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语文案例

《风筝》教学案例

一、唤起情感，导入学习

1．唤起情感：

童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。

你觉得童年最大的快乐是什么？

和大家交流分享一下，好吗？

2、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景　　

3．多媒体课件：

几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

4、交流资料，展示查阅能力。

教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：

纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

5．导入学习：

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。

出示课题，带着情感朗读课文第一段。

二、初读感知，了解文章大意

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3、一边读一边想：

课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

4．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。

（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

5、作者是按照怎样的顺序来写的：

做风筝——放风筝——找风筝　　

6、学生分段。

三、朗读感悟，体会心情的变化

（一）整体感悟。

1．默读思考：

“做、放、找”哪一部分最有趣？

2．小组交流：

将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。

如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

（二）感悟做风筝的乐趣。

1、读一读：

激励学生多人次地读这一段。

2、想一想：

角色转换，想象：

如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？

谁能想象一下？

（这就是“憧憬”）　　

介绍理解词语的方法：

查字典理解词语的意思；　　

联系上下文理解词语的意思。

3、找一找：

同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

4、结一结：

（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

5、问一问：

为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

6、赏一赏：

让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

指导有感情的朗读。

（1）激趣：

课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

（2）练习朗读。

（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

（4）展示朗读。

（三）感悟放风筝的乐趣

1、角色转换：

风筝做好了，此时你最想干什么？

2、创设情境：

让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！

轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。

找到后把这两个词语多读几遍。

3、引导表达：

刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

4、角色转换：

当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

5、品味课文：

用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

6、深入赏读：

让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

指读课文，指导学生读出快乐的心情。

分小组练习朗读、比赛朗读、展示性朗读。

四、课外延伸　　

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

羚羊木雕教学设计[七年级语文上册]

　　〖知识与技能〗　　１、提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。

　　２、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。

　　〖情感态度价值观〗

　　体会文中所赞美的孩子们之间真诚无私的友情，把握作者的感情倾向。

　　〖过程与方法〗

　　通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。

通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。

　　【教学重点】

　　运用多种描写方法刻画人物的写法。

　　【教学难点】

　　运用多种描写方法刻画人物的写法，把握作者的感情倾向。

　　【教法与学法】

　　该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。

　　教师要注意使学生的学习方法发生转变，由过去的被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主合作探究的学习方式。

特别是像《羚羊木雕》这样的课文，如果不联系自己的思想实际，很难有大的收获。

课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生的思考。

注意挖掘教材中的人文因素，以培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。

　　【教学思路】

　　１、朗读与讨论并举，提高学生的阅读能力。

具体而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行研讨，从中感悟文章的亲情与友情。

　　２、注重阅读教学。

在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（语言描写，动作描写，心理描写等）。

　　【教学流程】

　　一、创设情景，导入新课

　　同学们进入中学虽然才半个学期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。

请看屏幕，这是几位初一同学的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法：

（幻灯片投影出示，请一位学生朗读）

　　“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。

如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。

”

　　“在不知不觉中，我长大了。

在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主见，不再是那个事事听从家长的小朋友了。

”

　　（过渡）是的，你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。

于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。

现在，就让我们一起来学习张之路写的，发生在家中的故事──《羚羊木雕》（板书课题）

　　二、解题

　　羚羊木雕到底有多珍贵？

他对这个家有什么纪念意义？

为什么会让父母那么生气？

文章并没有交代，我初读时也很困惑，因此我上网查找了一些资料，向同学们展示一下：

　　羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。

非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。

非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的来自客人大多喜欢赠送木雕。

我的父亲曾经把他的青春和热血洒在亚非拉土地上，因此他获得了这件珍贵的纪念品。

　　三、速读课文，扫清语言障碍

　　１、能读会写下列各字：

　　怦怦　　　撒谎（撒播）　　逮着玩（逮捕）

　　树杈　　　抹泪（拐弯抹角、抹布）

　　攥着　　　寒颤（颤抖）

　　２、词语填空：

　　（　　　）影不离　　　　　　（　　　）　作主张

　　（　　　）二而一　　　　　　　无可（　　　）回

　　四、分角色朗读课文

　　这篇课文对话较多，很精彩，适合于分角色朗读，朗读前，同学们模拟一下这几句话该用什么语气读？

　　如：

　　１、“那只羚羊哪去了”

　　责问语气──为不见了羚羊而惊慌着急，带有责问语气

　　２、“我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点都看不出来”

　　──要读出万芳的热情、爽朗和乐于助人，似乎还有点“吹牛”的意味

　　３、“没有……你能不能把羚羊还我……”

　　──“我”是难为情的、被逼无奈的，觉得对不起朋友，结结巴巴

　　五、初步感知课文内容

　　１、整体感知：

　　速读课文，用下面的词语连词成句简介课文发生的故事。

　　羚羊木雕

　　我　　　　　　　　　　　　　万芳

　　妈妈　　　　　　　　　　　　爸爸

　　２、初步感知课文内容：

　　一个_________的故事；一个_________的木雕；一个_________的爸爸；一个_________的妈妈；一个_________的奶奶；—个_________的万芳；一个_________的‘我’。

　　（过渡）人物的这些特点你是通过什么看出来的？

说的话还是动作？

下面我们就通过几组题来看一下人物语言、动作是如何体现人物性格的：

　　六、交流自主合作学习情况

　　探究：

品味揣摩人物个性化语言、动作、神情分析人物形象

　　１、下面的话分别是谁说的，体现了怎样的思想性格？

　　Ａ、“你拿着，咱俩还是好朋友……”

　　Ｂ、“是的，这是给你的，可并没有允许你　　拿去送人啊！

”

　　Ｃ、“你现在就去把它要回来！

”

　　Ｄ、“算了吧，这样多不好。

”

　　（过渡）人物语言能体现人物性格，那么人物动作、神情是不是也能反映人物心情呢？

我们看下一组题：

　　２、完成下面配伍题。

　　⑴　他静静地点燃了一支烟，慢慢对我说：

……（　　　　　）

　　⑵　屋子里静极了。

（　　　　　　）

　　⑶　妈妈坚定地说。

（　　　　　　）

　　⑷　我冒着雨飞快地跑出门去。

（　　　　　　）

　　Ａ、写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中情景。

　　B.表现妈妈的固执、生硬。

　　Ｃ、表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。

　　Ｄ、写出了我极为难受的心情。

　　３、将下面的神情动作描写归位，体会“我”的心情。

⑴　“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能……不能把羚羊还我……”（　　　　　　　）

　　⑵　“不！

”（　　　　　　　）

　　⑶　“爸爸不是说给我了么？

”（　　　　　　　）

　　⑷　“没有卖……我送人了。

”（　　　　　　　　）

　　Ａ、我小声地说。

　　Ｂ、我觉得自己声音有些发抖。

　　Ｃ、我哭着喊了起来。

　　Ｄ、我几乎听不见自己的声。

　　七、你认为下面的说法对还是不对

　　１、木雕是很贵重的，不应该随便送人，所以，“我”父母的做法并没有错。

　　２、父母只想到木雕的贵重，但忽略了少年之间友情的贵重，所以他们的做法不妥。

　　３、本文的中心是作者赞美少年真诚无私的友爱，告诫为人父母者应该理解少年的心理，尊重他们的友情。

　　４、像本文发生的事双方都有一定的责任，对贵重东西，父母应该事先讲清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

　　下面两道题是课内知识的拓展：

（过渡）在爸妈的眼里，木雕是亲请的见证，在的眼里，木雕与小藏刀一样，是友谊的见证，当亲情与友情发生矛盾时你认为该怎么办？

　　八、我有一个金点子

　　女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？

　　（过渡）：

同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母、老师的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

下面就请你联系自己的生活，你最想对谁倾诉：

（投影展示）

　　九、走出课文走进生活

　　爱需要理解、沟通，假若爸妈能较早的把木雕的特殊价值告诉我，假若我能在送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这个遗憾是可以弥补的。

犯下过错不要紧，假若能向对方说声“对不起”，爱就不会成为一种伤害。

联系你的生活，你最想对谁说声“对不起”？

为什么？

　　（结束语）课文讲完了，在以后的生活中，希望同学们能倍加理解亲情、珍惜友情。

　　十、作业

　　１、与父母一起读这篇课文并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。

　　２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿课文续写。

《藤野先生》教学案例

本节课教学目标：

1、学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

2、学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。

教材分析：

本文是一篇回忆性散文，写作于1926年，当时由于北洋军阀政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教，本文回忆了作者早年留学日本的生活，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义感情。

本课时着重引导学生学习文章的选材，体会藤野先生的崇高品质。

设计思路：

1、温故而知新，以第一节所学知识的回顾，导入本课，激发学生学习的热情。

2、自主探究，带问题浏览课文，获取新知识，学习人物刻画的方法。

3、活动拓展：

根据课堂所学知识，说说作文写作中如何刻画出人物的形和神。

一、温故而知新：

师：

在上节课的学习中我们了解到，藤野先生在鲁莽迅先生眼中是最使他感激、给他鼓励的一个老师，今天就让我们一同走近藤野先生，看看他身上哪些优秀品质让作者难以忘怀。

在赏析课文之前，我们先回顾一些知识。

1、说说对老朋友鲁迅先生的了解

2、字词检测

一、课文赏析：

（一）学生快速浏览课文

（二）自主探究，解决以下问题

1、阅读课文第6--23段，概括文中记叙了我与藤野先生交往的哪几件事？

表现了先生怎样的品质？

2、除此之外文章还写了哪些重要事件，这些事与先生是否有关联？

表现了作者怎样的感情？

3、说说文章的线索要求：

1、学生拿出练习本，自己概括写出要点

2、小组内合作交流，取长补短，讨论解决

教师指导：

1、概括事件时语言要简洁明了

2、用一些词语表明其品质

（三）学生自主发言，解决问题

1、相识：

师：

文中鲁迅先生笔下，藤野先生是怎样一个形象

生：

黑瘦先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书

师：

这属于什么手法刻画人物形象

生：

白描、肖像描写

师：

能否回想下上册书中我们学过的一篇文章同样采用了这一手法

生：

《湖心亭看雪》

师：

这一写法有什么好处？

生：

语言简洁地写出人物或事物的特征，类似于绘画中的白描手法。

师：

可以说这一白描是初次相识中，先生给鲁迅的第一印象，先生的朴素和学者身份淋漓尽致地得到体现。

相处：

师：

初次相识，我们通过作者的白描以及留级生的介绍，藤野先生的朴素、不修边幅、治学严谨的形象得到初次体现。

那么具体相处中，作者通过哪些事的叙述让我们更加了解藤野先生了呢，或者说他身上有哪些品质让作者难以忘怀呢

生：

为我添改讲义，可以看出先生的认真负责

师：

生活中，学习中，我们每一位老师基本上都能做到这一点，为什么在现在看来非常普通的事，却让鲁迅难以忘怀呢？

仅仅是藤野先生的认真负责打动他吗？

生：

我还看出了藤野先生对鲁迅的平待相待，那是作为弱国的留学生，没受到歧视

师：

非常棒！

这一平常的小事之所以让作者怀念一生不仅仅是藤野先生的治学认真，更重要的是他没有民族偏见，对我这样一个弱国留学生能一视同仁，这在当时的背景之下的确是难能可贵的。

师：

文中你还读到了他哪些优秀品质呢？

生：

我还看到了他认真、求实的精神，比如向我了解中国女子裹脚这件事

生：

我还看到了他的热情诚恳，比如关心我的解剖实习课等

生：

我觉得藤野先生非常尊重人，比如他在纠正我的解剖图上说得那几句话，既告诉我科学的严谨，说话又非常委婉。

师：

太好了！

大家能从小的细节上推敲，说明大家已经真正的走入文本中了！

师：

藤野先生的优秀品质，在大家的讨论中已跃然纸上。

由于时间有限，下面我们来概括，除此之外作者还写了哪些相关事件。

生：

东京的所见所闻，途径仙台所见，仙台职员的优待，匿名信风波和看电影事件。

二、小结

1、课文是如何刻画先生这一人物的

2、说说你的收获：

作文写作中

教学反思：

本课时是《藤野先生》一课的第二课时，虽然是第二课时，但在上节课中学生仅仅熟读了课文，疏通了生字词，再次回顾了作家的一些相关文学常识，所以本节课教学任务还是比较重的。

在本节课中我认为这些地方是比较成功的。

1

首先，学生参与课堂活动的积极性较高。

比如在温故而知新这一环节上，基本上全体学生都参与进来了，一是齐声回答文学常识，掌握文章体裁，二是采用默写的形式让学生再次在脑海中再现生字词。

另外在新知识的学习上，我让学生先在练习本上写出自己的看法，然后在组内交流，这就让大多数学生都要发言、说看法、说疑问。

在争辨和讨论中一些答案已经呼之欲出了。

学生的思维已经调动起来了，无论好坏，我想这一点是比较值得肯定的。

其次，学生对事件的概括能力有所提高，通过老师的引导与出示要求，学生基本上能以较为简洁的语言概括出文章的内容。

但这节课中我觉得更多的是不足。

因为一节课下来，一是教学任务未能很好完成。

本来我准备将文章的暗线也在本课时涉及，但根据时间已经来不及了，所以只能草草收束。

另外对写作上的指导也没能及时完成，所以在第二次讲课时，我作以调整，把先前的第二题的后面几问省略，放在下一课时，本课时则着重探讨文章的选材、文章主旨的把握上。

另外，在课堂的双边活动中，我发现学生对事件的概括能力有所提高，但对于人物在这些事件上所体现的高贵品质不能很好地理解，或者说还没有掌握一定的方法，因此以后的教学活动中应着重引导学生用具体的恰当的词语来概括。

一节课很快就过去了，但希望每一节课上完后带给我的都是满足和愉悦，这样可能说明我的课是较为成功的。

希望在不断的努力中渐渐收获这份满足吧！