最新三六年级语文抽测质量分析.docx
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最新三六年级语文抽测质量分析
昌吉市回民小学三、六年级语文期末质量抽测分析
一、试卷分析
本次期末试卷遵循了新课标的理念，试卷内容从知识与能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度设计，涵盖了拼音、识字、词语、句子的积累、理解和运用，以及阅读理解能力和表达能力的考查。
除考察学生应该掌握的基础知识外，还增加了一些开放性的内容，注重考查学生汉字书写、语文基础知识、阅读方法、自由表达的基本能力,紧密联系学生的生活实际。
与2014、2015年试卷比较，题型更加灵活多样，注重创新。
二、三、六年级成绩分析
（一）三年级抽考成绩分析
三年级总体情况汇总表
实有学生数
实考学生数
平均分
及格率
优秀率
258
256
78.99
94.5%
36%
三年级各班成绩汇总表
班级
人数
均分
及格率
优秀率
任课教师
三
（1）
50
76.94
94%
26%
董艳红
三
（2）
52
81.99
98%
48%
张雯
三（3）
51
77.45
92.2%
27.5%
卜金艳
三（4）
51
80.56
94%
42%
邱萍
三（5）
53
77.98
92.5%
36%
牛新华
各分数段成绩汇总
班级
A
B
C
D
三
（1）班
12
14
11
3
三
（2）班
26
16
9
1
三（3）班
14
18
15
4
三（4）班
21
19
7
4
三（5）班
15
19
5
4
三年级参加测试学生256人，平均分78.99，及格率94.5%，优秀率36%。
全市的平均分是75.72分，我校位于全市第五，与第一名市三小的平均分相差3分，与第四名十四小的平均分相差1.8分。
这需要三年级组的语文教师群策群力，查找差距的原因，从平时的教学入手，总结提高教学质量的方法。
从表中可以看出，我校三年级语文5个班成绩相对均匀，但也呈现出了较小的差距，其中三2和三4班均分在80分以上，其余三个班在80分以下；从及格率来看，5个班都没有达到100%，明显说明我们各班级的辅困工作急于加强，从优秀率来看2和4班较突出，但整体不高，这说明各班级平时培优工作成效不明显，要进行深入反思。
（二）六年级抽考成绩分析
2014、2015、2016届毕业抽测语文成绩对比
平均分
及格率
优秀率
2014届
77.97
88.18%
10.61%
2015届
75.38
90.76%
20.48%
2016届
76.53
97.1%
17%
六年级总体情况汇总表
实有学生数
实考学生数
平均分
及格率
优秀率
313
313
76.53
97.1%
17%
各班成绩汇总表
班级
人数
均分
及格率
优秀率
任课教师
六
（1）
62
77.74
100%
19%
于霞
六
（2）
62
75.77
95.2%
11.3%
刘希
六（3）
62
79.98
96.8%
38.7%
郝雪梅
六（4）
64
75.25
100%
6.3%
马菊玲
六（5）
63
74.06
93.7%
9.5%
王红霞
313
76.5
97.1%
17%
各分数段成绩汇总
班级
A
B
C
D
六
（1）班
12
25
26
无
六
（2）班
7
31
21
3
六（3）班
24
19
17
2
六（4）班
4
28
32
无
六（5）班
6
28
25
4
本次六年级参加测试班级五个，学生313人，平均分76.5，及格率97.1%，优秀率17%。
我校位于全市第五，与第一名市五小的平均分相差3.12分，与第四名十小的平均分相差0.83分。
和去年相比，今年六年级的均分提高了1.15分，及格率提高了6.34个百分点，优秀率下降了3.48个百分点，说明六年级的语文教师在平时的教学中能够面向全体学生。
学生考出了应有的水平，学生及格率达到97%，说明教师关注学困生辅导。
检测中，六
（1）、六（3）班平均分超年级均分，分别为77.7、79.6。
于霞、郝雪梅两位老师平时能够扎实开展课堂教学，落实以生为本的课堂教学实践，注重学生良好学习习惯的养成。
郝雪梅老师的班级优秀率达38.7%，她注重优等生的培养。
六
（1）、六（4）班及格率达100%，于霞、马菊玲老师在教学中关注学困生，确定不同层次学生的学习目标、作业要求，同学间“一帮一互助”。
优先批改学困生的作业，争取时间辅导，遵循“反复抓，抓反复”的教育规律，对学困生的教育持之以恒。
三、试卷结构及学生答题情况分析
三年级各知识板块成绩汇总
知识板块
写字
积累运用
阅读理解
习作表达
卷面赋分
5分
55分
20分
20分
实际平均得分及得分率
4.47分
47.33分
13分
14.08
89%
86%
65%
70.4%
通过对整个年级组的综合数据来看，第一板块写字：
应得分5分，实得分4.47分。
大部分同学能正确规范的书写，但个别学生的书写还不是很规范，导致失分。
这与我们每位教师平时扎实的写字训练是分不开的，正因为平时注重课堂上和下午小课的练习，所以在考试时孩子们能认真的去书写。
三（3）班和三（4）班的学生写字部分掌握较好，这是因为邱萍和卜金燕老师在平时就重视培养良好的书写习惯。
她们深知培养书写的兴趣和培养小学生的坐姿及执笔方法都非常重要。
因此，在每周的小课练习上能够认真强化学生书写训练，还经常开展一些有趣的活动，比如“看谁写得好”、“争当小小书法家”等活动，让学生在活动中学习、锻炼和提高。
第二板块积累.运用：
应得分55分，实得分47.33分。
这一版块的第1——5小题是考察学生字词积累运用情况，许多是教材上的基础知识，都具有代表性和典型性，抓住了学生掌握知识时容易忽略的盲点，如：
选择正确读音教诲（huì）学生对读音掌握不扎实，加上印刷错误，学生想都不想就选择前者,“长途跋涉”的“跋”写成“拔”或右面多加一撇，“弯弯曲曲地（）”填成名词，第6——第8小题，是句子的训练，着重考查学生积累运用，许多检测题来源于教材，教师在平时的教学中也比较重视，但仍有一部分学生失分。
如选择正确答案填在括号里，个别学生不认真读题，导致失分，诗句的填空，个别学生有错别字出现，写读过书名一部分学生不写书名号。
学生对课本知识学得扎实，但当题型发生变化时，学生便不会运用了。
有些题目，在复习时老师肯定领着学生反复练习了，但从答题情况来看，仍存在死记硬背的现象。
还有很多题都存在学生不能够全面分析题意，不能灵活解决问题的现象。
三
（1）班和三（5）班的积累运用掌握的较好，这与牛新华董艳红老师平时培养良好的学习习惯是分不开的。
在习惯培养方面做到：
一是课后复习的习惯。
她们针对各学习环节的不同特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，从而使他们自己养成及时复习的习惯。
二是阶段复习的习惯。
要求学生做到在时间安排上，当天巩固新知识，每周进行小结，每月进行阶段性总结，期中期末进行全面系统的学期复习。
第三板块“阅读理解”：
应得分20分，实得分13分。
从试卷答题情况来看，学生没有认真阅读短文，错误较多的是2、3、5、7、8小题，学生对每个自然段的意思、每句话的意思、段落之间的关系、表示顺序的词不明白，因此阅读题失分较多。
总体来看学生概括文章主要内容不够简练，抓不住重点。
学生不能静下心来认真阅读短文，没有形成良好的阅读习惯，答题时答非所问，错别字较多。
在今后的教学中，让学生做题养成边读边画的阅读习惯，从一年级就开始训练边读边画生字词到中高年级边读边画句子、重点内容、批注。
教师还要在学生的读书上多花时间，关注写作方法和表达方式。
重视口头表达的同时更要关注书面表达与效果，准确提炼文章关键信息。
重视丰富学生的语言积累，注重语文实践活动。
如何让学生真正静下心来读书，真正学会读书是我们语文老师需要思考和研究的；在课堂中要舍得花时间让学生静下心来读书，教给学生读书方法，让课内、课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力。
三
（2）班学生对阅读部分掌握较好，20分的题，平均得分15.36分，这是因为张雯老师从一年级开始，就逐渐培养学生在校在家经常阅读的习惯，保证每天都有一段读书时间。
长期坚持下来，她们班的学生就自然而然地养成每天阅读的习惯，所以她们班的孩子在阅读及写作上较其它班有很大的优势。
第四版块“习作表达”：
应得分20分，实得分14.08分。
本次作文命题是写家乡的一种水果，本题目的是让学生关注身边的事物，热爱自己的家乡，并充分展示自己的智慧，有创意地表达。
存在的问题是1、学生审题不够清楚，不够准确，有个别学生写的是土豆、玉米等。
2、介绍水果的特点不够准确、具体，叙述事例过多，出现了错别字。
3、在介绍水果时不能运用阅读中习得的表达方法，文章平铺直叙更像记流水账，语言显得平淡，不吸引人。
4、选材单一，缺少新意与童趣，模仿照搬例文痕迹明显。
六年级各知识板块成绩汇总
知识板块
写字
积累运用
阅读理解
习作表达
卷面赋分
5分
40分
25分
30分
实际平均得分及得分率
4.3分
32.5分
18.2分
22.2
86%
81.3%
72.9%
74.1%
写字应得分5分，实得分4.3，得分率86%。
写字较好的班级有六
（1）、六（3）、六（4）班。
从写字检测得分及卷面书写来看，学生的书写水平整体不错，书写规范，笔画匀称，布局合理。
说明于霞、郝雪梅、马菊玲三位教师注重学生良好书写习惯的培养，重视学生书写。
采取措施：
1、落实写字小课。
每周一、三、五中午二十分钟为学校写字小课训练时间，由教务处督查检查。
通过传授、示范、训练、督促等多种形式采用正面引导和严格要求相结合的方法反复训练，树立学生“提笔即是练字时”的意识。
2、重视比赛评比。
学校每学期举行培养书写习惯的各种比赛、评比，如写字比赛、阅读记录卡比赛、优秀寒暑假作业评比等，通过评比树立学生形成良好书写习惯的意识，熟练写字技能。
3、抓展示，促写字。
通过校园宣传栏、教室墙面、制作展板等不同方式展示优秀作品。
使学生寻找差距，提升欣赏能力。
典型问题：
部分学生落笔前急躁，不注意布局，出现涂改现象。
积累运用应得分40分，实得分32.5，得分率81.3%。
这一版块中六
（2）、六（3）、六（4）班基础知识掌握扎实，得分率较高。
刘希、郝雪梅、马菊玲三位教师在平时的教学中一直很重视基础知识的训练，不仅靠死记硬背，而是通过提高学生对语言的感悟、感知的能力，从阅读教学中去落实并及时复习巩固。
采取措施：
1、专业引领，研究语用。
学校教研室集中为所有语文教师购买刘仁增的《语用，开启语文教学新门》、《我的语用教学观》等语用教学专著，开展读书心得交流活动。
由专家引领，使教师接受新的教育理念，逐步将“教课文”转向“教语文”。
课堂上落实语言训练点，提高学生语文素养。
2、落实语文活动，实践所学内容。
郝雪梅老师在教学中通过多样的语文活动，如课本剧、辩论赛、口语交际、综合性学习等引领学生进行听说读写的言语训练，丰富学生学习体验，注重知识、能力和情感的融合。
3、注重课外阅读，提高阅读品位。
学校为每班配备图书，每学期开展读书交流活动。
马菊玲老师利用学校图书室、班级图书角引导学生借阅图书，每月开展读书分享、阅读记录卡展示等活动，从新书推介、共读、共享方面入手，培养学生良好的阅读习惯。
典型问题：
1、生字、词语书写正确率不高，出现错别字，如“衔、蒸、恙、熙”。
2、对语义准确性、语言感悟欠缺。
如“一字多义”、反问句、否定句的句义理解模糊。
3、古诗文、文学常识仅停留在背诵层面，没有理解字义、诗境，作答时错字、别字较多。
如“莲叶”写为“连叶”，用同音字代替。
《所见》是课标中要求背会的古诗，但一部分学生不会填写。
4、课堂上没有抓住文本中传统文化的教学契机，使学生对传统文化理解薄弱，缺少对传统节日的基本了解。
阅读理解应得分25分，实得分18.2，得分率72.9%。
得分率较高的班级有六
（1）、六
（2）、六（4）班。
于霞、刘希、马菊玲老师在教学中非常关注文本的语言构建与运用，通过课堂上练遣词造句、悟表达方式、谋篇布局等，体会文章表达效果。
使学生在品味语言的过程中获得言语智慧，促进语文素养的形成和发展。
具体措施：
1、以州级课题《小学语文阅读教学中提高学生语言文字运用能力的策略研究》为载体，深入研究语用教学，加强学生体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。
2、利用《小学阅读》进行阅读方法的指导，如“串联各段段意，归纳文章主要内容”、“学习连段成篇的方法”等，教给学生阅读方法，形成阅读能力，养成阅读习惯。
典型问题：
1、说明方法的作用描述不清。
2、对“直接引用”“间接引用”的概念和作用模糊。
3、句子中关联词的作用理解不透彻。
习作表达应得分30分，实得分22.2，得分率74.1%。
习作要求开放、灵活，给学生充分的自主性。
主要考查了学生情感态度和语言表达能力，也考查了学生拟定题目的能力。
得分率较高的班级有六
（2）、六（3）、六（5）班。
刘希、郝雪梅、王红霞三位教师注重引导学生在习作中关注生活，表达真情实感。
学生具备了一定的书面表达能力，多数能够很好地完成习作，内容真实、有趣、感人，叙述具体，能运用恰当的描写方法，注重文章谋篇布局。
具体措施：
1、紧扣共性，示范引导。
刘希老师注重习作讲评，就某一篇带有共性的习作，出示在投影上，公开批改。
按照批改方法，有步骤的边指导边示范，在批改过程中辅以学生讨论，避免教师的单向灌输。
2、落实语用，注重积累。
郝雪梅老师依托课题研究，用“两本”方式关注习作，即摘抄本、小练笔本。
摘抄课内外优美词语、经典词句、歇后语、谚语等语言材料；课堂挖掘语言训练点进行实践练笔，如：
由《匆匆》一文中描述时间流逝的排比句，仿写体现时间流逝的片段；由《手指》一文中，丰子恺先生诙谐幽默的语言，仿写《五官》等。
3、王红霞老师引导学生关注生活，表达真实情感，如：
留心同学高兴、伤心时的表情、语调有什么不同；留心老师的眉头与嘴角边的笑意等。
让生活成为学生写出真情的源头活水。
典型问题：
1、选材不典型，不能为自己所表达的中心服务，所写事例有雷同现象。
2、词语运用生搬硬套，没有理解词语在语境中的含义和表达作用。
四、学科典型案例分析
今年年初，学校制定了校长为负责的课改实验班教研方案，并积极实施，做到教研活动主题鲜明，常规管理规范细致，通过校长亲自听课评课、查看教案、作业批改，参与该班组织的各类活动和及时的进行反馈，不仅帮助课改实验班实验教师很快确立的目标、提高了教学水平，还起到了一班带动全组的良好作用。
在本次抽测中我校课改实验班教学成绩较好，答卷情况较好，反映出平时常态的管理和跟踪是十分有效的，例如张雯老师的语文教学从一年级开始，就注重培养学生在校在家经常阅读的习惯，保证每天都有一定的读书时间。
长期坚持下来，学生就自然而然地养成每天阅读的习惯，所以此次抽测中三
（2）班的孩子在阅读及写作上较其它班有很大的优势。
在平时的课改实验中她做到了以下几点：
①建立班级图书角，通过多种渠道丰富班级图书，倡导全班学生在小组内共享图书资源。
定期举行读书汇报交流会和阅读记录卡的展示交流，鼓励学生积极读书，营造良好的读书氛围。
②结合教材内容不定期开展语文综合实践活动，如《爱的教育》读书交流活动、调查家乡的环境变化、寓言故事会、互联网冲浪、经典诗文背诵比赛、粽香端午包粽子、做香囊等活动丰富学生学习生活，激发学习的兴趣。
③每天利用语文课时间进行课前小广播，学生说时事新闻和语文奇闻轶事；小课时间抓好学生写字和古诗、《三字经》背诵。
④构建班级小组合作学习模式，培养学生学会交流，与他人分享收获。
大力训练小组长的组织能力，能带领小组成员高效率地完成学习任务。
⑤做好扶困培优工作，每天抓好新课的学习之外，及时复习前面的内容，温故而知新。
语文教师张雯执教的《画杨桃》一课，能够做到读写结合，学以致用，课堂教学效果明显。
在期中测试后，课改实验班进行了细致的质量分析，结合分析实验班的教师认真反思，查找差距，及时改进教学方法。
经过一学期的跟踪实施，课改实验班的整体水平高于其他四个常规班。
今年的抽考中我校六（3）班的语文成绩尤为突出，这与班主任郝雪梅老师的“治班有方”是分不开的，一直以来她严抓班级纪律，着重从思想上教育学生，努力促成良好的学习氛围。
对毕业班的管理她从严、从细，刚柔结合，齐抓共管。
平时工作中，她经常给学生以鼓励和赞扬，同时十分重视“因材施赞”。
她不仅表扬优等生、如有突出特长及进步的学生，而且更注意捕捉“学困生”身上的“闪光点”，使“光点”进而扩展成“光环”。
表扬方式除了当众口头表扬外，还用授予小称号、给与物质奖励、写在光荣榜上、给家长“报喜”、安排班内一定职务工作等形式。
这些积极的、肯定的评价，耐心细致的疏导激发了学生的道德情感，形成了良好班风学风，也使得班级成绩明显提高。
她注重优等生的培养。
从四年级接任班主任开始，在班级成立合作学习小组，制定评价标准，每周利用班会课小结，每月、每学期表彰优秀小组、小组长，既培养了学生主动参与的意识，又激发了学生学习热情和争先的积极性，促进了优等生的形成。
先后开展《走进沈石溪动物小说》、《我的一本课外书》共读共享会、《科学发展利大还是弊大》辩论赛等活动，丰富学生学习体验，注重知识、能力和情感的融合。
落实语用，注重积累。
依托课题研究，用“两本”方式关注习作，即摘抄本、小练笔本。
摘抄课内外优美词语、经典词句、歇后语、谚语等语言材料并在每天早读前朗读、背诵；课堂挖掘语言训练点进行实践练笔，每练必改，赏析优秀小练笔，促使学生习作能力不断提升。
五、反思及整改措施
1.学习课标要求，把握教学方向。
新课标不仅是编写教材的依据，也是从事教学的依据，还是考试评价的依据，其重要性是不言而喻的。
所以在今后实际教学过程中，要认真学习领会新课标精神。
牢固树立课标意识，转变教学观念，落实课程目标，全面提高学生的综合素养。
2.加强字词教学，夯实基础。
课标要求中年级仍然要把识字、写字作为重要的教学内容，还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。
让学生把该掌握的字、词、句的基础知识，不仅要扎实掌握，还应在学生学习过程中习得方法，学会运用，以便能触类旁通，举一反三。
在平时教学中经常的对学生进行知识的阶段检测，以便时刻了解学生的学习情况。
对学生容易写错、认为难写的字教师要重点指导、检测，直到完全掌握为止。
3.继续培养学生良好的学习习惯，在学生的写字指导上和训练上下功夫。
如每天利用小课认真训练写字，在平时的作业、课堂练习中，着重强调钢笔书写端正、规范、卷面整洁的态度；播放书法家写字的视频和优秀作品，让学生意识到认真书写的快乐。
指导学生仔细审题，做题一定要读题，明白题目要求是什么。
而我们有些学生，没有审题习惯，拿笔就做，提笔就写，这样的失分现象的确让老师很痛心，让学生很遗憾，所以审题能力的培养仍是我们教师不容忽视的重点。
4.加强课堂教学研究，培养语言运用能力。
在备课中充分思考语言训练点的设计，对基础知识进行反复练习和巩固，通过形式多样的方式训练学生从学会到会应用。
5.做好培优扶困工作。
充分利用生本课堂“自主.合作.探究”的教学模式，让每个孩子都能积极参与到课堂中来。
充分发挥小组合作学习的作用，利用好小组长，帮助本组的学困生，形成一种良性竞争的机制。
6、注重课外阅读，丰富语言积累，提高习作能力。
积累对提高学生的整体语文素质起着至关重要的作用。
课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写景物、人物的词语，描写具体生动、形象的、富有哲理，意味深长的句子。
课外的积累，则可充分利用学校图书室和学生自己的藏书、网上阅读等，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生多读书、读好书、爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。
语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的原则，使学生在积累中运用，在运用中积累。
以“课外阅读”为主要途径，通过“班级文化环境的布置”、“课外阅读指导课”、“好书推荐”、“剧本表演”、“读书笔记”展示等形式，激发小学生课外阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯、提高学生语文素养。
开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生视野，丰富语言积累，提高学生的习作水平。
要结合阅读教学学习作者表情达意的方法，运用这些方法进行习作练习。
在习作教学中要引导学生说真话、写真事、表真情。
切忌背作文，全篇模仿。
一要在平时指导学生多练、多写，例如写日记、小练笔、口头说话等方式，培养学生写的兴趣；二要指导学生在修改自己习作上多下功夫，帮助学生学会修改，从而提高学生的习作水平。
关注过程，重视方法指导，特别是中年级要结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔，以丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。
让学生积累语言，为作文打下坚实的基础。
如今年三年级的作文是介绍家乡的一种水果，有部分学生仿照阅读中的短文，把沙棘果换成了葡萄或者苹果，潘老师把这样的作文定为四挡，得5—8分，还考虑到是初步学写作文阶段，有鼓励的成分。
六年级写事的作文则缺少新意，分数拉不开档次。
7、发挥年级组语文教师集体智慧的力量，自拟试题做好单元测试，做到发现问题及时弥补。
通过各种题型的练习，巩固并深化所学知识，让学生达到学以致用。
期末要有针对性的复习，分板块进行复习，提高复习的质量。
薄雾浓云愁永昼， 瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
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