教育学.docx
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教育学
一，名词解释
1.广义的教育：
泛指一切有目的地增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的社会活动。
2.狭义的教育：
指学校教育，是教育者按照一定的社会或借机要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3.教育学：
是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
4.人的发展：
是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两方面的发展。
5.环境：
是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。
6.教育目的：
是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
7.教育方针：
是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
8.广义的教育制度：
指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
9.狭义的教育制度：
是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
10.义务教育：
是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
11.教师资格制度：
是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定条件。
取得教师资格是公民担任教师职务、从事教育教学活动的前提条件。
12.教师：
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
13.教师的专业发展：
是教师个体在教育教学专业活动中不断发展的过程，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。
14.师生互动：
是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。
15.广义的课程：
是指学生在学校获得的全部经验。
16.狭义的课程：
是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
17.课程计划：
是指根据教育目的和不同类型的学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。
18.学科课程标准：
又称课程标准，是国家根据课程计划以刚要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
19.教学：
是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
20.教学过程：
是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。
21.教学原则：
是有效地进行教学必须遵循的基本要求。
22.启发性原则：
是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
23.理论联系实际原则：
是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。
24.班级授课制：
是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
25.教学方法：
是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。
26.讲授法：
是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。
27.演示法：
是指教师把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化手段，指导学生理解和掌握知识的一种方法。
28.德育：
是指教育者培养受教育者品德的活动。
具体说来，它指的是教育者根据一定的社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
29.德育原则：
是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中基本矛盾的准则或指导思想。
30.说服教育法：
是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。
31.榜样示范法：
是教育者以他人高尚的思想、模范的行为、优异的成就来影响受教育者的一种方法。
32.班级：
是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。
33.非正式群体：
是人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
34.班主任：
是全面负责一个班学生思想、学习、生活等工作的教师。
35.班级管理：
是班主任带领学生，通过各种活动的形式，对班级中的人、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程。
36.中小学校本研究：
是指以中小学教职工为研究主体，以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。
37.叙事研究：
通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行反思和改进，以促进自身经验的积累和生长。
二，填空
1.学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。
2.学校教育活动包括三个基本要素：
教育者，受教育者，教育内容。
3.教育学的发展大体可以分为萌芽、创立、分化三大阶段。
4.《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育学专著。
5.教育的起源有生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
6.教育的发展分为三种形态：
原始教育形态、古代学校教育和现代学校教育。
7.我国是历史上最早出现学校教育的国家，在夏朝就出现了学校。
8.欧洲奴隶社会曾出现两种著名的教育体系，斯巴达教育（重视军人和武士的培养）和雅典教育（重视培养多方面发展的人才）。
9.我国封建社会，学校分为官学与私学两种。
10.欧洲封建社会两种教育体系，教会教育和骑士教育。
11.影响人身心发展的因素主要有遗传、环境（教育）和人的主观能动性。
12.遗传素质是人的发展的生理前提或物质基础。
环境是人的发展的现实基础。
主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内隐，而坏境与教育是人的发展的外因。
13.教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。
14.西方现代学制可归结为三种基本的学制类型：
双轨制，单轨制，分支制。
15.义务教育发源于德国。
16.我国的义务教育制度体现了一般义务教育的三个基本性质：
强制性、免费性、普及性。
17.教育法规的规范作用，教育法规就具有指引作用，评价作用，教育作用和保障作用。
18.美国学者弗勒根据教师关注的内容，把教师职业生涯分为四个阶段：
教学前关注的阶段，早期生存关注阶段，教学情境关注阶段，关注学生阶段。
19.师生关系包括师生的教育关系、道德关系和心理关系。
20.新型师生关系的特征，尊师爱生，民主平等，教学相长。
21.课堂上的师生互动是师生互动的主要途径和形式。
22.教学是学校的中心工作。
23.教学过程大致分为五个阶段，激发学习动机，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识。
24.在我国中心小学，常用的基本的教学原则有：
直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。
25.直观教具的种类分为实物直观，模象直观和语言直观。
26.教学工作包括五个环节：
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
27.教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生和设计教学。
28.教师备课要写好三种计划，即学年教学进度计划，单元计划、课时计划。
29.上课是整个教学工作的中心环节。
30.课的类型大致可分为单一课和综合课两大类。
31.德育的组成部分包括四个基本方面：
即政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。
32.主要的德育原则有：
方向性原则，知行统一原则，尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性和连贯性原则，从学生实际出发因材施教原则。
33.德育的途径：
教学，社会实践活动，课外活动，团队活动与集会活动，班主任工作，志愿者活动。
34.中小学常用的德育方法：
说服教育，榜样示范，指导实践，陶冶教育，品德评价。
35.社会主义学校对学生进行德育的基本方法是说服教育。
36.班集体的构成要素：
共同的目标，一定的组织结构，共同生活的准则，一定的心理氛围、情感纽带。
37.班主任的工作内容：
了解和研究学生，组织和培养班集体，开展教育活动，进行个别教育。
38.班级管理的基本原则：
平行性原则，民主与自主的原则，规范与创新相结合的原则，目标原则。
39.校本有三个方面的含义：
一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
40.课题选择选题的原则：
教育性，实践性，可行性，适宜性，伦理性。
三，简答
1.当代教育学发展的基本趋势
（1）教育学问题领域的扩大
（2）教育学研究学科基础的扩展
（3）教育学研究范式的多样化
（4）教育学的进一步分化与综合
（5）教育学发展与教育改革的关系更加密切
2.原始教育形态的主要特征
（1）教育与生产劳动和社会生活融合在一起
（2）教育的无阶级性，平等性
（3）教育内容简单
（4）教育手段和方法单一
3.古代学校教育的特征
（1）古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动脱离，具有非生产性。
（3）古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
4.现代学校教育的基本特征
（1）教育的生产性
（2）教育的科学性
（3）教育的世俗性
（4）教育的国际性
（5）教育的终身性
（6）教育的革命性
5.经济对教育的作用
（1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
（2）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局
（3）经济水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定
（4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式
6.政治对教育的作用
（1）政治制度决定着教育的性质和目的
（2）政治制度决定着教育事业的领导权
a.通过国家政权力量控制教育的领导权
b.统治阶级通过经济力量来控制教育的领导权
c.统治阶级还通过形态意识来影响和控制教育的领导权
（3）政治制度决定着社会成员的受教育权利
（4）政治制度决定着部分教育内容
7.文化对教育的影响
（1）文化影响着教育的价值取向
（2）文化影响教育目的的确立
（3）文化影响教育内容的选择
（4）文化影响教育学方法的使用
8.教育在经济发展中的作用
（1）教育为经济的发展提供良好的基础
（2）教育再生产劳动力
（3）教育再生产科学知识
（4）教育促进现代经济的发展
9.教育在政治发展中的作用
（1）教育促进人的政治社会化
（2）教育培养专门的政治人才
（3）教育促进现代政治民主化
10.教育在文化发展中的作用
（1）教育具有传递—保存文化的功能
（2）教育具有传播—交流文化的功能
（3）教育具有选择—提升文化的功能
（4）教育具有创造—更新文化的功能
11.教育现代化的内容
（1）教育观念现代化
（2）教育目标现代化
（3）教育内容现代化
（4）教育方法、手段的现代化
（5）教师队伍现代化
（6）教育管理现代化
（7）教育设备现代化
（8）教育制度现代化
12.学校教育在人身心发展中的作用
（1）学校教育在人的发展中起主导和促进作用
1.学校教育在人的发展中起主导作用
a.学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。
b.学校教育有专业教师来施教。
c.基础教育是人身心发展的管家按年龄阶段的教育。
2.学校教育在人的发展中起促进作用
a.加速人的发展。
b.发掘人的潜力。
c.提升人的价值。
d.健全人的个性。
（2）教育发挥主导和促进作用是有条件的
a.只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。
b.只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效。
c.要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。
13.教育目的的意义和价值
教育目的再教育实践中具有导向、激励和评价作用。
（1）教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用。
（2）教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用。
（3）教育目的是对教育效果进行衡量和评价的标准。
14.我国教育目的的基本点
（1）强调为社会主义建设事业服务。
（2）要求使学生在德、智、体等方面全面发展。
（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。
15.人的全面发展学说的基本内容。
（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。
（2）旧式分工造成了人的片面发展。
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。
（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
16.素质教育的基本观点
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
（2）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展。
（3）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点。
（4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
17.教师应扮演的角色
（1）诊断者，是指教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和判断。
诊断的目的在于因材施教。
（2）传授者，是指教师应向学生传播思想、道德和知识，这是教师最原始最基本的角色。
（3）指导者，是指教师要善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育。
它更强调的是教师的引导、辅导、帮助等职能，更强调个别化教育的方式，更强调的是帮助学生解决存在的问题和困惑。
指导的内容主要是两方面，一是学习指导，二是生活指导。
（4）评价者，是指教师应对学生学习、发展的过程与结果进行评价。
评价的目的，一是检查学习与发展的质量、效果，二是激发学生进一步学习和发展的动力。
（5）管理者，是教师应该对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。
管理的主要方面包括课堂的管理、班级的管理、集体活动的管理等。
（6）研究者，是指教师应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题，运用科学的方法进行研究，以寻找有效的解决方法。
（7）协调员，是指教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，有助于学生的健康发展。
18.教师应具备的专业素质
（1）教师的一般综合修养
a.广泛的文化基础知识
b.良好的人品
c.良好的人际交往技能
d.健康的身心和一定的兴趣爱好
（2）教师的学科专业修养
a.掌握该学科的基本知识和基本技能
b.掌握该学科的知识结构体系及相关的知识
c.学科发展的历史及趋势
d.学科的思维方法和方法论
（3）教师的教育专业素养
a.基本的教育科学知识
b.先进的教育理念
c.较高的教育专业能力
（4）教师的职业道德素养
a.教师职业道德规范的内涵
爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习
b.教师职业道德修养的基本要求
立足实践，面对现实；持续提升，崇尚先进；自我反思，自主发展
19.学生在教育过程中的地位
学生在教育过程中出于双重的地位，他们既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体。
（1）学生是教育的对象。
首先，从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生就是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。
其次，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。
（2）学生是自我教育和发展的主体。
首先，学生是具有主观能动性的人。
其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可进行自我教育。
20.课程的意义和作用
（1）课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证。
（2）课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带。
（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据。
（4）课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准。
21.制约学校课程发展的主要因素
（1）社会生产力发展影响着课程的发展
（2）政治经济制度的发展影响着课程的发展
（3）文化与科学技术的进步影响着课程的发展
（4）受教育者身心发展的需要与特点对课程的影响
（5）课程理论对课程的影响
22.教学与智育的关系
教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。
智育是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。
智育的实施除通过教学外，还有课外活动等。
概括的说，教学和智育的关系是智育的途径和内容之间的关系。
23.教学的任务
（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。
（2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力。
（3）发展学生体力，促进学生的健康。
（4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
24.教学过程的基本规律
（1）间接经验与直接经验相结合的规律
a.以间接经验为主是教学活动的主要特点
b.学习间接经验要与获得直接经验相结合
c.坚持直接经验与间接经验相统一
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
a.教师在教学活动中起主导作用
b.学生是学习活动的主体
c.坚持教师主导与学生主体相统一
（3）掌握知识和发展智力相统一的规律
a.传授知识与发展智力是互相促进相互影响的
b.知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的
c.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律
a.知识是思想品德形成和发展的基础
b.学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础
c.坚持传授知识和思想品德教育相统一
25.贯彻直观性原则的基本要求
（1）要正确选择直观教具和手段
（2）直观教育的演示要与语言讲解结合起来
（3）要重视运用语言直观
26.贯彻启发性原则的基本要求
（1）教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间
（2）调动学生学习的主动性
（3）设置问题情境，使学生出于积极思维的状态
（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考
27.备课的要求
（1）要深入准确地把握学科课程标准和教学内容
（2）要有针对性，适应学生的特点
（3）要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容
（4）要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备
28.上好一堂课的基本要求
（1）目标明确。
要有知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的目标，且具体、正确、恰当。
（2）内容正确。
传授的是科学的知识。
（3）方法灵活。
方法多样、恰当、有效。
（4）学生主动。
学生能够主动参与教学活动，积极思考。
（5）语言艺术。
教师的教学语言简洁、明快、生动，抑扬顿挫，有条理，有逻辑性。
（6）学生思维活跃。
29.教授法的优缺点
优点
（1）可以使学生在教师的指导下在短时间内就能获得大量系统的科学知识。
（2）有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育。
缺点是，没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈，学生的主动性、积极性不易发挥。
30.美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”的环节
（1）引起学生兴趣，形成探究动机。
（2）分析、比较并提出探究动机
（3）从事操作，验证假设。
31.现代化教学手段的作用
（1）教材建设的突破
（2）教学组织形式的突破
（3）师生关系的突破
（4）提高了教学质量和教学效率
（5）扩大了教学规模
32.德育的任务
（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向。
（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。
（4）培养学生具有一定的品德能力和品德心理。
33.德育过程是一系列矛盾运动过程，矛盾是其运动的动力。
在德育过程中，从过程之外到过程之内存在着三个方面的矛盾，分别是：
（1）学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾；
（2）教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾；（3）受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。
其中第二对矛盾是德育过程中的主要矛盾。
34.德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程。
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往的过程。
（4）德育过程是长期的和反复的过程。
35.贯彻德育知行统一原则的要求
（1）加强思想道德的理论教育。
用马列主义基本观点和社会主义基本道德规范来武装学生，提高学生的思想道德认识。
（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
（4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
36.如何运用说服教育法
运用说服教育法，教育者切不可空洞说教、以势压人，而要注意：
（1）有目的性和针对性
（2）有知识性和趣味性，内容真实、可信
（3）态度真诚、热情
（4）善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。
37.如何运用榜样示范法
（1）要选好示范榜样。
榜样应具有先进性、时代性、典型性。
（2）要引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上。
（3）激起学生学习榜样的敬慕之情。
（4）要激励学生自觉用榜样来调节行为，提高境界。
38.班级的教育意义
（1）有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。
（2）有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往能力。
（3）可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。
（4）有利于培养学生的自我管理和教育能力。
39.班集体形成的条件
（1）确定班级发展目标
（2）建立班集体的核心队伍
（3）建立班集体的规则和秩序
（4）组织多种多样的活动
（5）培养班集体舆论和班风
40.学生非正式群体的管理对策
（1）在思想认识上要正视非正式群体存在的客观性、必然性
（2）要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求
（3）注意发挥和引导好非正式群体中核心人
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