七下二单元《写作学习抒情》优秀教学设计.docx

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七下二单元《写作学习抒情》优秀教学设计

《写作：

学习抒情》教学设计

教学目标：

1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

教学重难点：

1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

  2.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

 教学时数：

  两课时 

第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。

 教学过程：

第一课时 

一、真情体验，积蓄情感 

     同学们，生活中，总有那么一句话让你感动，总有那么一处景让你生情，总有那么一个人让你终生难忘，总有那么一件事拨动过你的心弦，引起过你的共鸣„„你能不能用动情的语言把它表达出来？

二、激情导入，调动情感 

听了几位同学的真情表达，相信其他同学也和老师一样受到感染，为他们的挚热之情而感动。

真情不但要大声说出来，更应该用饱蘸激情的笔墨表达出来。

文章不是无情物，情感是文章的灵魂。

如何让我们的文章引起共鸣，使读者受到感动、或产生激情，今天就让我们走进写作---学习抒情（老师板书题目） 

三、自主学习，初识抒情 

（一）、什么是抒情？

常见的抒情方式有几种？

1、出示任务：

请同学们打开课本44页，自主学习，圈点勾画，初识抒情。

⑴学生反馈：

内心的喜怒哀乐用文字表达出来就叫抒情；抒情，是指在文中自然真挚地表露      作者的思想感情（喜怒哀乐），使读者引起共鸣，受到感动、或产生激情。

⑵教师补充：

刚才我们看到书中两幅图中文字“这几朵月季花真漂亮啊！

”“我有好几年没见到爷爷了，我很想他。

”这些话我们经常说，其实就是抒情。

抒情是一种表达方式。

抒情——即抒发感情。

它是作者或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。

（二）、常见的抒情方式有几种？

学生反馈：

常见的抒情方式有直接抒情和间接抒情。

（板书） 

四、名篇引领，感知抒情 

1、出示任务：

品析两个片段，区分什么是直接抒情，什么是间接抒情。

片段一：

在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！

                 ——《我的老师》 

⑴学生反馈：

这几句话直接抒发了对老师的敬爱之情。

⑵教师补充：

这种抒情方式就属于直接抒情。

直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。

比如当雨过天晴我们来到室外情不能自已时会说“啊，空气好新鲜啊！

”  

片段二：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块，要好好儿活„„      ——《秋天的怀念》 

⑴学生反馈：

通过热烈活泼的景物描写，反衬失去母亲的悲哀与痛苦；运用对比手法，排比修辞描写秋天菊的绚烂缤纷，说明菊为秋天带来的盎然生机，衬托对生命的渴望...... ⑵教师补充：

间接抒情是指没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。

通俗的比如歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来含蓄委婉地表达”我”愉快的心情。

2、教师引导：

叶圣陶曾说：

“教材无非是个例子。

”我们学过的课文中有很多直接抒发作者感情的，也有间接表现作者情感的名篇。

研读这些名篇有利于我们区分什么是直接抒情，什么是间接抒情，并继而掌握直接和间接抒情的技法。

五、借鉴名篇，学习技法 

（一）学习直接抒情方法 

1、出示任务：

请同学自由朗读这几个句子，选出自己喜欢的句子深情试读并谈谈对这个句子的感受。

片段一：

母亲啊！

你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ？

片段二：

“没有人能够忘记她。

我必定为她而战斗到底。

土地，原野，我的家乡，你必须被解放!

你必须站立!

” ——《土地的誓言》            

片段三：

啊!

这最后一堂课，我真永远忘不了!

 ——《最后一课》 

片段四：

我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!

像你一样的伟大坚强!

                   ——《黄河颂》 学生反馈：

片段一《荷叶·母亲》中将母亲比作荷叶，“我”比作红莲，生动形象写出了母亲对孩子的珍爱、庇护；“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

” 运用反问，强调母爱的重要性，表达对母爱赞美。

片段二将土地比作母亲，运用呼告、反复等修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念之情；“你必须被解放!

你必须站立!

”表达情感更加炽热直接。

片段三 当小弗郎士知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，表达了内心对即将失去美好事物的痛苦之情；韩麦尔先生上了最后一堂课后，“我”充分感受到了这堂课的与众不同之后，在心底里由衷地发出感叹。

片段四这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情；这几句运用比喻、拟人、呼告、反复等修辞，不但是向黄河唱出的颂歌，更是代表中华儿女发出要向它学习的誓言。

2、出示任务：

这四个片段从抒情方式来看都属于直接抒情。

让我们结合这四个片段，探讨直接抒情的方法。

⑴学生反馈：

使用感叹句，直陈肺腑，直接倾诉；用了比喻、拟人，反复等修辞手法 ⑵教师补充：

直接抒情的方法主要有两种 

①直陈肺腑（内心独白）在小说、戏剧等作品中，常以独白的形式出现;而在散文中常是作者内心的直接剖白。

例如，《最后一课》中小弗郎士内心独白的句子：

“我几乎还不会作文呢!

我再也不能学法语了!

难道这样就算了吗?

我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰——想到这些，我多么懊悔!

我这些课本!

语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。

”当小弗郎士知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这最后一课的意义，感到了它的弥足珍贵。

内心独白具体细腻、真实可感。

②.善用修辞（比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复）：

有很多修辞，都是随作者情感的激化和升华而产生的;反过来，它也正适合表达作者强烈的情感。

直接抒情时，要加以选用。

3、出示任务：

你能运用直接抒情的方法说一句吗？

⑴学生反馈：

“今天天气真好啊！

”“这件衣服真漂亮！

”“想到今天是礼拜五，可以回家见到妈妈了，感觉好幸福啊！

” 

⑵教师补充：

直接抒情比较直白、热烈，多用带有浓重感情色彩的判断句、陈述句等，同时经常会在句中使用感叹词，直接抒情不讲含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陈肺腑，发自内心;它有极强的感染力、爆发性。

（二）学习间接抒情方法 

1、教师引导：

间接抒情与直接抒情相对而言的，它不像直接抒情那样直抒胸臆，它不直截了当地表达作者的内心情感，而是借助各种外物，含蓄委婉地加以表达。

但中国传统的审美观念崇尚含蓄美，情感抒发也以间接抒情为主，间接抒情方法有哪些呢？

请小组合作探究。

片段一：

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。

这一切都使人想着一样东西——生命。

——《散步》 

片段二：

当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候, 我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞„„原野上怪诞的狂风„„      ——《土地的誓言》 

片段三：

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：

 “法兰西万岁!

” 

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:

“放学了，你们走吧。

” ——《最后一课》 

片段四：

我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。

我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

 ——《走一步，再走一步》 2、学生反馈：

片段一：

这几句通过对田野、绿芽、冬水等描写，展示了春天的浓厚气息，对生命力的赞美之情油然而生；景物描写，渲染了春天的美丽和生机；景物描写，展现了一家人散步的美好情景和幸福心情；景中有情、情寓景中，属于借景抒情。

片段二：

运用排比，造成连贯的逐步增强的气势；运用排比反复修辞，表达对故乡的热爱思念之情无时不在，无处不在；融情于物，借东北特有物产，既写出东北大地的丰饶美丽，又抒发了对故乡的强烈的思念与爱恋。

片段三：

刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁!

”为所有人上了真正意义的“最后一课”，震撼每个心灵!

；这里对韩麦尔先生的神态、动作、语言的描写，表现了韩麦尔先生对侵略者的愤恨，对祖国的热爱和对法国人民必胜的坚强信心；这一端通过对韩麦尔先生的刻画，让我们看到了他不仅仅是一位法语老师，更是一个用自己言行去捍卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士。

片段四：

《走一步，再走一步》就在文末通过议论表达了自己的观点：

不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

这富有智慧的人生哲理!

3、教师补充：

通过四个片段的探究，间接抒情的方法主要有四种 

    融情于景：

情感是流淌在文章中的血液,“情”要隐，隐到不直说别人也能感觉到。

借写景抒情，关键是选择善于引发真情的景物。

融情于物：

物浸染着人物的喜怒哀乐。

虽只是对事物的描绘，但读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。

融情于事：

借叙事抒情，叙事是手段，不必追求事件的完整过程，而是要把浓郁的情感融入叙述之中.要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情。

融情于理：

议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方式，在文章的结尾表达作者的观点。

一般是先抒情，然后引出议论。

间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。

采用间接抒情的方法，要做到语言优美而又富有感情色彩。

4、教师小结：

从经典文本的经典抒情段落来看，抒情方式分为两种：

直接抒情和间接抒情。

两种抒情方式没有高下之分，根据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情方式。

 “情动于中而形于言”，真挚的情感能打动读者。

恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。

学好直接抒情和间接抒情的技法，一定会使你的文章更上一层楼。

六、巩固训练，学以致用 

（一）片段作文。

生活是平淡的，就像那波澜不惊的湖面，然而当我们用心灵的眼睛去注视每一朵浪花时，我们就会发现每一朵都会给我们一份感动。

试撷取一朵最美的（如一句话，一处景，一个人，一件事）写成抒情文字，不少于200字。

 提示：

1.情感的抒发要有内容，有凭借。

2.根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。

（二）交流修改 

1、小组成员交流习作，推荐最好的一个片段，当堂朗读交流。

  2、交流完之后，修改自己的习作，争取运用好抒情这种表达方式。

  提示：

（1）抒情不是全篇使用，要运用合宜;交流时要用心体会别的同学的优点，加以运用;修改时，如果能力不足，可以让本组写作优秀者帮助修改。

（2）运用抒情的表达方式时，需要注意：

①情感要真实。

虚假的感情不仅不能感动人，反而令人反感，甚至厌恶。

 ②情感要健康，向上，能鼓舞人心。

（三）课堂小结，情感升华 

教师小结：

刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经”“缀文者情动而辞发”，可见抒情的重要性。

今后的写作中，我们不仅要有善于发现的眼睛，还要有善于思考的头脑，更要有把对生活的真情实感激情而准确的抒发出来的能力。

让我们的文章富有灵性、激情！

让我们的人生富有理性、诗意！

7、抒写真情，成就佳作  

（一）写作实践一：

《乡情》 

以《乡情》为题，写一篇作文。

不少于500字。

（二）写作实践二：

《我的烦恼》 

以《我的烦恼》为题，写一篇作文。

注意抒发自己的真情实感。

不少于500字。

  二选其一，按照课本p45页提示，完成习作。

要求：

用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子。

（直接描写用直线，间接描写用波浪线。

） 

第二课时 

对学生所写作文进行批改、评讲、修改。