师幼互动在中班幼儿英语教学中的现状及策略.docx

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师幼互动在中班幼儿英语教学中的现状及策略

2019年5月

师幼互动在中班幼儿英语教学中的现状及策略

摘要

近年来，随着中国经济的全球化发展，英语这种国际性的语言在与世界交往中也显的尤为重要。

36岁的幼儿正处于语言发展的敏感期，对语言有着极大的兴趣和模仿力。

在学习语言方面具有很强的可塑性，家长和教师要及时的发现并抓住语言敏感期，加以重视和培养，为幼儿日后对多元文化的认知和语言表达能力打下坚实的基础。

由此观之，英语教学在幼儿教育活动中显得尤为重要甚至不可或缺。

在幼儿园英语教学中,教师的言语行为既是教学组织活动的工具,也是教师语言输入的载体，幼儿是在与教师的互动过程中习得知识。

在幼儿园五大领域日常教学活动中，英语教学相较于其他领域的教学而言是比较复杂的，因为英语作为一门外来语言，幼儿对其理解力较弱，所以教师不仅要具备良好的自身素质和英语语言能力，也要有组织教学活动的能力。

于是，教师在英语教学活动中的互动现状成为了笔者关注的焦点。

本文以中班英语教学活动中的师幼互动为主要研究内容，从此出发，在研究其相关理论的基础上，分析其研究背景、目的及意义。

并通过观察法、调查法等方法，观察师幼互动在中班幼儿英语教学的现状，主要从教师自身教学素养、教师与幼儿双向互动两个层面进行分析，继而提出中班幼儿英语教学中师幼互动中存在的问题，并提出相应的中班幼儿英语教学中师幼互动问题解决的策略。

为日后中班英语教学活动的良好开展提供借鉴。

关键词：

师幼互动；中班幼儿；幼儿园英语教学

师幼互动在中班幼儿英语教学中的现状及策略

1绪论

1.1研究背景

师幼互动是存在于幼儿园里的一种最基本的人际交往关系。

师幼关系存在于一日活动之中，愈发地受到广大教育者的关注。

近几年来，研究者们也愈发关注和重视师幼互动在幼儿教育中的价值和意义。

随着教育改革的深入，不少教师也开始有意识地通过积极的互动来提高教育的质量，通过与幼儿的互动交往，把握幼儿的心理，已达成更好的教学效果。

因此，在世界各国日益强调对教育教学过程性的探讨与研究中，加强对师幼互动的理解与研究，也无疑成为一项十分重要的工作。

相较于其他各领域的教学而言，英语教学活动是比较复杂的。

在教学过程中，教师首先应该具备组织教学的能力。

除此之外，教师还要拥有良好的英语语言素质，能够给幼儿打造一个良好的英语教学环境，这就相应地对教师自身的能力提出了更高的要求。

于是，教师在教学活动中的互动状况成为笔者关注的焦点。

其次，中班幼儿处于特定的年龄段，拥有着自身年龄段的生理及心理特征，那么师幼之间的互动会对幼儿的语言学习产生什么影响？

如何更好的促进师幼互动呢？

本研究就是预期深入地了解和讨论这些问题，探究这些问题蕴含的深层次的原因，拟从师幼互动的角度进入研究，观察中班在英语教学过程中的师幼互动情况。

1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

本文将应用所学的学前教育专业知识，联系实际，对师幼互动在中班英语教学中的现状及提升策略进行研究。

具体研究目的有：

从对中班幼儿英语教学的认识入手，明确该研究中的相关概念，以了解中班幼儿英语教学中师幼互动的特点，进一步分析在英语教学活动中的师幼互动现状。

研究分析师幼互动在中班幼儿英语教学活动中存在的问题，继而针对问题，进行对应的策略分析。

希望可以更好地提升师幼互动的质量，为幼儿提供一个良好的学习语言环境，激发幼儿的语言学习的兴趣，满足家长对于幼儿语言能力发展的需求。

1.2.2研究意义

文章以中班英语教学活动中的师幼互动为研究点，关注中班幼儿的年龄特点、互动师幼关系。

希望对师幼互动的相关理论知识进行丰富和补充，为幼儿享受高质量的师幼互动关系提供理论依据与指导，能有效地促进幼儿与教师间的良性互动，使幼儿健康和谐发展。

同时，也为英语教学活动的良好开展提供一定的理论支撑，指导教师更好地开展英语教学活动，丰富英语教学经验，提高教学质量。

本文通过对中班幼儿英语教学活动中的现状进行分析并提出相应的解决策略，为实践中教学活动的开展提供一定的借鉴与指引。

一方面能更好地了解现状，不断提升教师的专业指导能力。

另一方面，也有益于教师在英语教学活动中实现高效、积极的师幼互动，完备英语教学活动下的师幼互动环境，激发幼儿的语言学习兴趣，提升英语活动的教学效果。

1.3国内外研究现状

1.3.1国外研究现状

语言监控理论是语言学家克拉申提出了的理论，认为掌握第二语言存在有两种不同的路径。

其一是语言习得。

即学习者无意识，能自然而然地获得语言的过程。

其二为语言学得。

即学习者通过他人主要指教师讲解语言现象和语法规则，以联系和记忆有意识的识记，继而掌握所学语言。

也就是说教师首先一定要保证提供较多的可理解性的语言输入，而且通过自己的认识学习，不断地给幼儿打造充实的语言环境。

这样才能够更好地利用语言的关键期，让幼儿获得英语语言表达能力，实现语言的学习与发展。

在师幼互动对幼儿发展的影响方面，HamreBK（2001）的研究展开对多名儿童的的追踪研究，发现这些幼儿的在校表现的情况与幼儿园时期的师幼关系显著相关[1]。

野田俊也对幼儿人际关系的发展进行了观察，指出常常被教师积极关注，并经常收获教师赞赏与鼓励的幼儿的人际状态是积极的。

相反，幼儿的人际交往水平不高。

同时在研究中发现，有助于增加幼儿交往的勇气的因素是幼儿与教师之间的密切对话。

Pianta（1994）的研究是从教师的角度展开的，研究以教师指向幼儿的情感与行为的两个维度进行调查。

最后将其分为两种模式：

积极的关系与有障碍的关系[2]。

一般在积极状态下，幼儿教师与孩子们的交往愉悦又顺利，用高涨的热情迎接孩子们。

而处在有障碍的师幼关系之中，就会对孩子们很冷淡，不去理会。

1.3.2国内研究现状

黄娟娟（2009）的研究是基于实践进行的分析，研究了上海50所幼儿园，并在社会学视野下分析教育教学过程中师幼互动表现。

其研究总结了师幼互动的三种活动类型，最后提出了发挥幼儿主体性，以启发主动发问作为主要师幼互动类型的建议[3]。

巨金香（2006）在《情感视域中的师幼互动研究》中指出，师幼互动是含有着显著的情感，而不是简单意义的教育者和被教育者的互动关系[4]。

另外，有部分学者对师幼互动体现的言语行为做了研究，比如李娜（2008）对师幼互动中教师言语行为问题进行研究，探究教师言语行为的现实意义[5]。

蒲月娟（2009）比较了幼儿园学习与非学习活动的师幼互动之间的表现，探索了多名教师在学习与非学习活动过程的教育行为[6]。

刘畅（2010）对合作学习中师幼互动的特点进行了归纳和总结，结合质与量的方法进行互动分析，提出建议[7]。

在上述的研究中，学者们都普遍认可师幼互动对幼儿发展的重要性。

但就研究对象方面来讲，有些过于宽泛，对某一年龄阶段的幼儿与教师间的互动研究较少；就研究内容层面，又多集中于对各种知识型学习活动的探讨。

关于幼儿园中教学过程中的师幼互动研究比较少。

在少数的相关研究中，可以发现，很多学者关注的是师幼互动发展中的幼儿园英语教学的理论和实践的分析，但是还缺乏对教学中教师言语行为、材料及环境等的关注。

相较于国外的师幼互动和幼儿园的英语教学，整体研究缺乏系统的阐述与关注，还是存在一定的差距。

所以，幼儿园英语教学中师幼互动的现状以及问题研究是亟待开展的，有待进一步的开展研究进行调查和探索。

1.4研究内容及方法

1.4.1研究内容

本文以中班英语教学活动中师幼互动为研究对象，在收集整理其相关理论的基础上，研究其背景、目的和意义等。

通过调查法、观察法等方法，从教师自身教学素养、教师与幼儿双向互动的层面进行分析，探究中班幼儿英语教学中师幼互动中存在的问题。

最后针对中班幼儿英语教学中师幼互动问题提出有效的解决策略。

1.4.2研究方法

文献研究法，是指搜集、整理和研究课题有关的资料，进行总结、归纳。

在研究过程中，笔者主要通过中国知网（CNKI）等网络平台查阅文献等资料。

根据本论文内容的需要，通过查阅相关研究确定了本研究分析的角度。

笔者输入师幼互动、中班幼儿英语教学、幼儿英语活动等关键词，研读并参考了相关文献，充分了解所研究领域的内容，确立了研究内容的出发点。

调查法是有目的地搜集关于研究对象的一些实际材料的方法，并在此基础上进行分析的方法。

本文通过对幼儿园所的中班进行实地调查，进入到班级，对中班英语教学活动中的师幼互动初步了解，进而对师幼互动的现状进行分析与探讨。

观察法是根据一定的研究目的、提纲或观察表去直接观察被研究的对象，以收获一定的资料。

文中对中班幼儿英语教学活动下的师幼互动的一些情况进行观察，在实践观察中，分析现状体现的内在问题，进行问题解决策略的研究，最后提出相应地策略。

1.5本文拟解决的问题

本文通过对中班英语教学活动中的师幼互动中的问题进行研究，研究分析从教师自身教学素养与教师与幼儿双向互动的两个层面进行问题分析，逐条分析其内在的含义。

然后提出中班幼儿英语教学中师幼互动中存在的一些问题，并进行教育性的思考，提出相应的中班幼儿英语教学中师幼互动问题解决的策略。

2相关概念论述

2.1师幼互动

师幼互动是存在于幼儿一日活动之中相当重要的人际交往关系。

幼儿与教师之间的互动时间总量会对其质量产生影响，进而对师幼关系性质产生一定影响。

国内外学者开展了大量研究，提出了各种影响师幼互动关系的因素。

有些国外学者比较侧重于考察师幼互动频次与时间。

格林斯基等人认为高频率、积极的师幼互动本身就是师幼之间安全依恋关系的一个标志。

申继亮等人认为幼儿的提问数量在目前幼儿园一日活动中是极其贫乏的。

有些学者对幼儿教育在不同教学环境，比如在教学活动、生活行为以及游戏活动中的提问进行研究，教师与幼儿之间的对话次数呈现出明显的非对称性，且在教学活动中师幼对话的行为比较频繁[8]。

2.2幼儿园英语教学

幼儿园英语教学主要指的是在一定时间内创设一些模拟的英语环境，以组织开展专门的英语教学活动。

幼儿园英语教学重要的是进行英语的启蒙教育，幼儿园的幼儿英语教师以幼儿的英语学习兴趣为主的教育目标，选择一些适合幼儿当前语言发展水平和认知经验的教学模式和材料进行指导，为幼儿营造出适合其年龄特点发展的学习氛围。

具体的幼儿英语教学模式是用游戏、故事、音乐、表演等教学方法指导幼儿的英语学习过程[9]。

在教学活动中展开多种形式的英语游戏，不断地培养幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流能力和语言敏感性，为幼儿日后的英语学习打下坚实的基础。

2.3幼儿专注力

专注力,又称注意力,指一个人专心于某一事物、或活动时的心理状态。

中班幼儿的专注力是影响幼儿该阶段及后续发展的关键。

专注力的好坏并不是先天遗传的，多依仗后天环境，适时地学习培养与训练也是至关重要的。

幼儿时期是身心发展的关键期，幼儿在良好专注力品质形成的过程中，必然会受到家庭教养方式、幼儿园教育、社会交往等多方面的环境影响。

因此，在英语教学过程中，我们应当关注幼儿的专注力的形成，重点培养幼儿对英语的感受力和兴趣性，帮助幼儿养成良好的语言习惯。

3师幼互动在中班幼儿英语教学的现状分析

3.1教师自身教学素养的现状

幼儿英语专业的师资现状不容乐观，幼儿园中高素质的既通晓英语教学理论，又熟悉幼儿教育学和心理学知识的人才较少，这也是制约幼儿园英语教育能够顺利开展的重要因素。

纵观英语教学开展的现状，首先是幼儿英语教师队伍缺乏专业性。

在我实习的园所里，据调查一共8个班级，主配班老师共16位，本科学历有10位，专科学历有6位，其中学前教育专业毕业的有13位老师，英语专业的老师1位，其中仅有四位老师英语四级是合格的。

所以，幼儿教师的英语语言素质是有待提高的。

高等师范院校内没有设置幼儿英语教育这一专业，在这方面的规范性教育不够。

其次是教师自身也没有形成全新的教学理念。

教师英语水平有限，口语不够规范，也不能较好地灵活应用英语。

往往在教学中，仅把英语教学理解为英语知识和技能的传授，导致了幼儿接收的英语语言信息量过少，忽略了英语教学也是幼儿全面发展提升的一部分[10]。

最后，大多数教师缺乏对