初中语文篇.docx

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初中语文篇

初中语文篇

提高早自习质量的几点做法

张小兵

对于语文学科来说，提高早自习质量至关重要，从某种意义上来说，自习质量决定了教学质量。

因此，要想提高质量，必须重视早自习，提高自习效率。

而在对待自习上，我们往往容易走进一个误区，即“自习自习，自己学习”，一进教室，老师一声令下“背”，学生嗡嗡嗡的东一榔头西一棒槌漫无目的的背诵，开始声音很大，继而减小，然后声音越来越小，几近消失；这种情况下，学生的学习可能只有前十几分钟有效果，后面近二三十分钟效果几乎为零。

因此，要想提高成绩，我们必须走出这种误区，想方设法调动学生的积极性，使学生整节自习都处在一个紧张的学习状态，从而提高自习质量。

那么，究竟如何做才能达到这一目的那？

我认为应该从以下几个方面做起：

第一，明确目标，有的放矢。

每一节自习课，老师按照“先学后教，当堂训练”的要求，利用1——2分钟快速出示这节自习需要背诵或学习的目标，让学生明确具体任务、时间要求、完成方式、程度，然后学生自学。

比如复习七年级下册第一单元，上课后教师首先出示本节课的学习目标“这节课我们复习第一单元，请同学们快速背诵课下注释、文言文翻译，并识记字词，10分钟后提问。

”这样，学生就会带着问题快速学习，效率就会提高。

第二，细化、分解目标。

自习出示的学习目标不能过大，持续的时间也不能过长，应该尽可能的将学习目标细化。

在出示目标后，我们可以将目标分解成几个小目标，将一节自习分解成三四个时间段，每个时间段内完成一个小目标，逐个攻克。

每节自习40分钟，一般以10—15分钟为一个时间段为宜，不要超过15分钟。

仍拿七年级语文下册第一单元来说，如果一节自习复习一单元，上课出示目标后，可先将目标再次细化，逐课分解目标，比如：

先利用10分钟复习第一课《从百草园到三味书屋》，再利用10分钟复习第二课《爸爸的花儿落了》，接下来10分钟复习第三课《丑小鸭》，第四课《诗两首》，最后10分钟复习文言文《伤仲永》。

每一个时间段学生先学8分钟，然后教师利用2分钟提问检测后教。

第三，突出后教，补充完善。

学生在每一阶段先学过程中背诵主要以复习、巩固为主，那么每个阶段结束后，教师的提问、释疑则是提高所必须的。

每次目标完成后，教师都要利用几分钟针对复习内容中的重难点、易错点提问，对存在问题再次明确，也就是“后教”，从而达到再消化、再吸收的目的。

这个过程虽然短暂，但是非常重要。

当学生学习到一定阶段后，感觉对学习内容已经非常熟悉，没有什么需要记的了，这个时候，教师挑选一些重难点、易错点提问，一方面打掉了学生的骄傲自满心态，另一方面也加深了学生对这些知识的理解和记忆。

第四，丰富形式，提高效率。

虽然死记硬背是理解记忆的前提，但是兴趣是学生学习的最大动力，一味的背诵会让学生感到枯燥乏味，因此我们要采取多种形式调动学生的学习兴趣。

在背诵时，可以自背，互背，也可以默写，训练，阅读，总之，通过各种形式从个人调动学生的学习积极性，提高学习效率。

结合我们现在大多数班级开展的小组合作学习模式，可以采取加分的形式，不是给背过的同学加分，而是本小组全体同学背完的加分，第一个全部背完的小组加10分，第二个加8分，依次类推，充分调动了学生积极性，也杜绝了后进生钻空子的行为；当然，学生的互背也要小组间互相交换订背，如果由本组小组长订背难免会有作弊的行为。

第五，坚持检查，消除死角。

对于所有背诵内容，教师都要一个一个亲自检查，防止有些南郭先生滥竽充数。

对自背、互背过关的同学，教师要亲自检查背诵情况，对背诵情况进行评分、登记，背的好得满分的还可以适当给小组加分。

在这个过程中，教师可能由于学生多一个一个订背有点力不从心，这可以让四五名同学同时背诵，教师只重点订背一部分内容或者个别同学的即可，其实自背互背过关的同学背的已经很熟了，老师更多的只是摆明态度而已，退一步讲，背的不熟的同学也不敢拿到老师前面来，这样，不熟就不会有死角，自习质量才会进一步提高。

总之，自习是提高语文教学质量的保证，在今后的教学中，我们要进一步探索符合本班学情的自习模式，提高语文教学质量。

（编辑：

牛鹏）

构建和谐师生关系的思考

蔡钧

如何构建和谐师生关系是皇甫学校和谐育人管理活动的一个主题，也是所有教师探索和追求的教育目标。

下面我结合自己一年来的教学工作谈一些自己粗浅的思考。

在这一年的教学工作中，我给七八两个年级十三个教学班650名左右的学生上过或长（一学期）或短（一节或三天）的历史课（第一学期）和语文课（第二学期）。

接触学生的面非常广，一年接触的学生人数远超我以往教过的学生总数。

接触学生的角度非常多，语文课任教师、历史科任教师、班主任、副班主任、顶课教师、主课教师、副科教师，总计七个角度。

在这一年的教学工作中，学生留给我的印象是不大一样的。

我给八年级带过历史课的学生，有许多我只记得相貌却叫不出姓名的学生无论是在学校还是在学校外遇到我都会热情的向我挥手微笑，道声“老师好”，其中最令我感动的有两名学生，一位是八（10）的李文蔚，她看见我总是挥手并道一声“历史老师好”，有时距离近时，还有一个标准的鞠躬；一位是八（11）的祁总理，有时在楼道中相遇，如果我没有看见他，他也会主动大声地向我问好，如果他先没有看见我，走过发现也要回来补上一句老师好。

我给七年级带过语文课的学生，都能叫出姓名，但大多数学生在学校和校外见了我，都是面露微笑，小声的问声好然后赶快走开。

更让我觉得难受的是有一个学生只是因为我让他重做了一次他未认真完成的作业而在公交车上指名道姓的骂我是一个坏渣滓。

还有一次在校外，两个学生与我擦肩而过却装作没有看见我，也让我很意外。

前后两个学期，学生对我的态度，我与学生的师生关系迥乎不同，是什么原因造成的呢？

是因为我工作的态度，还是我对待学生的教育方式，还是我工作的质量有变化。

静心细思，好像都不是。

那么为什么和谐的师生关系为什么变得不和谐了呢？

学生在变化，我没有变，问题出在哪呢，我想有以下几点：

一是我担任的教学任务变了。

历史教学的考试压力小，师生都比较放松，学生能在我的教学中学到一些并不实用但很有趣的知识，而我也能在教学中更平和的对待学生的行为，对学生的要求少，要求低。

而语文教学的考试压力大，师生都比较重视，学生学习的任务重，而老师的考核压力更大，对学生尤其是学困生的要求多、要求高。

师生关系肯定会变得紧张。

二是我对待学生的方式有变化。

对于历史课、公开课、顶课的时候，心理负担少，大多能够面带微笑，耐心鼓励的对待学生。

而对于语文课、班会课，刚开始还能面带微笑，但时间一长，经常面对各种问题学生的时候，也就只剩下严厉与催促了，当然违反规定的行为是没有的。

老师如果对学生一直很严肃，那么学生也就不会觉得你很亲切了。

三是教学质量有变化。

给八年级上历史课时，也许是因为备课时间充足和一节内容要上许多遍，所以自己感觉每一节内容都会有上的成功的一节课，学生也喜欢。

给七年级上语文课时，考虑的问题更多，课上好的很少，能够仔细回味的就更少了。

与学生的关系也很紧张，成绩也不很理想。

结合这一年来自己的教学工作，我想构建和谐师生关系，要做到以下几点。

一是师生互相尊重理解很重要。

师生之间只有尊重彼此的工作与付出，师生关系才能和谐。

二是师生平等友好。

师生之间的关系是平等的，教育教学是师生相互配合共同完成的工作，所以师生之间只有平等友好的相处，师生关系才能和谐。

三是教师要敬业、精业。

教师只有热爱自己的工作，不断探索好的教学方法，不断提高自己的教学能力，才能让学生爱其师，信其师，让学生在教学过程中，师生关系中真正受益。

师生关系才能真正和谐，这也是我现在最需要努力地。

以上是我对构建和谐师生关系的一些粗浅的看法，不妥之处敬请各位同仁批评指正。

（编辑：

牛鹏）

构建和谐课堂的探索和体会

崔小菊

教育观念在更新，教师角色在变化，学生地位也在慢慢凸显，而构建和谐的课堂则是其中最重要的环节。

我认为和谐课堂就是充满着人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境，使师生之间存在轻松愉快，默契高效的互动交流场景，让学生在和谐课堂的氛围中能轻松、自主、有效、创新的学习。

在教学过程中我一直思考着、探索着“和谐”二字的含义，下面我就从以下几个方面谈谈我的做法和体会。

一、营造平等、轻松、愉快的课堂氛围

时代在发展变化着，那种所谓“师道尊严”的思想已经落伍了，教师放下架子，走进学生是教育新形势发展的必然要求，所以不要总是在课堂上板着一副冷冰冰的面孔，高高在上，智慧的老师知道努力营造良好的课堂氛围，可以起到事半功倍的效果。

我发现当我面带微笑的、精神饱满的、语言亲切的、愉快的走进教室，一定可以调节和带动同学们快乐的情绪，使教室里静静地萦绕着温暖亲切的气氛，那种感觉真好。

相反，当我偶尔因为心情不好或情绪低沉的去上课时，尽管我尽力掩饰自己的情绪，但学生们多么会察言观色啊，他们往往也会呈现消极、无精打采的状态，这就是人和人之间的心灵感应吧，所以，我一直努力快乐地走进课堂。

一次去上早自习，铃声响了五分钟了，还有八个学生没到，我真有点生气，后来他们拿着卫生工具匆匆跑来了，我原本准备批评他们一顿，但转眼一想，他们也是打扫卫生啊，又不是故意的，于是我就笑着对她们说：

“你们很热爱班级，可是打扫卫生要提高效率啊，下次要注意，不能迟到啦”几个同学也笑着回到了座位上，积极投入的学习了，如果我雷霆一怒，自己的好心情没了，这节早自习怕就没有这种和谐温馨的学习氛围了。

二、抓住适当时机，用真情和学生产生心灵共鸣

那次请假两天后我走进熟悉的教室，一抬头，看见学生们正冲着我微笑，像在和我打招呼，不由心中一动，说了这样几句话：

“一日不见如隔三秋啊，我请假两天，很想念大家，看得出，大家也想我了吧，听其他老师说我不在的这两天，大家学习语文很认真，早知如此，我就不用那么着急的赶回来了”，话音刚落，学生们发出会意的笑声。

那堂课的教学效果出奇的好，教室里始终弥漫着一股温馨的气息，对文本的解读，师生间也出现了难得的默契。

事后想想，那堂课良好的氛围要归功于我课前的开场白，虽然简短的几句话，却使学生感受到他们在老师心目中占据着重要的位置，老师在乎他们，把他们看做是朋友，是平等的交流对象，这种交流方式，在一定程度上满足了学生和老师之间交流的心理需求，给了他们学习的信心和动力，亲其师才能信其道。

三、带着幽默和机智进课堂

幽默与机智的教学语言对提高课堂效率、调节课堂气氛起着不可估量的作用，可以吸引学生的注意力，营造愉悦的课堂环境，还可以培养学生幽默的性格，开掘他们机智的潜能，陶冶他们活泼的心性。

课堂教学要以学生为主体，以教学内容为中心，所以幽默与机智语言的巧妙运用，不能信口开河，应该与教学环境、学生情态、教学内容以及教学进程珠联璧合：

或指物借景，融入情境；或妙语对答，激趣解颐；或顺水推舟，顿生波澜……任何做作生硬附会的幽默使学生不知老师所云。

教师只有在不断地求新与创造中才有可能出幽默、现机智，若是仅仅停留在手捧教案、照本宣科、循规蹈矩、亦步亦趋的教学套路中，又何来幽默，哪有生机？

若教师一味唱独角戏，不注意对自己情绪的酝酿，不善于对学生思维凝聚力的良好契机的把握，又何谈心有灵犀恍然顿悟？

教学语言的幽默与机智不是搞笑逗乐，不是哗众取宠，不能天马行空，更不能脱离教学宗旨。

如一次语文课，我站在讲台上了，一位学生风风火火地从外面跑进来，我以严肃的神情对那位迟到的学生说：

“你知道我在等你吗”此话一出，全班同学大笑，那位迟到的同学也不好意思了，站在门口抓耳挠腮，等待我的命令。

这是我又一改严肃之态，面带微笑又有点无奈的对学生说：

“唉，我总是心太软，心太软啊，这次就原谅你了”希望不要有下一次了，如有下次，一定让你变成小白杨，给我们站岗放哨”。

我巧妙地把歌词引用到教学中来，寓庄于谐，既起到了批评的目的，又缩短了与学生的心理距离，活跃了课堂气氛，融洽了师生感情，收到了良好的教育效果。

四、创设竞争、合作、奋进的课堂环境。

和谐的课堂首先应该是高效的课堂，一节课学生如果没有收获，那