农村小学音乐教学中情感教育有效途径的探索与实践》课题实施方案.docx

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农村小学音乐教学中情感教育有效途径的探索与实践》课题实施方案

农村小学音乐教学中情感教育有效途径的探索与实践》课题实施方案

一、课题的提出

音乐是情感的艺术，它诉诸于人的听觉，打动人的内心。

“音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育。

”音乐教学的目的，是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素质及审美能力，使学生的情操得到陶冶，人格得以完善，成为热爱生活，身心和谐的人。

《中小学音乐课程标准》将“情感态度与价值观”作为音乐课程设置的第一目标，内涵之一就是“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求”。

教学中，它表现为教师通过音乐活动，引导学生对音乐美的情感体验，使学生产生与音乐相一致的情绪状态，引起感情的感染、情绪的激动、情感的共鸣。

使音乐情感和学生自己的情感融为一体，在身心愉悦中受到潜移默化的教育。

近年来，小学音乐是进行美育教育的重要途径，情感教育越来突显其不可替代的重要地位。

小学生处于情感品质和能力培养的最初阶段，对音乐的感知和理解也只处于低级阶段，其心智的发展需要美的教学、审美情感的培养和激发。

因此对于小学生来说，音乐情感的培养就显得尤为重要，即只有不断增加小学生的情感体验，通过多种音乐体验和学习方式，激发作品的内蕴情感与学生的情感、心灵之间的共振，进一步培育小学生的高尚情操，如此才能达到音乐教育的总体目标－审美教育。

因此小学音乐审美教育从本质上讲是一种情感审美教育。

与城镇小学相比，农村小学有其自身的特点。

在小学音乐教学过程中，师资力量相对薄弱，推进音乐教学中情感教育的进程有些相对滞后，出现的问题相对较多。

根据平时课堂教学的调查发现，这些问题主要表现在：

小学生对学校音乐的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大；虽然有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力；甚至有些音乐教师没有真正意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。

也就是说，在农村小学音乐教学过程中，情感教育所占的比例并不高，也没有收到很好的效果。

本课题申请人员均为农村小学音乐老师，对农村小学音乐教学有着亲身的体会，根据申请人员在农村小学自身音乐教学过程中的调查，对存在情感教育滞后的相关问题进行了探讨和分析，总结出农村小学音乐情感教育存在问题的主要原因：

（一）教学方法和手段有些呆板。

音乐学生和欣赏过程都需要师生感情的积极投入，无论音乐是欢乐还是悲伤都需要发自内心的动情。

但是，有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力。

原因是多方面的，有的是注重过多的知识讲授和枯燥的技术练习，有的是类似贴标签式的说教，还有的教师过于严肃、刻板等等，总之一句话：

音乐教师在实际教学中，缺乏对学生渗透情感教育，因此效果较差，使音乐缺少美感、缺少情感魅力。

（二）部分农村小学音乐教师没有真正意识到音乐情感的作用。

音乐既是听觉艺术，又是表现感情的艺术。

“情真而意切”构成了音乐美的重要特征。

音乐的美由音乐和歌声蕴含人优美的旋律、意境和形象，对人的情感产生强烈的作用。

如果不先感知与把握音乐的旋律的起伏、节奏的张弛、力度的强弱、音色的变化、结构的布局、内涵的完美结合等，就无从进一步获得音乐的审美体验，也就无法在教学中将这些情感传递给学生，无法使学生获得真正的情感体验和教育。

（三）部分音乐教师还停留在传统的教育观念上。

这些音乐教师内心没有意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，仍认为音乐教学就是技能、技巧教学，使学生学会唱歌、识谱、乐理等就算完成了教育任务，因此也就忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。

结果显而易见：

虽然认真努力地备课、全力地进行课堂教育活动，但只是机械地进行教学，师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练困扰，教学显得刻板机械；也就实现不了小学音乐的美育功能；在音乐教育活动中，也就不能通过有效的培养和促进学生的情感和情操来使学生从内心深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品包涵的艺术意蕴。

久而久之，学生常易丧失对音乐的兴趣，甚至产生厌烦音乐的逆反心理。

（四）小学生所处的成长阶段，决定了他们对音乐的理解能力较低。

小学生年龄小，阅历少，知识欠缺，以形象、直观、具体的思维为主，理解能力不足，情感素养较浅薄，自身对音乐的内涵不容易引起内心的情感感受。

这种情况下，通过只有通过音乐教师有意识的情感激发和培养才有助于他们的情感发展及其对音乐的认识和理解。

但怎样把音乐形式转化为情感，是目前音乐教学中迫切需要解决的问题。

（五）农村小学中的课程设置，也让学生和教师感觉到，音乐只是一门辅课，没有意识到音乐的学习对在小学生成长过程中所起的作用；部分教师和学生甚至觉得音乐课是只是一门放松课、娱乐课等。

因此，很多教师和学生甚至家长对音乐教学的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大，更不用提情感教育了。

基于此，同为农村小学音乐教学的几位老师组成该课题组成员，以课题组成员所在的区黄山镇的村镇小学为研究区，以“农村小学音乐教学中情感教育的有效途径”为研究对象，以“中小学音乐课程标准”为目标，拟结合自身的小学音乐教学活动，希望进一步深入分析小学音乐情感教育过程中出现的其它问题及其原因，指导自身教学实践，通过自身教学的试验效果，摸索出一条通向农村小学音乐教学中情感教育的一种有效的教学模式，来达到提高小学音乐教学中情感教育效果的目的。

二、研究意义

通过调查分析总结农村小学音乐教学中情感教育过程存在的具体问题；通过实践探索，总结开展音乐情感教育的科学、有效的途径和教学模式，为小学音乐音乐教学过程中美育功能得以充分发挥提供一定的借鉴，希望能为农村小学音乐教学中小学生综合素质的提高和学生的全面发展提供可靠的依据，为高效课堂服务。

三、国内外研究现状

随着中小生音乐课程标准把“情感、态度、价值观”放在课程目标的首位，对如何在小学音乐课堂中培养和激发小学生健康美好的情感，许多音乐教师结合自身音乐教学活动也进行了大量的研究和试验工作-，也提出了一些能够改善小学音乐情感教育效果的合理方法，总结起来主要体现在以下几个方面：

（一）通过讲解作品创作背景和作品内涵打开小学生的情感世界

优秀的音乐作品凝聚着作者的崇高的思想感情、伟大的人格和感人的艺术美。

小学生受到生活体验的限制，有时很难真正理解或者体会音乐作品中所表达的情感，也无法把作品的内在情感充分表现出来。

因此音乐教师在教学中要充分发掘音乐中的情感因素，给学生介绍作品的历史背景，如《游击队之歌》、《卖报歌》等歌曲的背景与当代小学生所处的幸福和平的生活相去甚远，学生很难用幸福的情绪真正体会战争时代的情感。

因此教师通过介绍背景资料，使学生理解歌曲抒发的情感，从而引导学生的情感世界很快打开，学生也容易富有情感地投入学习和演唱中。

（二）通过教师有感情的范唱和生动的表演点燃小学生的情感。

教师的情感是影响学生情感的最直接、最积极、最活跃的因素。

教师可通过独特的音乐艺术手段，如启发指导性示范，以自身的道德情感、理智情感和审美情感来调动学生的理智、情感和理解等审美的心理因素，从而唤起学生的心灵情感共鸣。

因此，教师在教学中有感情的范唱有助于学生对音乐作品的准确理解和玥，有助于提高小学生歌唱、学习的兴趣。

（三）通过教师创设情境营造特定的情感氛围激发学生的情感。

教师可根据音乐审美的目标和各年级学生的心理特征用多种手段营造特定的情感氛围，让师生恍如在真实的生活场景中，触景生情，在情感共鸣中完成情感渗透，有利于学生更快地感受到音乐中包括的情绪。

如可通过投入的表演、抑扬顿挫的朗诵、多媒体图片、，结合音乐节奏，烘托出音乐中特有气氛，从而调动学生的参与欲望和热情。

（四）通过教师科学的课堂组织激发和熏陶学生的情感

音乐的旋律和歌词都蕴含着丰富的思想感情和艺术美，教师可通过提问和对比的方式，积极引导学生主动体会旋律或歌词的内涵。

另外，也可通过提问、对比、播放多媒体图片或　讲解故事等手段，诱发或启发学生在已有的生活知识的基础上展开联想的翅膀，从而带动情感上的体会和理解。

这些研究多是针对于城镇小学中音乐教学总结出来的情感教育途径，在指导农村音乐教学活动直到非常重要的借鉴作用，但不足之处在于这些方法主要是从课堂教学形式方面进行改革，对于存在的思想根本问题，没有意识到情感教育的重要地位，这一方面并没有涉及到，所以不能从根本上解决问题。

四、课题研究的理论基础

关于“小学音乐教学中的情感教育”的理论论述，早见于各种教学专著与文章中。

不同的理论研究者和课堂教学实践者，从不同的角度，对小学音乐教学中的情感教育进行了诠释。

（一）教育人本论

教育人本论指出：

教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定，注重人身心的和谐发展。

艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科；艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。

音乐教学注重在教学过程中充分挖掘学生的学习潜力和主观能动性；音乐这种艺术教育强调在教学中以学生为本,培养学生的学习动机,创新教学手段,传递情感体验,形成和谐的师生关系,充分发挥情感因素对学生的积极影响,从而达到理想的教学效果。

（二）建构主义

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关。

其最早提出者可追溯至到认知发展领域最有影响的瑞士心理学家--皮亚杰（J.Piaget）。

皮亚杰所创立的关于儿童认知发展的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展；儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

针对音乐教育，建构主义认为：

音乐具有丰富的情感内涵，与其他的艺术形式唤起情感的方式不同，能更直接进入人的情感世界，更有力地“使人的心灵爆发出火花来”。

音乐是世界情感感受的艺术，一切情感体验，都必须在学生亲身参与感受的过程中获得直接经验。

音乐是为满足人的情绪需要而存在的，是人们日常生活不能缺少的一个重要部分。

（三）现代教学论

现代教学论观点认为，教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法，用情感激发学生在学习中主动和主体地位。

相对于传统教育学，现代教育学更加强调情感教育在教学当中的位置，将情感教育提到搞好师生互动关系的高度来论述：

教师要对学生热情关怀，严格要求，竭尽全力地为学生的健康成长服务；教师关怀，爱护学生，会使学生受到鼓励会更加尊敬教师，热爱学习；对学生的教育要“晓之以理，动之以情；导之以情，持之以恒。

”——既概括了情感教育的过程，又指明了情感教育的方式方法。

（四）《中小学音乐课程标准》

《中小学音乐课程标准》中提出：

以“音乐审美”为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。

音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。

在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。

这些理论和新课改的基本思想，给课题研究提供了丰富而坚实的理论基础，同时共同指出一个问题，即情感教育需要教师在教学过程中有意识地、以积极的情感去教育学生、激励学生，充分发挥情感因素的积极作用，以达到学生认知世界和培养情感的统一。

五、研究目标

（一）进一步调查、分析、总结在农村小学音乐教学中情感教育方面存在的不足，并深入分析其原因；

（二）根据问题原因分析，结合自身教学环节存在的问题和优势，从课