课题结题报告《高中生文明礼仪养成教育》结题报告.docx
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课题结题报告《高中生文明礼仪养成教育》结题报告
德育小课题研究
结题报告
课题名称高中生文明礼仪养成教育
课题负责人
负责人所任班级
课题组成员
结题日期
《高中生文明礼仪养成教育》结题报告
一年前，我们开始启动本课题的研究与实验工作。
一年来，我们一直努力对本课题的研究与实践，并取得了重要的阶段性成果，现报告如下。
一、课题提出的背景
我国是传统的礼仪之邦，“讲礼仪”是中华名族上下五千年的传统美德，《中学生日常行为规范》也明确要求现代中学生要礼貌待人，遵规守纪，严于律己。
我校十分重视学生文明礼仪行为的养成教育，开展了一系列的主题教育活动，政教处以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《尤溪五中一日常规》等行为习惯培养教材，以养成教育为主狠抓学生行为规范练习，开展“文明卫生班级”评选为主线来强化德育治理。
开展文明卫生礼仪行为教育，讲文明礼仪从我做起，从现在做起。
几年的实践，已取得了良好的效果，学生已基本形成良好文明礼仪习惯。
但是，在我们的身边，仍有一部分同学有一些不文明的行为。
例如，在我们的校园内比如楼梯上经常会看到与我们美丽的校园极为不和谐的纸屑，教室里、校园的角落里食品包装袋随处可见，甚至有些同学认为反正有值日生打扫，扔在地上也没有关系。
再例如，有些同学经常在学校的走廊里追逐打闹，走路推推搡搡，还有一部分同学相互之间讲脏话、粗话，甚至还有个别同学故意破坏学校的公共财物。
我们很多同学把学习放在首位，而忽视了社会公德的培养和文明礼仪习惯的养成。
事实上，良好的文明礼仪习惯是保证我们顺利学习的前提，也是树立健康人格的基础。
因此，帮助高中生养成良好的文明礼仪习惯，既是当前青少年道德教育的重要内
容，也是学校道德教育的重要目标。
古人云“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”。
可见礼仪的重要性。
什么是“文明礼仪”?
简单地说就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊重和理解的过程和手段。
在迈入21世纪的今天，随着科技的进步，社会物质文明的高度发展，世界各国越来越重视培养下一代的人文素质：
如韩国《道德》课，将教育学生理解生活中的基本礼节及行为规范的内容和重要意义作为课程目标；日本设立“道德时间课”、“友爱课”；美国推行“公民教育”……这已成为一个国家和民族道德风貌与文明程度的重要标志。
我们中华民族自古就是“礼仪之邦”，尊礼守仪，源远流长。
传统文化中的“礼”是中华文明的核心，它对现今学校德育仍有着积极的指导作用，对培养学生人文素质有着十分重要的现实意义。
学校是一个文明的大舞台，文明礼仪是学校精神面貌的展现。
古人云：
“百行以德为首”。
心理学家调查表明：
学生的第一需要是学会交往，其次才是学会学习，只有学生的需求得到满足，才能进一步发展个性。
高中学生的接受能力和模仿能力强，是培养良好习惯的最佳时期，因此在高中阶段进行“文明礼仪普及教育与提高学生素质教育”的研究，使学生系统地接受良好礼仪规范的熏陶教育，从而养成良好的个性品质，进而提高学生综合素质，为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。
当今社会，由于不良风气的影响，一些与礼仪相悖的行为直接侵袭和影响着广大高中学生。
我们发现不少学生缺乏起码的礼仪常识：
有些学生不知道鞠躬，不会微笑，不会握手；有的家庭甚至出现“孝顺颠倒”的不正常现象；不少孩子在社交中，习惯于以自我为主，缺乏一种与人谦让、合作的思想，不懂得尊重、关心、体谅别人，常常显得智力有余而教养不足、缺乏必要的礼仪修养。
对学生实施文明礼仪教育，提高学生的人文素质，是个体道德品质和个性形成的需要，也是社会发展的需要。
我们不仅要培养高智商的学生,同时我们还肩负着规范他们的行为习惯,教会他们懂得基本的文明礼仪的责任.把他们培养成具有高智商和高情商共同发展的社会新人.
如何在新的课改环境下,培养学生具备一定的文明礼仪常识,去除学生身上存在的不良的习惯,促进学生的全面发展,是摆在德育工作者面前的新问题.这正是本课题提出的背景.
文明礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。
对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程序、道德风尚和生活习惯的反映。
重视、开展礼仪教育已成为道德实践的一个重要内容。
礼仪教育的内容涵盖着社会生活的各个方面。
从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等；从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与作客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等。
在人际交往过程中的行为规范称为礼节，礼仪在言语动作上的表现称为礼貌。
加强道德实践应注意礼仪，使人们在“敬人、自律、适度、真诚”的原则上进行人际交往，告别不文明的言行。
联合国教科文组织提出二十一世纪的人要“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”，它强调的就是教育者及受教育者的主体性，此课题的研究也会在培养学生的“四会”过程中体现出实践中的应用价值，从而全面发展学生的能力，关注学生的成长过程，充分体现其实用性和科学性。
二、研究目标
1、通过课题研究，探索在新形势下学生自我文明礼仪形成的途径,总结新课改教育环境下文明礼仪教育体系建构的一般方法。
2、归纳总结在新的德育工作环境下建立有利于文明礼仪教育养成的新的长效机制。
3、通过课题研究，探索在新的教育环境下文明礼仪的养成教育对学生发展带来的影响,并促进学生实现文明礼仪的自我教育.
4、建构课题研究，建构我校德育教育新形势下文明礼仪教育的新体系,创建全新人才培养模式。
三、理论依据与研究方法
（一）理论依据
1、建构主义理论
建构主义理论认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础；主动地探索、发展、总结、实践的发展过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择加工，从而获得自己的认知过程。
因此，我们汲取建构主义理论，利用现代教育技术，凸显学生主体性，帮助学生实现自我教育、自我管理。
2、主体间性教育理论
主体间性教育即交互主体性是主体间的交互关系。
主体间性不是反主体性，不是对主体性的绝对否定，而是对主体性的扬弃，主体间性涉及自我与他人，个体与社会的关系。
主体间性即交互主体性，是主体与主体的共在关系，主体间性教育教育理论认为，现代教育是主体间性教育，主体间性即师生间交互关系是现代教育本质所在；现代教育过程是一种主体间性活动过程，师生间的双向或外向交互活动是现代教育过程的关键所在。
3、主体性教育理论
孙喜亭认为：
强调教育主体功能就是把人作为主体对待，把人本身的发展作为教育的目的，把教育变为人的教育，而不是工具的教育，以使人在社会生活中以主体身份出现，充分发挥人的主体能动性，全面推动社会的进步。
王道俊认为“学生是教育的主体或受教育者是教育的主体”，同时认为，发展学生的主体性，教育过程和教育管理本身要有主体性。
黄崴认为教育是人的主体发展的过程，同时认为“主体性教育是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程”。
4、人本主义教育理论
现代人本主义教育特指本世纪60-70年代盛行于美国，在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想。
这一教育思潮的核心是“以人为本”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。
5、元认知理论
“元认知”即自我认知。
美国儿童心理学家弗莱维尔认为：
元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。
其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。
它在个体的整个活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。
它是一个心理学概念，最早，这一理论主要应用于人的认知领域活动中。
元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。
元认知应用于德育主要是能够促进学生对自我行为的认知、监控和调节。
（二）研究方法
1、文献资料法：
查阅各种文献档案，为制订研究方案提供依据。
2.行动研究法。
行动研究指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。
在研究中行动，在行动中研究。
3.调查法。
调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。
调查法主要以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。
根据研究的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。
4.个案研究法。
个案研究法指的是追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。
它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。
它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。
在本课题中对有突出特点的学生（主要是表现很突出的学生以及问题学生）进行跟踪研究，了解他们的思想动态和行为状态，以便优秀学生的成长对课题组有启发意义，而对问题学生的跟踪研究将会改变他们的行为习惯和思想方法，从而使问题学生得到转变，使其在成长过程中不断得到鼓励，最后达到教育目标。
5、经验总结法：
及时回顾总结实践研究做法，整理总结形成经验、报告。
四.课题研究过程
课题研究分三个阶段，即准备阶段——实施阶段（初期研究—中期研究—终期研究）——总结、鉴定、验收阶段。
（一）准备阶段
确立课题，成立课题研究机构，拟定课题研究方案，制定实施计划，明确工作职责，组织课题组成员参与培训学习，进行问卷调查，申报课题。
（二）实施阶段
1、初期研究（2018年9月—2018年11月）
成立课题研究组织机构，结合我校实际情况，分别成立了课题研究领导小组、聘请专家指导组，由政教主任叶如广负责组织实施。
具体内容见《准备及初期研究安排表》。
表一、准备及初期研究安排表
阶段
时间
任务
呈现方式
负责人
准备及初期研究
2018年9月—2018年11月
1、组织学习与课题有关的理论。
会议
2、讨论、制定、论证学校中心课题的研究方案。
电子稿
3、成立课题研究小组，确定实验班。
电子稿
4、制定课题研究应用于学生的研究方案，以及第一阶段实施计划。
电子稿
5、进行访谈，调查第一阶段学生变化，并及时改进研究计划。
电子稿
6、召开全体班主任会议，动员全体班主任参加课题研究。
会议
7、第一阶段实施总结。
电子稿
阶段研究小结：
本阶段，通过学习培训，提高课题组成员的理论素养，掌握基本的研究方法。
通过远程教育、互联网的建设改善学校的技术设备，通过对学生、学生家长、教师进行的问卷调查，结合学校实际，制定详实的研究计划，初步提出新形势下构建学生自我文明礼仪形成的德育体系的思路和方法。
2、中期研究（20185年12月—2019年5月）
本阶段，注重搜集相关研究成果，全面开展实施研究，初步探索文明礼仪教育体系的建立与实施，通过实践，总结经验，改进文明礼仪教育体系的建构方法、进一步完善文明礼仪教育体系的建构，逐步形成比较成熟的自我管理与自我教育的教育体系。
研究文明礼仪教育过程中如何突出、激发学生的主体性。
表二、中期研究安排表
阶段
时间
任务
呈现方式
负责人
中期研究
2018年12月—2019年5月）
1、实施课题，探索新的模式的建构，不断调整和修改实施方案，指导和全面落实研究工作
文本
2、课题组不断总结经验教训，学习理论、调整计划，探索从文明礼仪教育体系的初步形成、不断调整完善到最后建构的全过程，并布置下一步的研究工作
会议
3、按计划分步实施阶段目标，总结规律，收及原始数据、案例、做好论文撰写工作
电子稿
4.小组研究会，提高班主任的课题研究能力
会议
5．对表现特别优秀的学生以及问题学生跟踪调查，探索这些学生成长的途径和德育方法。
中期研究小结：
调查当前我校学生人文素养培养的现状，发现存在问题，提出具体实施方案，包括制度规范、课程设置、实践活动等；组织对方案的实施，在实施过程中构建一个较为完善的、适合学校文明礼仪教育教学实际的教学模式，并确立学生人文素质培养的可行性框架.课题研究指导小组召开班主任培训会，进一步提升班主任的研究水平和能力，并对学校内各班级的“问题”学生进行跟踪研究，激发类似学生的自尊和主体意识，改变和感化他们，使“问题”学生的转化工作变成自主、自理、自立、自强的行为，找到“问题”学生的自我教育方法。
3、终期工作（2019年6月）
研究小组在对对前一段研究工作阶段进行总结，归纳概括德育体系的建构规律及德育体系的建构方法，逐步提高学生自我教育与自我管理的能力，提高德育效果。
表三、终期研究安排表
阶段
时间
任务
呈现方式
负责人
终期研究
2019年6月
1、总结中期研究成果
文本
2、整理研究资料
文本
3、探索构建文明礼仪教育新模式
交流会
4、发表德育论文
文本
5、进行终期的访谈、调查研究，并对被跟踪学生进行个案总结
6、总结规律，形成成果
电子稿
终期研究小结：
本阶段，主要总结前一阶段的各项经验，汇集成果。
总结信息技术环境下建构自我教育与自我管理的德育体系的一般方法，探索德育体系的长效机制，总结规律，形成成果。
（三）总结、鉴定、验收阶段（2019.7）
整理相关资料，征集研究成果，撰写研究报告，申请结题。
五.成果与分析
1.通过课题研究,形成文明礼仪教育体系,完善德育网络
（1）文明礼仪教育目标
让学生知道中国是具有悠久历史的文明古国，礼仪之邦，礼仪文化源远流长。
让学生懂得文明礼仪是当代公民必备的基本素质，是做人的基本要求。
让学生了解文明礼仪的基本内容，懂得文明礼仪是个人文化、艺术、道德、思想等修养的表现形式，是人们完善自我、与人交往的行为规范与准则。
让学生掌握基本的谈吐、举止、服饰等个人礼仪，以及在家庭、校园、公共场所等社会生活领域的交往礼仪，养成文明礼貌的行为习惯，做优雅大方、豁达乐观、明礼诚信的合格公民。
让学生了解礼仪的渊源和内涵，掌握做人做事的原则和方法，提高合作、参与、交往的能力，培养乐观、豁达、积极向上的性格，形成对家庭、社会和国家的责任感，树立社会主义公民意识。
（2）学校文明礼仪教育体系
在文明礼仪教育与学生养成教育过程中，学校始终以全员育人为最高的目标。
学校利用现有的设备条件，不断完善“健全设备——树立形象——升华精神——培育人才”的育人过程。
德为人之魂。
德育为立校之本,而文明礼仪教育和学生的养成教育是德育重要的组成部分。
文明礼仪是学校精神文明建设的重要内容，在文明礼仪的教育养成工作中，学校健全了“一套班子”的工作网络：
“一套班子”，即学校文明礼仪教育和学生养成工作领导小组（即校园文明建设领导小组全体成员），校长为组长，对全校文明礼仪教育工作负总责；校长——政教处——班主任——学生一条线；这个教育网络对全校师生施以多角度、全方位、立体式的管理教育及自我管理和自我教育；收到了全方位育人、自觉育人的良好效果。
在文明礼仪教育和学生养成教育体系的形成过程中，学校借助校园网、充分发挥了信息技术的先进作用，使大家从多方位，多角度对文明礼仪知识有了一个较为全面的学习。
（3）文明礼仪教育评价体系
文明礼仪教育的评价体系实行档案袋式管理，共分成四个部分：
一是同学之间的评价：
二是班主任和科任教师的评价；三是家长的评价；四是学生自我评价,这样就使得评价做到全方位、多角度、合理、公正。
同学之间的评价是匿名的，这样可以使学生从心理上接受而且可以使学生公正评价（除他自己以外）的每一名同学。
教师与父母的评价是公开的，其目的是让父母与子女、学生与老师有更多的沟通机会，形成新的父子关系和师生关系，而自我评价使学生每学期都有机会反思自己的成长过程，对自己有全面的认识。
表三：
学生互评表
被评价者姓名
描述性评价
优点
与同学交往情况
建议
表四：
教师评价表
被评价者姓名
评价者
课堂表现
作业情况
性格及气质类型
学习特点
学习态度
学习习惯
自觉性
责任感
建议
表五：
家长评价表
被评价者姓名
评价者
回家时间
看电视时间
学习习惯
学习态度
作业完成情况
课外书阅读情况
家务完成情况
与家人的关系如何
孝敬长辈情况
与同学来往情况
自我管理能力
自理能力
表六：
学生自评表
自评者姓名
自我认识
自我预期
奋斗目标
实施方案
2.通过课题研究,总结新的教育环境下构建我校高中学生文明礼仪教育体系的原则
（1）.科学性原则。
文明礼仪教育应根据教育学与心理学原理作为实践的理论依据,在要求上要符合不同年级学生的年龄特点与心理特点。
（2）.主体性原则。
人的文明礼仪程度是由对文明礼仪的认识、对文明礼仪的体验、文明礼仪的行为等因素构成，它是主体意识的表现，主体意识越强，文明礼仪也会随之越强。
在培养未成年人良好的礼仪习惯及其文明礼仪行为的教育中，未成年人是教育的对象，也是教育的主体，老师只有尊重未成年人的主体地位，发挥他们的主体作用，未成年人才会在主动参与教育活动中提高认识，把这项教育变为自身的需要，主动实践，养成良好的行为习惯，才更好地有利于学校的德育工作开展。
（3）.渗透性原则。
学校教育应当立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培养，而礼仪教育与美德教育相结合，培养新一代文明的社会人就成了主宰、支撑整个生命的成长、获取幸福人生的决定因素。
倘若缺失了这些因素，人的其他部分的成长和发展就会受到影响和限制。
由此可见，人的生命的完整性，决定了人的行为习惯统摄性。
而这种具有统摄性状态的教育，又必然是通过渗透的方式而并非依赖于独立时空而开展的。
其实我们所说的礼仪教育、文明行为的培养并不是一个独立的社会现象，它无时无处不在，浸入到家庭、学校生活和社会生活的方方面面，而且表现的方式也是多种多样的。
因此，真正的有效的德育，应当在教育教学和社会实践中通过渗透的方式来完成。
（4）.实践性原则。
人的良好礼仪习惯和文明行为是在完成一定任务的实践过程中逐渐形成起来的，它会随着实践活动的变化而变化，扩展而扩展；也是通过生活、学习、社会实践中一次次行为训练、一次次强化而逐渐养成、稳定下来的。
光凭说教，不让学生承担任何工作、不从事任何活动，是不能养成任何责任心的。
因此，我们在教育中，一方面要从未成年人学习、生活中的点滴小事抓起，抓紧小事不放松，日积月累，养成良好的文明礼仪行为习惯。
另一方面，要根据未成年人的不同年龄特点，开展各项活动，给未成年人创造锻炼的机会，使之在实践中不断增强文明礼仪意识，从而达到教育的效果。
（5）.自律的原则。
自律，就是要克己，慎重；就是要求学生在运用文明礼仪时，积极主动，自觉自愿，表里如一，自我对照，自我反省，自我要求，自我检点，自我约束，能人前人后一样，校内校外相同。
3.通过文明礼仪教育和学生养成教育,规范学生的行为习惯,不断改掉自身存在的不良行为.
在课题研究的过程中，学生作为德育主体，一直既是课题的研究对象，也是课题的积极参与者，尽管他们并不知道他们就是我们研究者所说的“被试”。
在自我认识文明礼仪重要性和自觉约束规范自我行为习惯的德育研究中，学生作为受教育者主体，逐步地、移默化地、慢慢地从开始的被动、他律转化为主动、自律，由要我做、要我学变成我要做、我要学。
全体学生都能认真履行自己的职责，认真学习，按照《中学生日常行为规范》以及《中学生守则》对照检查，严格要求自己，使学生处于不断地自我完善、自我发展的过程中。
在课题研究的带动下，全体教师都能正确对待问题学生，晓之以理、动之以情、导之以行，从素质教育出发，对这些表现特殊的学生进行全方位的关心，找出问题根源然后有针对性地施教，使问题学生在关怀中成长和生活，逐渐地，问题学生转变了。
通过问卷调查，有百分之九十五的的问题学生对学校的的教育十分满意。
4、通过课题研究，建立文明礼仪教育与学生养成教育工作的长效机制
1、常规教育培养师生良好的文明礼仪精神风貌
（1）认真开展文明礼仪知识的学习。
学校积极组织学生利用课余时间学习文明礼仪知识，组织学生开展阅读、班、队会，充分利用学校的板报、红领巾广播站宣传开展文明礼仪普及活动的目的和意义，广泛传播文明礼仪知识。
利用每周全校教师大会，由校长主持共同学习《中小学教师职业道德规范》、《文明公约》、利用每周主题班会组织学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《青少年文明礼仪教育读本》、《中学德育手册》。
（2）充分发挥文明礼仪活动的主阵地作用
①坚持每周一早上升国旗制度；②坚持每周一国旗下演讲活动;③坚持每周一节的心理健康教育活动课；④坚持每周一第一节晚自习的班会活动；⑤坚持每月一次班级活动总结；⑥坚持每学期的班主任工作经验交流会;⑦坚持每周的班级量化考核制度,并与模范班级考核挂钩;每半月召开一次班主任工作会议.
2、开展体现式主题班会，展现学生文明风采。
为进一步推动学校文明礼仪教育工作的开展,切实发挥主题班会对学生的教育作用，开展体现式主题班会：
“今天我以定中为荣,明天五中以我为荣”、“文明礼仪伴我行”、“绿色健康和谐”等主题班会。
学生大都能将自己的生活用小品、诗歌、三句半、歌曲、舞蹈等形式自己创编出来，充分培养了学生的自主性；在说、唱、表演中，又充分训练了学生的能力。
更进一步地规范了学生言谈、举止文明程度，使学生的言谈、举止、表演做到落落大方，自然得体，又能做到文明、规范。
也从侧面反映了学校历年来的文明礼仪教育活动和特色性的文明礼仪活动的实效性，学校文明礼仪教育上了一个新的台阶，从而提高了学生的综合素质水平。
3、坚持每月文明礼仪主题教育活动
“学雷锋、树新风”、“缅怀革命先烈”、“社会实践活动”、“艺术节”、“学生才艺表演”、“感恩教育”“弘扬和培育民族精神月”等，这些教育活动的开展，与社会主义荣辱观建设有机结合在一起。
起到了很好的教育作用。
4、家庭及公共礼仪教育活动。
为了将教育延伸到家庭、社会，真正使学生养成良好的文明习惯，在家庭教育方面：
对学生进行了“家庭及公共礼仪”调查，针对“孝敬长辈、帮做家务”入手，逐步培养学生了养成不撒娇、不淘气，体贴父母，并经常参加家务劳动，为父母分忧的好习惯。
5.打造书香校园，培育文明五中人
学校努力为学生打造舒适、宽松的学习生活环境。
宽敞明亮的走廊里摆满了郁郁葱葱的南方花卉，干净整洁的室内卫生间充满了文化气息，凝重大气的墙面浮雕催人奋进……“打造书香校园”这一育人理念提出后，经过一个假期的准备，学校在各楼层走廊设立了“读书长廊”，为学生摆放了大量精心挑选的健康向上的书籍，书架旁还摆放有彩色长凳，营造一个温馨、和谐的读书环境。
师生们利用课余时间聚精会神地驻足读书，读书的文明风气也在悄然形成。
定中全体师生都在享受着读书带来的快乐。
“打造书香校园”活动让师生在好书的引导下形成健康文明的心理状态，净化了心灵，明确前进的方向，在精神的世界里为自己建造一座无与伦比的文明花园。
6、家校携手并进，提升学生文明素质
实践证明，家庭对学生文明礼仪的形成起关键性的作用，特别是父母的观念、态度、教养方式和行为习惯每时每刻都在影响着学生。
因此，学校把家长学校作为加强学生文明礼仪教育的一条必须的途径。
在课题研究小组的引领下，学校文明礼仪教育与学生养成教育工作注重以下几方面：
一是强化文明礼仪知识的普及与推广活动。
学校的文明礼仪教育工作直接关系到青年
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