《伊索寓言》精品教案活动版.docx

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《伊索寓言》精品教案活动版

《伊索寓言》教案一

【教材分析】

《伊索寓言》这篇课文是由三篇从《伊索寓言》中节选出的故事组成的，三篇故事都是以动物为故事的主角。

《狐狸和葡萄》讲狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，作者通过狐狸这个动物形象对那些“无能为力，做不成事”反而找出各种借口自我安慰的人进行了尖刻的讽刺。

《牧童和狼》讲牧童屡次大叫“狼来了”欺骗村民，当“狼真的来了”的时候，谁也没有再去帮助他，说明一贯说谎的人即使说了真话，也没有人相信。

告诫我们做人要诚实守信。

《蝉和狐狸》通过描写善于观察分析，并对坏人怀有戒心的蝉的形象，告诫我们要从别人的灾难中吸取教训。

本课所选的三则寓言，故事情节紧凑，意蕴丰厚，每则寓言都以篇末的一句训诫作结，具有画龙点睛的作用。

【学情分析】

1．本课讲述的三个故事浅显易懂，学生根据以往的经验以及文字的叙述也能大致体会

出故事的寓意，所以可让学生们通过预习和自主学习，先掌握本课的生字词，再复述故

事。

2．三则寓言故事，情节生动紧凑，学生比较喜欢阅读。

但是要学生们结合自己的生活

实例来谈谈篇末的寓意，就需要教师来设置一些情景引导学生了。

3．在这三则故事中，感叹号很多，感叹号的使用有怎样的意义，是学生经常忽略的，

需要在教学的过程中具体指导。

【教学策略与设计说明】

本课内容，学生比较容易理解掌握，但是对寓意的把握需要进一步深化，所以教学中

要让学生把课文中的语言变成自己的话来说一说，并进行相关的写话练习。

因为故事中的主角是小动物，形象鲜明，语言生动，所以，在教学中强化朗读指导、

根据标点符号的不同，理解不同的情感意义并指导学生进行有感情地朗读是必要的教学手

段。

【教学目标】

知识与技能：

1．能正确认读本课生字词，并熟读课文。

2．复述故事，能标画出点明故事寓意的句子。

过程与方法：

1．学生有感情地朗读课文，注意标点的变化，体会关键词语和标点表情达意的作用。

2．标画文中点明寓意的句子，并进行写话练习。

情感态度与价值观：

从故事中受到启发，做诚实守信的人，并能从别人的灾难中吸取教训。

【教学重点】

复述故事，能标画出点明故事寓意的句子。

【教学难点】

理解故事寓意，并能从中受到启发。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1．我们先来看一个寓言故事。

【播放视频《狐狸和乌鸦》】你还读过哪些寓言故事

呢？

（东郭先生和狼、农夫和蛇、狼和小羊,,）

2．那你能用自己的话概括说一说什么是寓言吗？

（生交流。

）

师总结：

寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。

它和普

通故事不同的地方就是它常常通过一个故事告诉我们一个道理。

今天就让我们一起走进

《伊索寓言》，来学习三个寓言故事。

[设计意图：

谈话导入新课，交流学生之前读过的寓言故事并再次明确什么是寓言。

这

样做，一方面调动了学生的阅读积极性，引起相关学习，另一方面明确了寓言的定义，让

学生对寓言这一文体有了更深刻的认识。

]

二、预习反馈，朗读课文

自由读课文，画出不会的生字词。

1．出示本课生词。

葡萄

慌乱

谎话

一贯

粪便

戒心

狐狸

馋嘴

酸甜

喉咙

掺杂

伊索

学生自由练读这些词语，然后指读。

2．同桌逐段读课文，互相检查读书情况。

[设计意图：

通过预习反馈，了解学生词语和课文朗读的情况，确保学生能正确认读词

语，能熟练、流利地朗读课文，并在此基础上展开后面的教学。

]

三、指导朗读

1．指生朗读《狐狸和葡萄》。

（根据学生朗读情况，教师进行指导。

）

（1）课件出示：

一只狐狸看到了，馋得直流口水。

①应该怎样读？

②引导：

从你的语气中没有感受到有多馋啊。

你听，我才是一只真正的馋狐狸：

“一

只狐狸看到了，馋得直流口水”。

（重读：

馋、口水）

．．．

③生练读，再指生读。

（2）课件出示：

狐狸感到无望了，只好转身离开。

他边走边回过头来说：

“这些葡萄肯定是酸的，不

好吃。

”

①应该怎样读？

②（如果学生读不到位，可评价指导）你看这只狐狸多会安慰自己呀，他为自己不能吃

到葡萄找了一个很好的借口：

“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。

”（重读：

肯定、不好

．．．．．

吃）

③生练读，再指生读。

（3）【播放影视课文《狐狸和葡萄》】再次感受朗读节奏和语气，感悟狐狸的心理，想象画面。

2．【播放影视课文《牧童和狼》】指生模仿视频中的语气朗读《牧童和狼》。

（1）重点指导句中带感叹号的句子。

（2）课件出示：

一个牧童在村边放羊。

好几次他大叫：

“狼来了！

狼来了！

”①换位思考，如果你是那个牧童，你在大叫“狼来了！

”的时候，心里会怎么想呢？

（我很高兴，因为我想村民们要上当了。

我是怀着偷偷乐、看热闹的心情喊的，所以，我一点儿也不紧张，但我很大声。

）

②生再读。

（3）后来，狼真的来了。

牧童吓坏了，他慌忙大叫：

“狼来了！

狼来了！

快来帮忙啊，狼在吃羊了！

”

①这个时候，牧童的心里在想什么？

（预设一：

恐怕他已经没有什么想法了，他只剩

下害怕了。

预设二：

我觉得他一定吓坏了，肯定惊慌失措。

）

②指生读。

3．指生分角色朗读《蝉和狐狸》。

（1）重点指导狐狸和蝉的对话。

课件出示：

您的歌声多么美妙！

您真是个天才的歌唱家！

您能下来让我见识一下您那动听的歌喉

吗？

朋友，要是你以为我会下来，那就大错特错了。

自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅

膀，我对你就怀有戒心了。

（2）我们分角色来朗读蝉和狐狸的对话。

（3）指生读。

（4）师评价指导：

狐狸是花言巧语、甜言蜜语，而蝉是冷静犀利，要根据角色的不同特点展开朗读。

[设计意图：

理解是有感情朗读的基础，有感情朗读是理解的再深入。

指导学生有感情

地朗读课文，是借助朗读促进学生对课文内容的理解，同时也是在让学生积累语言，形成

语感的重要过程。

]

四、复述课文

1．选择自己最喜欢的一个小故事，练习复述。

2．小组内复述故事。

3．班级复述故事展示。

[设计意图：

复述故事，让学生对文章内容有了整体的感知，同时强化了学生的语言运

用能力，是对学生积累语言和形成语感的积极训练。

]

五、布置作业

1．完成课后第1题。

2．搜集课外寓言故事进行阅读。

第二课时

一、复习导入，学习课文

1．生自由朗读课文一遍。

2．三个小故事中提到了四个角色：

两只狐狸、牧童和蝉，这其中你最喜欢谁？

为什

么？

或者说你最不喜欢谁？

为什么？

3．生交流反馈。

[设计意图：

通读课文，让学生对文章内容进行整体回顾。

以“喜恶角色”为话题进行

交流，是在学生独立阅读体验基础上的一次对话，尊重了学生的阅读体验，也引导着学生

的阅读思考走向深入。

]

二、思考寓意

1．引导学生标画点明文章寓意的句子。

三个小故事中都有一句话点明了故事的中心寓意，你能找出来吗？

生自由阅读并进行标画。

2．交流反馈标画的点明寓意的句子。

《狐狸和葡萄》：

有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。

《牧童和狼》：

一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。

《蝉和狐狸》：

一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。

3．谁能说一说这些句子在文中的作用是什么？

（这些句子在文中点明中心，起到了画

龙点睛的作用。

）

[设计意图：

让学生到文中找到点明寓意的句子并标画下来，是对学生阅读能力的一种

训练。

阅读的过程要边读边思考，要注意一些关键词句，同时关注这些句子在文中的作

用，这也是写作方法的一种无形渗透。

]

三、自我表达

三个小故事，都在末尾用一句简洁的话告诉了我们这个故事想要说明的道理。

作为一

个有思想的读者，当你读完这三个小故事之后，一定也有自己的思考和收获。

1．请你用自己的语言来写一写读完三个小故事之后的感受。

提示：

可以是你获得的启发，也可以是你总结的道理，还可以是你由故事展开的联

想，想到生活中这样的人或事。

2．生进行写作练习。

写完之后进行朗读展示，并把简短而精练的写到黑板上，全班同学朗读。

（相机板

书）

[设计意图：

学习语文，不仅要学习语言文字的运用，而且要了解文章是如何进行表达

的。

同时，也要创设条件给学生运用语言的机会。

“自我表达”就是在学习课文语言范式

和内容引导的基础上进行的学生自我语言的运用练习。

]

四、拓展延伸

寓言故事有趣有理，在愉悦我们身心的同时，更告诉我们很多做人做事的道理，指引

我们的人生。

所以，课下同学们要多阅读一些寓言故事。

本文的三个小故事都节选自《伊

索寓言》，哪位同学对这本书有更多的了解？

生交流反馈。

课下，同学们可以多读一读《伊索寓言》，去发现更多精彩，去收获更多人生真理。

[设计意图：

课文是例子，它引导着我们从课内走向课外，引领学生走向阅读更广阔的

舞台，去探索更多的寓言智慧。

]

【板书设计】

伊索寓言

狐狸和葡萄牧童和狼蝉和狐狸

吃不到葡萄“狼来了”

吸取别人的

说葡萄酸

教训

无人信