行路难教案ppt.docx
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行路难教案ppt
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【篇一：
《行路难》说课稿】
《行路难》说课稿
吉林省双辽市第四中学吴静
一教材分析：
《行路难》是省编教材九年级下的一首乐府诗。
诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。
诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继而又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。
二、学情分析
九年级的学生，已经积累了不少古诗文名篇佳句，掌握了一些学习方法，初步具备了一定的古诗文鉴赏能力，学习时在老师的引导下，能运用联想，想象，等方法，解读意象，体会意境，理解思想感情。
但是缺乏系统的训练，古诗鉴赏毕竟是需要具有较高的文学素养和较强的理解能力，近两年的中考试卷中，又出现了课外古诗阅读题，面对一首不熟悉的诗歌，独立阅读理解，学生往往还是觉得力不从心。
我们应该有意识的借助课内的篇目来培养学生的古诗鉴赏能力。
三、教学目标及重点难点分析：
新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，我要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；能通过自主探究，提高古诗鉴赏能力。
从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。
这是本课的教学重点。
由于年龄和阅历的关系，“体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
也是本课教学的难点。
”
四、教法学法分析：
在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、立足课本，多方拓宽等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、赏、悟的层进训练中落实教学目标。
五、教学构思：
本册教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。
结合吉林省近两年语文中考古诗鉴赏试题的题型，2014年中考就有对词语的理解，场景描绘，诗人情感等方面的考查。
所以我将这节课定位于“诵读鉴赏课”。
设计了“分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏”的板块教学模式。
六、教学过程：
一课时
在教学思路和理念上我遵循以下几点：
1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文、鉴赏诗歌的能力。
2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地发表自己的意见和见解，全面提高自己口语表达能力的语文素养。
（一）导入：
李白是学生们非常熟悉的一位诗人，所以我采取直接入题的方式，概述李白的经历来导入新课。
课前预习中学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，课堂上让学生展示课前预习中找到的对于李白身世介绍的片断,从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。
接下来我想对题目进行简单的解释：
“行路难“是乐府古题，乐府诗是一种古体诗，李白的《行路难》共三首，以行路艰难比喻世事艰难，抒发自己怀才不遇的情怀。
（二）抒情诵读
?
新课标?
提出：
7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
在诵读这一环节上我采取了分层推进式诵读：
通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。
1．初读，学生自读诗歌，正音，找出诗歌中的通假字、难字。
这个环节的设置目的是落实课标中“加强学生对字词的积累，认清字形，读准字音，在具体的语言环境中理解词义”的要求，为下面准确无误的默写打下基础。
2.倾听作品，创设情境
再读，欣赏视频朗诵，学生个别读诗歌，体会美读。
学生齐读诗歌，正确把握诗歌朗读节奏和抑扬。
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他
说：
“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。
所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。
文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效。
3．悉心默读，把握诗人情感变化。
新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。
要体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
就需要引导学生把握作者情感，在此处我想让学生结合书中的注释先大概理解一下诗歌大意，初步了解诗人的感情变化。
教师引导学生根据诗句内容揣摩诗人情感。
教师根据学生的归纳，板书：
欢乐—苦闷—失意—希望—迷惘—自信。
教师阐述：
短短82个字，生动表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和矛盾心理，情感跌宕起伏，一波三折。
但在悲愤中不乏豪迈，在失意中仍满怀信心。
是什么原因让诗人的感情如此激荡如此矛盾呢？
老师给大家介绍一下本诗的创作背景。
之所以在此环节，插入教师简介写作背景的内容，加深学生的感受。
是因为在解读诗人情感时，学生一定会对诗人的矛盾心理产生疑问，在此处适时地补充相关背景资料，让学生对把握诗人情感有了一些直观的感受。
关于诗歌的写作背景，学生可能找到林林总总的介绍，但我不准备让他们去读那些摘抄下的文字。
而是自己对这些资料进行了整理归纳，也不用课件出示，而是像讲故事一样有感情的讲给他们听，言简意赅，效果肯定比他们看自己找到的资料印象深刻。
这样也便于节省时间，让学生有充分的时间去探讨下面的内容。
李白，生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生”“安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。
准备大显身手，建立一番功业。
但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。
而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。
在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。
几十年的功业追求化为泡影，多年的梦想瞬间化为乌有，让诗人情何以堪。
这首诗就写在李白无奈离京朋友为他送别之时。
”
讲完后，我准备趁热打铁，说“此时此刻，假如你自己就是李白，面对如此境遇，把酒吟诗，你会以怎样的情感吟诵出这首诗呢？
4.竞读：
男女生各选一名比赛，自己说说朗读效果、情感的处理。
5、再次齐读，注意把握感情。
（三）．感悟诗句之美
2011年新课标提出:
“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
我在教学中注重方法的传授。
讲这首诗之前，我会和学生共同归纳鉴赏诗歌常用的方法。
在以前的学习中，已经总结过赏析诗词应从词语、句子含义、修辞、思想感情、相关诗句等方面进行。
因此，他们可以轻车熟路地进行归纳。
现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。
因此，为了避免像原来一样教师提出很多琐碎的问题让学生回答的局面，在归纳完方法后，我提出“用上述方法认真思考，赏析你喜欢的诗句，说出喜欢的理由”这一要求，这样就给了学生自由的空间具体的赏析诗句。
我准备通过这个环节，引导学生学会运用一定的方法来赏析诗歌。
因为是从自己喜欢的诗句入手，所以学生多半不会按诗句顺序来说。
为了帮助他们更有条理地体会诗歌内容，我把全诗的诗句分了一下类。
第一类是需要抓住重点词赏析的，如“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。
第二类是使用修辞的，有“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”（夸张），前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。
金樽，玉盘写器皿华贵，美酒，珍馐写酒馔佳美。
“斗十千”、“值万钱”极言宴饮的奢华。
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”（比喻），这两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。
诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，前途无路可走，这里好像是实写自然景象，实际是虚写，是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。
“行路难，行路难。
多歧路，今安在？
”（反复，反问）当诗人的思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。
离筵上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。
只要学生提出一处，教师就可以引导学生牵出其他的诗句，集中分析修辞的作用。
并可由此拓展其他诗歌中运用修辞的诗句有哪些。
第三类是用典的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：
一位是吕尚，八十岁在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。
想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。
表达诗人希望被朝廷起用，实现大志。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。
他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音。
他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
这两句诗也是本诗中的名句。
体现作者自信乐观，对理想的执着追求，博大胸襟。
课标指出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识”，而本诗中修辞用典的现象在古诗中极其普遍，因此我就在赏析这句后随机拓展了关于典故和修辞的用法及作用的内容，复习了以前学过的诗句，也加深了学生的理解。
中考对积累与运用的考查侧重经典名篇、名句，注重与现实生活的联系。
因此这里我也做了对名句拓展延伸的设计。
这样一来，虽然表面上是学生畅所欲言，实际上教师是在宏观上掌控课堂进程，同时训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练。
这个环节要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
（四）生成追问，主题升华
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
教师阐述：
整首诗中，诗人的感情有起有落。
落是因为怀才不遇，起是因为又有了希望。
教师继续追问：
诗人遭遇如此的挫折，却仍能扬起希望的风帆，原因是什么？
学生答：
是因为积极乐观的精神。
于是我问学生：
你们能从中受到启示吗？
学生能总结出：
在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人生态度，扬起希望的风帆，就一定能实现自己的理想，抵达胜利的彼岸。
这一环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对文章内涵的拓展延伸。
（五）背诵默写
1、当堂成诵
【篇二：
诗五首教案】
30诗五首
教学目标：
知识目标：
1、了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
2、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
能力目标：
1、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2、了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
3、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
德育目标：
激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，
陶野情操。
教学重点：
诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点：
1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
教法：
朗读法、联想想象法、讨论点拨法。
教学设计：
《饮酒》
一、导入新课：
古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。
当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。
（陶渊明的名言：
不为五斗米折腰）
二、板书课题、题解、简介作者。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。
陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。
久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：
“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。
结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
三、教师范读全诗，学生齐读，师向学生明确：
本诗分为两层。
1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。
四、研习新课
1、研习第一层：
提问：
“问君何能尔？
心远地自偏”怎么理解？
尔：
这样。
这几句的意思是：
住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？
这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？
是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。
[附]板书设计：
在人境
第一层（果）←心远地自偏（因）
无车马喧
2、研习第二层
提出以下问题，师生共同分析解决：
⑴“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？
“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？
明确：
在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。
这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。
周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。
⑵“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？
表达效果有何不同？
明确：
表达效果明显不一样。
“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。
用“见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境界。
苏东坡曾说过：
“‘采菊东篱下，悠然见南山’。
采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也”。
这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己撞上来的，变有意为无意，化有我为无我，例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自裁。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的最后两句，诗人用拟人的手法，将“一水”、“两山”写成富有人情的亲切形象。
弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正象母亲用双手护着孩子一样。
着一“护”字，“绕”字也显得那么多情。
门前的青山见到庭院这么美丽，主人这样爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠，这也是一个典型的例子，隐主观，显客观，极力忘我。
⑶“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？
有何深刻意义？
跟前两句的人物描写有何关系？
明确：
a、诗句的表面意思是：
太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。
b、这两句诗的深刻含义是：
鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？
为什么还要奔波
于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？
不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？
诗人在《归去来兮》里说过：
“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。
“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：
“归去来兮，田园荒芜胡不归”？
c、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——
飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。
而这个“理”，正好为两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。
由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。
⑷《饮酒》最后两句应怎样理解？
明确：
这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。
“忘言”通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。
“至情言语即无声”，这里强调一个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。
[附]板书设计
第二层飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴
有真义→归隐乃人生真谛
3、学生齐读全诗。
五、小结：
官不在高，为民则可；权不在多，为君则行。
斯是结庐，惟吾心远。
绿藤上篱笆，菊香沁人心。
谈笑有良民，往来无奸臣。
可以观山景，闻鸟鸣。
无谗言之乱耳，无官文之劳形。
唐代柳宗元，晚清龚自珍，陶潜云：
何喧之有？
《行路难（其一）》
一忆海拾贝，走近李白
（一）回忆李白的诗歌及诗人形象
师：
提及李白，相信大家并不陌生。
我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？
联系作品，谈一谈你印象中的李白。
出示课件：
我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？
请你用以下句式来回答：
“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”
（例如：
“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）
如1：
“我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白”。
2：
“我从‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。
3：
“我从‘蜀道难，难于上青天’中，读出怀才不遇的李白”。
4：
“我从‘天生我才必有用，千金散尽还复来’中，读出自信乐观的李白”。
师：
说得真好！
思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。
今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：
《行路难》。
看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。
二初读诗歌，整体感知
（一）了解诗歌创作背景。
师：
大家知道李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的吗？
出示课件：
（教师讲解）《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。
722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，遭受谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。
（二）学生初读诗歌，找出诗歌中的生字难字。
师：
“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，到底李白借这首诗抒发了自己怎样的感慨呢？
下面我们将一起走进诗歌，共同来品味。
（三）师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。
出示课件：
这首诗歌的感情基调是什么？
三再读诗歌，理解诗歌内容。
1学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。
2请学生用自己的话描述诗歌内容。
师：
字词难不倒我们，那整首诗歌的内容大家又理解了多少？
哪位同学愿意来尝试用自己的语言描述诗歌的内容？
出示课件：
金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。
但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。
想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。
当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。
行路难啊，行路难！
岔路何其多，我的路，今日在何处？
总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。
四研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象。
师：
理解了诗歌的内容，现在请大家来思考几个问题。
出示课件：
1面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？
2李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?
作者为何会有这种感受的?
3诗中借用哪些历史故事？
有何作用？
4怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”？
表达怎样的志向？
（教师归纳小结）出示课件：
金樽、玉盘——美酒佳肴的铺陈
停杯、投箸、拔剑、四顾——茫然、忧郁悲愤
冰塞黄河、雪满太行——艰难险阻
吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边-----信心倍增
长风破浪、云帆济海——乐观自信
师：
这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？
是的，诗人正是借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑；积极追求，乐观自信，顽强地坚持理想的高尚风格。
师：
那么在这首诗歌里，我们又看到一个什么样的李白呢？
是的。
李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。
他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个铁骨铿铿的李白，一个豪气干云的李白，一个英风傲岸的李白，一个高瞻远瞩奋斗不息的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白，我们为李白的诗折服，更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折服。
五品读诗歌，赏析诗歌艺术手法
师：
我们知道李白的诗歌充满了浪漫主义色彩，那么在这首诗歌里，这种浪漫主义的风格又是如何体现出来的呢？
出示课件：
默读诗歌，说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的？
师：
在这首诗歌里诗人运用了像“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，通过丰富的想象，象征出人生道路的艰难也表现自己的雄心壮志，用了极夸张的笔法为我们展现了一场珍贵的胜宴却笔锋一转道出自己“不能食”更突显其内心苦闷的程度，又巧用典故来表明自己的信念又丰富了诗歌的内容。
短短的几句诗却似乎向我们展现了一幅幅波澜壮阔的画面以及穿越千年依然在向我们自信微笑的诗人形象，加上诗歌跳动的韵律和节奏，全诗情感一波三折，跌荡起伏，无不体现出古典诗歌所具备的意境美、形象美、韵律美及情感美。
出示课件：
夸张的描写意境美
行路难壮美的意象形象美
巧用历史故事韵律美
跳跃式的结构情感美
六拓展延伸
师：
潇洒如李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折没能让他一蹶不振，李白选择了坚强，选择了自信，选择了乐观。
那么我们呢？
当我们面对生活中遇到的挫折和困难时，你认为我们应该怎么做呢？
结合你所积累的诗词名句来谈谈你的生活态度。
出示课件：
卓越的人一大优点是：
在不利与艰难的遭遇里百折不挠。
七总结，布置作业
（一）小结
师：
今天的学习让我们看到一个从愤懑中挣脱，洋溢着自信风采的李白。
诗人用浪漫的笔法、跳动的韵律告诉我们：
面对困难的时候，请记住：
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
其实，行路虽难，我们只要努力，精诚所致，金石为开
（二）布置作业
1背诵并默写《行路难》2以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。
板书设计：
《饮酒》陶渊明在人境融意
第一层
（果）←心远地自偏（因）
景境
无车马喧情深
悠然→超脱尘俗，热爱自然、高洁理远
第二层飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴为含
有真义→归隐乃人生真谛一畜
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