一年级语文《放小鸟》案例分析.docx

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一年级语文《放小鸟》案例分析

一年级语文《放小鸟》案例分析

一年级语《放小鸟》案例分析

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一年级语《放小鸟》案例分析

一、有关背景

《放小鸟》是苏教版语第二册上的。

这一叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。

我精心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很着急，怕有什么不测。

当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。

本通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。

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二、实施（教案节录）

1．深入,情为先

师：

对照图自己把第一段仔细地读一读，这只鸟可爱在哪儿？

生：

小鸟全身长着绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，多可爱呀！

师：

如果你养了一只这样可爱的小鸟，会怎样对待他呢？

生：

（讨论）我会逗它玩；陪他说话。

我给它吃好吃的东西。

我带着它到公园里去玩，晒晒太阳，呼吸新鲜的空气。

……

师：

中的小朋友跟你们一样，可喜欢这只美丽可爱的小鸟呢。

生：

给它食吃，给它水喝不停地照顾它。

【此过程是让学生将心比心，学会换位思考,体会到小鸟的可爱，体会到主人公我对小鸟的喜爱之情。

为下我由担心、着急，最后决定放飞小鸟做了铺垫。

】2演艺角色,入情深

生：

就在我很着急的时候，突然听到窗外也有一只鸟在叫唤，可能是小鸟的妈妈找孩子呢。

师：

请小朋友们想一想：

笼子里的小鸟在叫，窗子外的鸟儿也在叫，而且听起很焦急，如果它们和我们人类一样，也会谈心的话，他们会谈些什么呢？

生：

（学生们一个扮演鸟妈妈，一个扮演关在笼子里的小鸟。

）

小鸟：

妈妈，妈妈，快救救我呀！

鸟妈妈：

孩子，你怎么会在笼子里的？

小鸟：

我飞不快飞不高，被人捉住了，怎么办呢？

鸟妈妈：

我们整天忙着捉虫，人类还要害我们。

小鸟：

我又饿又渴，又害怕。

鸟妈妈：

孩子别哭、别急，妈妈在想办法呀。

……（大家评一评，哪对小朋友配合得好，奖颗友爱星。

）

（谁表演得棒，奖颗小金星。

）师：

读小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说’谢谢你’，然后跟着妈妈飞走了。

如果它会说话，它会说些什么呢？

生：

（边学着小鸟飞，边说。

）谢谢你，你是一个好孩子。

我获得自由啦，真高兴！

我又可以回到妈妈身边啦！

人人都像你这样爱护鸟儿，该多好。

师：

我望着远飞的鸟儿会说些什么？

生：

鸟儿，鸟儿你飞吧，飞到你喜爱的树林。

飞到你喜爱的田野。

多吃掉些害虫，保护我们的庄稼，保护我们的田野。

我们爱听你那快乐的歌声。

……

【低年级的学生很喜欢把自己融于角色，在教学中安排一些情景表演既活跃了堂气氛，又能加深对的理解和体验。

同学们人人参与，集思广益，各抒己见，充分发挥了自己的表演、想象能力。

】3．朗读体验,情意浓

出示：

姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

（学生自由读，并且讨论怎样才能读好这句话。

）

学生：

读这句的时候，语气要轻松，语调要高一点，体现了这只鸟是多么美丽，多么令人喜爱。

读好黄色的嘴巴后，稍微停顿一下，两只眼睛和一闪一闪的之间要接紧凑。

这样可以表现小鸟的可爱。

出示：

突然，小鸟朝着窗外叫了起。

我抬头看去，，原窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起多焦急呀！

（比赛读，谁读得好，为什么。

）

学生：

语气要急一点，要把小鸟见了鸟妈妈时急切的心情读出。

突然、叫了起、多焦急呀要加重语气，这样才能体现出鸟儿们焦急的情景。

出示：

我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说’谢谢你’，然后就跟着妈妈飞走了。

学生：

（小组中相互读，选一代表读。

）

小鸟对着我这儿稍微停顿一下，好像小鸟对我也有感情了。

飞走了要读得慢一些，声音渐渐轻下。

说明小鸟飞远了，也体现了我对小鸟依依不舍的心情。

……

【情感朗读一直贯穿着全，用不同形式、不同方法激励学生读好。

学生在读中求知，读中悟情，读中获得读的能力，使学生情感波澜不断前进。

】4．由情而发,明道理

师：

如果你也得到了这只小鸟，你会与小男孩一样给它食吃、给它水喝？

生：

会的，因为我也喜欢它。

（板书：

喜爱）

师：

我看着笼子里的小鸟，它不吃也不喝，会想到什么？

生：

小鸟太可怜了，会死吗？

（板书：

担心）

师：

（刚才小朋友表演了鸟妈妈见到了小鸟被关在笼子里的情景）

当我听到小鸟和老鸟的叫声是那么焦急，心情是怎样的？

生：

我会很难受。

我不能让鸟儿母子分开。

快放了小鸟吧！

师：

放了小鸟后，我失去了美丽的小鸟，但我为什么会高兴呢？

生：

因为我不愿意小鸟被渴死、饿死。

我看到小鸟获得了自由，飞起多快活呀。

我不愿意看到小鸟失去妈妈，妈妈失去孩子，这样很痛苦。

现在小鸟又回到了妈妈身边，多么温暖，多么幸福。

我听到了小鸟欢乐的歌声。

师：

鸟儿是人类的朋友，让我们都去爱护它们吧。

【从姑妈送小鸟→我养小鸟→决定放小鸟→终于放小鸟，与之相应的心理情感变化是喜爱→担心→着急→高兴。

小朋友们随着中主人翁的心理变化起伏跌宕，随着情节的发展，所起的教育程度也越深，同学们懂得爱护鸟，因将其放归自然，还给小鸟自由自在的生活。

】．交流信息，扩展知识

师：

有的小朋友家里养着鸟，对鸟的生活习性有一定的了解；有的小朋友爱看书，从书上知道不少有关鸟的知识；有的小朋友喜欢看电视动物世界从中也能了解；有的会打电脑，从网上查找资料。

现在请小朋友介绍一下吧。

生：

（小朋友拿着自己准备好的画或者图片）

我向大家介绍的是丹顶鹤，又叫仙鹤。

它生活在沼泽和芦苇滩上，全身羽毛洁白，头顶露出红色的皮肤，翅膀羽毛尖梢黑色。

它爱吃鱼。

觜、颈、腿很长，姿态优美。

生：

看，这是杜鹃鸟，比鸽子小些。

它会发出布谷、布谷的叫声，因此又叫布谷鸟，它爱吃毛虫，是著名的森林益鸟。

生：

这只美丽的小鸟叫黄鹂，全身金黄色，经常在绿荫树丛中鸣叫，婉转动听。

主要吃昆虫，每年消灭大量害虫。

还有极乐鸟、八哥、画眉、乌鸦、啄木鸟、燕子、黄雀……

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（愿意上台介绍的奖小红花）

师：

我们把大家介绍的小鸟图片和画画贴在墙上，平时还能经常学习。

（教师用多媒体演示各种鸟儿美丽羽色，聆听鸟儿清脆悦耳的鸣叫，欣赏鸟儿轻盈灵活的姿态。

进一步激起孩子们爱鸟的情感。

）

【通过交流，学生口语表达能力得以提高，获得的信息不断丰富。

孩子们也许要在大家面前大胆表述，多锻炼自己。

从中，他们感受到自己的智慧和力量，也享受到了语学习的快乐。

这种积极的情感体验，必将转化为他们今后学习语的动力，这也是素质教育的需要。

】三、简析

这篇看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本的一个重点。

在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。

情境教学是低年级语教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。

充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。

这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。

情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。

学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。

在情境教学的过程中培养学生的合作精神，是新程的基本理念之一。

各小组同学人人参与，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。

通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。

因此，在备中也考虑到留给学生们演艺、讨论的足够时间。

（我怎么照顾小鸟的；鸟儿母子相遇时说些什么，做什么动作等。

）教师的评价也有讲究，在表扬个人的同时，还要肯定小组的努力，使学生得到伴随着集体成功而获得的个体满足。

既评个人，又评集体；评价时尊重学生的主体性，保护学生的积极性，激发学生的创造性。

随着信息时代的到，有效、合理地利用信息已日益成为一个现代公民必备的素质，为此，《语程标准》提出了初步具备搜集和处理信息的能力这一要求。

本教案设置了交流信息，扩展知识这一环节，让学生亲历获取信息（前收集各种鸟儿图片）---处理信息（选择自己要表述的内容，动手办展览）---发布信息（当讲解员）---分享信息（参观展览）的全过程，在此过程中学语，用语，提高语综合能力。

将内的教学活动延伸到外。

当孩子们面对自己的同伴和老师，解说自己亲自准备的资料时，这既是在进行口语表达练习，更是一种成果展示。

虽然有的学生所表达的只有一、两句话，教师也给予及时而正面的评价，肯定他们的成果，培植他们的自信，鼓励他们的潜能发挥。

朗读法是教语的根本之法，也是学语的根本之法。

学生把短的意境通过有感情的朗读展现出从而增强对的理解，加深印象，并受到感染。

读出形--在头脑中唤起语言所描绘的形象（如：

描述小鸟美丽而可爱的外形）；读出情--读出语言字中所蕴含的情感（如：

鸟儿母子相见时焦急的情景）；读出神--读出语言字所包含的寓意（如：

放小鸟时我对小鸟的深爱、依依不舍。

），在读中悟情、悟理。

整堂所有的环节都围绕着对情的关注，由情促就了主人翁想法的转变，由情促使了学生们的领悟。

我们说语学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

引导学生联系自己的生活感受，有一股激情与冲动，（如：

假如我也有这样一只小鸟，我会怎样对待他呢？

）进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对内容的理解，加深了对人物内心的体验。

所有的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。

整堂尽可能地激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性。

生活是生的。

学习新知识，应多以学生身边的生活为例；生活是活的，让学生动起，让堂活起，学生更易掌握知识；生活是有情的，语应是饱含情感的学科。

本案的设计就着重这个情字。

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