风筝教学设计意图共9篇.docx

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风筝教学设计意图共9篇

篇一：

纸船和风筝教案（含设计意图）

《纸船和风筝》教学设计

禹城市实验小学张全霞

【教学目标】

１．认识８个生字。

在教学中引导学生分析字形，自主发现识字规律。

２．正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

３．引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊，有一定的感受。

【教学重点、难点】

重点：

识读生字，感情读文。

难点：

让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时那种快乐的心情。

【教学过程】

一、导入新课

亲爱的孩子们，老师今天给你们带来了两件小礼物（出示纸船和风筝），这是<板书：

和>这节课就让我们一起走进《纸船和风筝》这个故事。

齐读课题（相机指导：

"筝"单独出现时读一声，和风交朋友时读轻声。

）［设计意图：

建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和学生的现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。

让学生看老师板书，又一次加深对生字的印象。

而在两个生词之间加一个"和"字，就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间，未读其文，先有其景。

既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。

］

二、初读课文，识读生字

1、纸船和风筝是小朋友都喜欢的东西，文章究竟讲了什么呢？

打开语文书，借助枫叶中的注音，自由读课文，读准字音，读通句子，边读边画出本课

不认识的字，想办法认识它。

2、检查学生识字情况

看，<出示幻灯片2>纸船载着词语宝宝慢慢漂来了，谁能叫出它们的名字？

（指名认读，结合正音）。

看来小朋友都读好了，现在老师就要来考考大家对于课文中的生字词是不是都认识了。

<课件出示幻灯片3：

我会认>

草莓吵架幸福抓住乐坏了受不了祝福扎风筝

（1）现在我请小老师每人带读一个词，遇到难读的字提醒小朋友注意。

（扎：

翘舌幸：

后鼻音（评价：

真是优秀的小老师。

）

（2）你们都学会了吗？

那我们男女生比赛一次，看谁读得最棒！

3、记忆字形

小朋友读得真响亮，但要想把这些生字宝宝牢牢记在心间，还要用我们学过的识字方法。

谁还记得我们学过哪些识字方法？

（学生交流）

（1）今天的生字宝宝中有几个字就比较简单，我们采用加一加的方法记住他们。

现在我问你答。

（直接问答：

坏扎抓吵莓）

坏：

这个字我想请一位小朋友单独来回答，谁有勇气？

（2）刚才同学们的回答老师很满意，请小朋友们一定要瞪大眼睛，仔细看"抓扎"，看看你能不能发现其中的奥秘。

这两个字有什么共同点？

提手旁与手有关，还有哪些提手旁的字？

（3）你说的真好，老师给大家猜个字谜好不好？

猜字谜：

"每字头上长颗草"（莓）"很少张口见面闹"（吵）

小结：

其实，识字的方法是多种多样的，只要是最方便自己记忆的，就是

最好的方法。

5、有了这些生字朋友的帮忙，你们一定会把课文读得更流利的。

现在请大家试着自己流利地读课文。

［设计意图：

读后交流识字方法，并且通过玩小考官的游戏，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。

用猜字谜的识字，让识字变得轻松。

整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。

］

三、品读感悟

1、学习第一自然段

<课件出示幻灯片4>松鼠和小熊住在一个风景如画的地方。

（教师板书简笔画）

引导观察，说话：

仔细看看，远处

有，近处有过渡：

松鼠和小熊的家就安在这里，请同

学们打开课本92页，自由朗读课文第一自然

段，看看他们的家到底在什么地方。

2、贴图

其他孩子仔细看：

他们贴对了吗？

说说理由。

<点击左键出示：

山顶、山脚以及松鼠和小熊的图片>远却成了好朋友，是怎么回事呢？

请孩子们到课文中找答案吧。

图片已关闭显示，点此查看

3、初读二到六自然段

（1）和同桌一起读课文

（2）<出示幻灯片5句子：

和让小熊和松鼠成了好朋友。

>

（3）指名答，<点击左键出示"纸船"、"风筝">追问：

"纸船是谁送给谁的？

风筝呢？

<师随机点击左键演示纸船顺水漂流和风筝随风飘荡，并指名学生在板书上贴图"纸船"、"风筝">

（4）<出示幻灯片6>

纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

齐读，比较：

上面的漂与下面的漂，你有什么发现？

（指名说）

引导加动作读句子.

4、精读三、五自然段

小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！

<课件出示幻灯片7：

小熊乐坏了的画面。

>

我们来读一读课文第３自然段。

（指名读。

）

谁能说说小熊为什么乐坏了？

（学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了！

）

［设计意图：

此时的一问，激起了学生的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。

］

<出示幻灯片8>小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。

怎么办呢？

<出示幻灯片9>他想了想，就扎了一只风筝。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

<出示幻灯片10>松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写：

"祝你幸福！

"

小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们心情怎样?

（1）出示图片和相应课文内容：

仔细看图，再小声读下面句子，你从哪个词可以体会到他们的心情？

（乐坏了）

（2）追问：

乐坏了还可以怎么说？

（很快乐，高兴极了，美得不得了?

?

）

松鼠和小熊为什么这么高兴呢？

（自由回答）

（3）指导朗读（假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的礼物和祝福，心情怎么样？

带着这种心情读一读。

）指名读，生评，（追问：

你们觉得他高兴吗？

谁能读得再高兴点？

）再指名读，再评或范读。

男女生赛读（男生当小熊，女生当松鼠，比一比谁最高兴。

）

（4）师：

是啊，小熊乐坏了，松鼠乐坏了，大家都乐坏了，让我们在音乐声中再次感受朋友间的快乐吧。

配乐齐读一到六自然段。

纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，他们生活得多快乐呀，可是有一天，他们俩为了一点小时吵了一架，结果，<出示幻灯片11，忧伤音乐响起>，引读大屏幕上的句子：

山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

孩子们，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你会怎么做了？

（自由发言）

松鼠和小熊到底怎样了？

请大家看大屏幕提示，小组合作学习。

5、小组合作学习七到十一自然段

小组长带领学习伙伴读课文7到11自然段，边读边想：

小熊，松鼠吵架的心情怎样？

（难过）

他们是怎么想的？

（想和好）

他们是怎么做的？

<出示幻灯片12>学生自读。

结果怎样？

（和好）

小松鼠写的纸条得到了回报吗？

<出示幻灯片13>师生一起读课文最后一个自然段。

［设计意图：

这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。

通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。

］

启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？

（生体验回答：

他也会高兴得哭了，他会把所有的风筝全都放上天空！

）

四、巩固练习

<出示幻灯片14、15，完成练习>

五、拓展延伸，布置作业

纸船又漂流在水上，风筝又飘荡在山顶，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么？

自由发言，随机进行激励性评价。

结束语：

孩子们说得太好了，用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，你就会拥有幸福和快乐。

［设计意图：

对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。

既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。

"拥有朋友，一生幸福"，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一生去体会，去回味。

]

<出示幻灯片17，在音乐声中结束新课。

>

篇二：

《风筝》教学设计

10风筝

[教材分析]这篇精读课文是贾平凹的作品，写了"我"童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。

文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。

文章既写了"我们"放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。

细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。

另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

编排意图有以下几点：

1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练"秋天里的快乐"作一些铺垫；2．体会作者是怎样把"我们"快乐和伤心的心情写具体的。

3．积累课文中生动的词语。

教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

【教学目标】

1、会认5个生字，会写12个生字。

正确读写"精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续"等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、学习使用查工具书等方法理解词语。

4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

【课时安排】两课时

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

第一课时

【课时要求】

1、会认5个生字，会写12个生字。

正确读写"精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续"等词语。

2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。

3、研读课文第二小节，学习用查字典等方法理解词语的意思。

一、导入新课

1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？

（学生齐背）

2、诗中"纸鸢"指的是什么，还记得吗？

（对，就是风筝。

）

3、关于风筝，你还能补充哪些些知识呢？

在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。

（浏览完毕提示学生：

收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。

）

4、今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。

（1）板书课题，提示"筝"的写法。

（2）读题，提示"筝"读轻声。

[设计意图]从背诵古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。

二、初读课文

现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。

1、媒体出示自学要求。

（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。

（2）给每小节标上序号

（3）思考：

课文围绕风筝主要写了哪些事？

2、学生自学，教师巡视，个别指导。

3、反馈自学情况。

（1）指名分节读课文。

（2）学生点评。

（紧扣自学要求

（1））

（3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。

媒体出示生字：

yīxiēsànɡmòfánɡ（mó）

依然歇不下来垂头丧气磨坊（磨）灭

丧：

平舌音

磨：

多音字

（4）媒体出示带音字齐读：

chōnɡjǐnɡlíngpiānpiānbēngshūɡěnɡ

憧憬凌空翩翩飞舞嘣倏地田埂

（5）齐读课文，要求：

读正确、读流利。

（6）指名交流：

课文围绕风筝主要写了哪些事？

根据回答板书：

做风筝

放风筝

找风筝

[设计意图]老师布置的要求明确，学生就能有针对性地开展预习；反馈检查时也要紧扣预习要求，这样有利于提高课堂效率。

学生经常得到这样的训练，有助于

提升自学能力。

三、研读课文第二小节

1、默读第二小节，用"子。

2、指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。

（１）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（２）风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做"幸福鸟"，还把我们的名字写在上面。

3、精读句（１），感受快乐。

（１）、指名读句子。

（２）、"憧憬"是什么意思？

我们精心做风筝时心中憧憬什么？

①指导学生用查字典的方法来理解"憧憬"。

憧憬：

向往。

（遇到不理解的词语，我们可以通过查字典的方法来帮助我们理解词意。

）②指名学生回答：

我们精心做着风筝时，心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢？

这只风筝会我们带来怎样的快乐？

（小结：

刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们精心做风筝时满怀的憧憬和希望。

）

③朗读句子，体会孩子们的快乐。

指名读。

男女生赛读。

精读句（２），感悟快乐

（１）、自由读句子，思考：

为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？

（２）、你能给"依然"换一个词语吗？

（小结：

除了查字典以外，我们还可以用找近义词，联系上下文的方法来理解词语的意思。

）

（３）、为什么我们把风筝取名为"幸福鸟"？

要是你来给风筝取名，你会取什么名字？

说说你的理由。

（４）、齐读句子。

５、有感情地朗读课文第二小节。

通过对课文内容的研读，我们体会到了虽然风筝还没有在蓝天上飞翔，但孩子们已经把美好的憧憬和希望寄托在了"幸福鸟"身上，让我们把孩子们内心这份感情朗读出来。

[设计意图]通过对重点句子的理解来感悟课文内容是一种常用的学习方法，在这一教学环节，老师通过抓住?

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

?

和?

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做'幸福鸟'，还把我们的名字写在上面。

?

这些重点句子的教学，帮助学生走入孩子们的内心世界，体会孩子们做风筝时的快乐。

四、复习巩固

１、开小火车朗读词语。

媒体出示：

依然歇不下来垂头丧气磨坊

憧憬凌空翩翩飞舞嘣倏地田埂

２、指导书写：

依、丧（共８笔，第６笔是竖提）、磨、坊

五、拓展作业

１、抄写生字词语。

２、朗读课文

３、收集描写心情的词语。

【板书设计】

做风筝憧憬和希望依然快活

10风筝放风筝

找风筝

第二课时

【课时要求】

１、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

２、有感情地朗读课文。

３、积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。

一、复习巩固

１、媒体出示:

（1）说出下列词语的近义词

憧憬（）依然（）似乎（）快活（）

（2）、有感情地朗读句子．

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做"幸福鸟"，还把我们的名字写在上面。

二、研读课文

孩子们把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的风筝上，让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧！

（一）、研读课文第三节

１、媒体出示第三小节，指名读。

其他同学用"-------"划出描写孩子们放风筝时十分快活的句子。

２、交流，媒体出示：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

３、研读句子，感悟快乐。

（１）、欣赏放风筝的一组照片，问：

同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？

最不开心的是什么？

（２）、指名交流。

（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。

）

（３）、是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了！

你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。

我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了，而且越飞越高？

请大家在书上点出来。

（４）、指名回答，媒体依次出示词语，学生跟读：

凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞。

品读词语：

凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！

你此刻的心情怎么样？

鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。

如：

快乐、开心、激动、幸福等。

（５）师引导激情朗读：

风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；?

?

请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话。

指名读。

过渡：

越飞越高的风筝给孩子们带来了多大的快乐啊！

点红文字：

快活地喊叫着、拼命地奔跑。

（板书）

（６）结合你放风筝的体会，说说他们此时会"快活地喊叫"什么呢？

①幸福鸟！

幸福鸟！

世界上最伟大的幸福鸟！

②幸福鸟！

飞吧！

飞到白云上面去！

③?

?

）

（７）那我们就一起来快活地喊一喊吧！

你想喊什么就喊什么！

师读：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生）

４、师生开开心心地配合朗读第三小节？

[设计意图]这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。

（二）研读课文４--８小节

过渡：

可是，天有不测风云！

好景不长，风筝在一阵风后线断了，飞走了。

我们的心情顿时发生了巨大的变化。

１、默读课文，用"---------"划出孩子们失去风筝后心情变化的语句。

２、指名交流，媒体出示：

（１）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

（２）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

（３）我们垂头丧气地坐在田埂上。

３、指名正确朗读三句句子。

４、媒体在"大惊失色"、"千呼万唤"、"哭"、"垂头丧气"下加红点，请学生用上节课学过的方法（查字典、找近义词、联系上下文）自主理解词语的意思。

５、交流词意，感悟心情的变化。

（１）大惊失色：

非常吃惊，脸色都变了。

是啊，充满快乐与梦想的突然飞筝掉了，多么出人意料，以至于我们原本欢乐的笑脸也紧张得变了脸色，任凭我们千呼万唤，就是不见它的踪影，真令人着急。

（２）千呼万唤：

（千和万的意思是一样的，呼与唤意思也一样）喊了很多遍。

发现心爱的风筝不见了，你会怎么喊？

指名几位同学试着喊一喊。

（注意提醒学生要连续喊很多遍，以正确理解词语的意思，并感悟孩子们着急的心情）

（３）垂头丧气：

形容情绪低落，失望懊丧的样子。

①请同学耷拉下脑袋，演示"垂头丧气"的样子。

②指名同学联系上下文说说，为什么小伙伴们的心情一落千丈，变得垂头丧气？

６、练习朗读三句句子，注意体现出孩子们的心情变化。

（１）自由读。

（２）挑战读。

（３）齐读。

7、孩子们四处寻找失落的风筝也没找到，但是他们仍不甘心，最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里，媒体出示句子：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的"幸福鸟"......

（1）、齐读句子

（2）、你们认为他们找到没有？

指名交流。

（3）、小结：

不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的--快乐、幸福、憧憬和希望。

板书：

快乐

[设计意图]这一教学环节的设计既复习巩固了上节课中学到的用查字典等方法来理解词语的意思，又渗透了在理解关键词的基础上掌握句意的方法。

（三）、总结全文

1、《风筝》这篇课文写了"我"小时候和伙伴们做风筝，放风筝和找风筝时的情景。

虽然，最后结果不得而知，但是我们知道只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望，让我们读者深深地感受到--童年是最快乐的时光。

2、齐读第一节，思考：

第一节在全文中起到什么作用？

三、复习巩固

1、有感情地读一读课文中描写我们心情变化的有关语句。

媒体出示：

（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（2）风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做"幸福鸟"，还把我们的名字写在上面。

（3）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

（4）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

（5）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

（6）我们垂头丧气地坐在田埂上。

2、交流描写心情的词语。

（喜滋滋、兴冲冲、乐呵呵、怒冲冲、怒气冲冲、怒气冲天、勃然大怒、哀愁、伤心、失望、愁眉不展、愁眉紧锁、心如刀割?

?

）

四、拓展练习

1、古诗积累：

纸鸢

宋寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。

清风如可托，终共白云飞。

2、摘抄自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读全文。

[设计意图]这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《纸鸢》是一首描写秋天放风筝的诗歌。

通过诗歌诵读，可以开阔眼界，让孩子们初步感知文章不同的表达形式。

【板书设计】

做风筝憧憬和希望依然快活

10风筝放风筝快活地喊叫拼命地奔跑

（快乐）找风筝大惊失色千呼万唤

哭垂头丧气

篇三：

风筝教学设计

《风筝》教学设计

教材分析：

这篇课文是贾平凹的作品，写了"我"童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。

文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。

文章从"我们"做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，以及到丢风筝时的伤心，找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。

开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间，在教学上也值得挖掘和开采。

教学重点、难点；

重点：

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起

伏变化，并会找出描写心情的词语和句子。

难点：

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心

情的变化写具体的。

学习目标：

1．认识"依、歇、丧"等5个生字。

会写"精、希、却"等12个生字。

能读写并理解"精心、希望、依然"等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟"我们"做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出"我们"的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统文化。

设计意图：

在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟进行换位思考。

《语文课程标准》指出：

"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

"这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色。

放风筝是每个孩子都向往的事，我紧紧抓住这点，让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列，让学生的心情被风筝牵着走，让学生进行换位思考，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。

另一方面，我以"我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

"这句话贯穿整堂课，让学生充分地读，在读中层层深入体验--做风筝时充满希望，放风筝时放飞了希望，寻风筝时仍满怀希望，从而在读中共鸣，在读中步步升华情感--童年真的是太美好了。

总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。

课前准备：

1．搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

2．课前上学生去放一次风筝。

教学过程：

一、激情质疑，导入新课。

1、回忆激情：

（板书：

风筝）同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很