习。

5、具有参与科学探究的积极性，愿意与人合作。

教学准备

一块有明显纹路的木版，每组三种不同的树的横截面，观察记录表，有关年轮的图文或视频资料。

教学过程

一、导入。

出示带纹路的木版，提问：

你们从木板上看到了什么？

这些纹路从哪儿来？

你还在哪儿看到过树木中的纹路？

我们把树木中的这种纹路叫什么？

（这个过程实际上是交流学生已知经验的过程，通过交流导入新的探究过程。

）

二、观察树干横截面，激发学生发现问题。

（1）教师给每个小组提供一块用树干锯成的横截面，学生分组观察。

要求小组在观察中记录自己的观察发现和疑问。

教师可以给学生设计一个记录表发给小组，也可以让学生直接记录在科学笔记本上。

（2）交流发现，提出问题。

三、观察其他树的横截面。

（1）给每个小组再提供两块树的横截面，小组观察：

有什么新发现？

你还有什么疑问？

（2）交流与质疑。

教师将学生提出的问题随堂板书，引导学生整理问题：

看一看，这些问题中，哪些我们可以在刚才的观察中找到答案？

哪些可以同学们互相解答？

把已经解决的问题做上标记。

然后给剩下的问题进行分类。

四、了解年轮的形成。

（1）阅读教材上的小资料，思考：

年轮是怎样形成的？

年轮跟树木的生长情况有什么关系？

你从这段资料中又解决了哪些疑问？

（2）交流。

（3）为学生补充一些相关资料，丰富学生的认识。

五、了解更多的来自年轮的信息。

（1）观察年轮图，估算树的年龄。

（五年级的学生一般都知道通过数年轮的圈数可以知道树的年龄，如果只是简单地去数数意义就不大了，因此教师要启发学生思考：

怎么数、为什么数出圈数就是树的年龄。

）

（2）观察：

同一个年轮的宽窄都是一致的吗？

不同年轮的宽窄、颜色一样吗？

（3）讨论：

同一个年轮的宽窄不同，不同年轮的宽窄、颜色不一致可能与什么有关？

（4）记录讨论结果并交流。

（5）你还知道年轮可以告诉我们什么信息？

六、课外拓展。

（1）继续观察伐木留下的树桩或者锯下的树干截面上的年轮。

（2）收集有关树木年轮的资料，读一读，把学到的知识与同学交流。

 4、蘑菇

教学目标

1、知道蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物。

2、认识蘑菇的特点，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。

3、了解细菌和病毒的特点，知道细菌对人有正反两方面的作用。

4、能通过观察发现蘑菇的特点，比较蘑菇和动植物的异同。

5、能通过调查活动了解生活中的食用菌。

6、通过本课学习，让学生能辨证看待身边的事物。

教学准备

1、收集关于蘑菇、细菌、病毒的挂图或视频资料。

2、供学生观察用的构造完整的蘑菇（每组1～２种），放大镜、小刀、白纸等。

3、生活中常见的真菌类生物：

木耳、银耳、平菇、金针菇、香菇等。

第一课时

课前布置学生收集关于蘑菇的资料。

一、导入。

（1）教师可以采取实物导入的方式：

看一看，实验桌上放着什么？

在自然界中，哪些地方会生长蘑菇？

（2）利用教材插图或挂图等引导学生小结蘑菇的生活环境。

（3）提问：

你还知道关于蘑菇的哪些知识？

二、观察蘑菇。

（1）观察一个完整的蘑菇。

教师指导学生运用眼看、鼻闻、手摸等方式全面、细致地观察。

（2）用小刀把蘑菇纵向切开，用放大镜观察切开的菌盖、菌盖上的菌褶、菌柄。

（3）交流，描述观察发现：

从整体看，蘑菇分为几个部分，每个部分有什么特点，我有什么重大发现等。

（4）整理观察到的蘑菇的特点并记录下来。

三、认识蘑菇属于真菌。

（1）小组研讨：

蘑菇与动物和植物有什么不同和相同？

（引导学生从外部形态特点、获取营养的方式等方面进行比较。

）

（2）交流，整理意见。

（3）讲解：

蘑菇既不是植物也不是动物，它属于真菌。

（4）你还知道哪些是真菌生物？

（5）学生自主阅读教材提供的资料。

四、认识食用菌和毒菌。

（1）提问：

吃过蘑菇吗？

我们平时吃哪些蘑菇？

所有的蘑菇都可以吃吗？

（2）观察教材插图（或实物、挂图），认识常见的食用菌和毒菌。

（3）学生交流自己所知道的有关食用菌和毒菌的知识。

（可以结合课前收集的资料进行交流。

）

五、课外调查：

小组或者独立调查：

我们生活中有哪些食用菌？

要求学生记录食用菌的名称、颜色、形状，还可以了解它的主要营养成分等。

第二课时

一、了解细菌和病毒。

（1）猜一猜。

教师展示一幅细菌或病毒的彩图，这是什么？

说一说：

你为什么这么猜？

（2）交流学生了解的细菌和病毒的知识。

（3）观察显微镜和电子显微镜下的细菌和病毒的照片。

谈一谈：

看了之后有什么想法？

（如果不知道它们是细菌和病毒，我们也许会认为它们很美丽，但当我们明白了它们是什么之后，我们可能觉得它们很可怕。

）

（4）阅读教材上的小资料：

你又知道什么？

（引导学生认识到细菌和病毒也有正反两方面的作用。

）

（5）小结：

细菌和病毒也是生物，它们因为十分微小，用肉眼看不见，被称为微生物。

现在，你知道生物家族有哪些成员？

二、展示食用菌调查成果。

（1）小组交流、展示。

（2）小组选择代表向全班展示调查成果。

（3）制作食用菌名片。

（为一种自己感兴趣的食用菌设计一张名片，内容包括：

名称、特点、外形图、主要食用价值等。

）

（4）名片展示与评价。

 5、林中的鸟

教学目标

1、认识更多生活在林中的鸟。

2、知道常见的鸟的翅、喙、爪的特点，知道这些外形特点与它们的生活环境和习性是相适应的。

3、能仔细观察鸟的外形，并能分析外形与它的习性及生活环境的关系。

4、能在观察的同时，记录自己的观察结果，有做观察记录的良好习惯。

5、能积极地与同学交流分享自己的想法和成果。