中学语文课程与教学论.docx

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中学语文课程与教学论

中学语文课程与教学论

导语

教学是科学，也是一门艺术。

基础教育语文教学是一方正在开垦的热土。

撩开尘封的历史，你才发现中国语文教育是那么古老,然而又是如此的年轻。

唤醒沉睡的历史，还原语文教育的本真，你会惊叹于语文教育原来维系着一个民族。

母语，割舍不断的民族情结，她与时具进,魅力无穷!

绪论

中学语文教学论是高等师范院校开设的一门必修课程

1、语文教学论课程走过了哪些历史阶段?

2、为什么要学习语文教学论?

3、语文教学论的内容是什么?

4、怎样学好语文教学论?

5、语文教学论研究的现状是什么?

一、语文教学论学科名称的变迁（学科建设与发展）

（一）“国文教学法”

1904年,清政府《奏定优级师范学堂章程》规定：

师范生第二、三学年学习“教育学”，包括“各科教授法”

1913年，中华民国教育部《高等师范学校课程标准》：

各科在第三学年开设“教授法”课程1919年前后，陶行知主张以“教学法”代替“教授法”1920年后，黎锦熙著《新著国语教学法》

王森然著《中学国文教学概要》

梁启超著《中学以上作文教学法》

1930年，“中学国文教学法”名称定型

（二）“语文教学法”

1．1954年，教育部《师范学院暂行教学计划》：

中文系开设“中国语言教学法”和“文学教学法”

2．1963年，教育部《高等师范学院教学计划》：

中文系开设“中学语文教材教法”“文革”时期，此门课程销声匿迹

3．1981年，教育部《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划》定名：

“中学语文教材教法”

4．20世纪80年代后，国务院学位委员会公布高等学校“专业目录”：

“学科教学论”

（三）“语文教育学”

20世纪90年代后，高师院校研究此门学科，多以“教育学”定名：

“中学语文教育学”

（四）“课程与教学论”

1997年，国务院学位委员会、国家教委颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》定名：

“课程与教学论”（教授法—教学法—教材教法—教学论—教育学—课程与教学论）

二、中学语文教学论研究对象

1、定义：

中学语文教学论是以中学语文教育为研究对象，探讨其客观规律，总结其有效的教学方法，以求提高中学语文教学效率和教学质量的一门学科。

2、性质：

理论性、实践性、综合性融为一体的学科。

理论性：

研究语文教育史、语文教育理论、语文教育内容、语文教学原则方法、语文教育的评价、语文教师素质

实践性：

源于实践，指导实践，掌握教师职业技能

综合性：

教学论的分支，综合中文专业、教育学、心理学、思维学、哲学、美学专业知识

三、中学语文学科研究的具体内容

1、中国语文教育史

2、中学语文学科性质、目标

3、中学语文教学原则

4、阅读教学与作文教学

5、中学课堂教学过程及方法

6、大语文学习思想

7、中学生语文学习方法

8、相关理论与语文教育关系

9、语文教学的评价

10、语文教师素质及发展

四、学习语文教学论的方法

1、明确目的：

合格语文教师优秀语文教师做一个语文教育研究者，提升层次

2、树立乐教的职业观念：

语文教学是人生的选择，非语文教学无以度过人生

3、多学科综合学习

4、理论与实践的统一

5、与时代同步，吸收语文教改新信息

绪论结语：

控制论发明者的箴言：

在已经建立的学科的无人控制空白区上去耕耘，最容易取得丰硕的成果。

启迪：

语文教育研究目前尚有许多无人控制空白分区。

借用桂林山水歌：

伏波山下还珠洞，宝珠久等叩门声

广西师大2004年研究生入学试题

科目：

语文教学论

简答题：

简述“语文教学论”学科发展的历史

第一章中国语文教育简史

1、语文教育历史分期观点：

A.古代——近代——现代——当代

（1840）（1919）（1949）（今）

B.古代——现代——当代

（1904）（1949）（今）

C.古代——现代

（1904）（建国前1949／建国后）

第一节中国古代语文教育

先秦语文教育概述:

《礼记•学记》是古代最早记载教育的一部书

中国古代语文教育总体特征：

文、史、哲综合型

中国最早的文字教育从甲骨文中找到一些实证

先秦孔子的教育实质上是语文教育

《论语》中，孔子是“言语教育”——雅言；

“四教”：

——文、行、忠、信

《史记》：

孔子以诗、书、礼、乐教弟子，盖三千焉

一、古代语文教材

语文教材的出现，是西汉以后。

分类：

蒙学读物、文选读本、儒家经典

（一）蒙学读物（识字课本）：

西汉史游《急就篇》

南北朝周兴嗣《千字文》俗称“三、百、千”宋朝王应麟《百家姓》共约2400字

南宋刘克庄《千家诗》

集中识字，是其优势

蒙学读物教材特点：

1、内容包罗万象：

自然、历史、地理、生活、伦理

2、语言通俗，押韵上口，生僻字少，好读易记，有趣实

用，回味无穷，很适合儿童心理

3、功利性强，广见闻，利日用，懂义理

4、道德倾向明显：

建功立业，学而优则仕，光宗耀祖

评价：

精华与糟粕共存，

态度：

去其糟粕，扬其精华

蒙学辅助读物：

清代程允升：

《幼学琼林》（生活知识小百科全书）

无名氏：

昔时贤文（增广贤文）（为人处世之道）

清代车万育：

《声律启蒙》（对联撰写方法）

北宋汪洙：

《神童诗》（汪洙少年善诗，为神童）

流传民间，家喻户晓，形成中国的

传统文化之一

（二）文选读本（读写课本）

1、梁代萧统《文选》（诗文总集）

确立选文标准：

文质兼美

“综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻”（沉思：

指深刻的艺术构思；翰藻：

指华丽的词采）

奠定了教材模式：

文选型

评析：

1、《文选》是古代语文教材是上一个里程碑，语文教育的正宗是“文学”

2、《文章正宗》宋代真德秀编“名义理，切实用”

3、《文章规范》宋代谢枋得编“放胆文，小心文”

4、《古文关键》宋代吕祖谦编布局、命题为关键

5、《古文观止》清代吴楚材编“叹为观止”

6、《唐诗三百首》清代孙洙编

评价：

集注、评、批、圈、点为一体，形成语文教材一大特色，科举需要，把应试作文推向极致

（三）儒家经典（德育课本）

1、《六经》：

诗、书、礼、易、乐、春秋（后“五经”）

2、《四书》：

大学、中庸、论语、孟子

南宋大儒朱熹《四书集注》

“五经”、“四书”内容：

涉及哲学、政治、伦理、历史、礼制、文艺、天文地理方面知识

目的：

修身、治国、齐天下

评价：

儒教是国教，是社会宗教，教化人们做明君、忠臣、良民、孝子，成为中国文化传统的核心

二、古代语文教育方法

（一）文与道统一：

文以载道，道非文不著，文非道不生

（二）心眼口结合：

读书三到：

心到、眼到、口到

（三）启发诱导：

不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

（愤：

心求通而未得之意；悱：

口欲言而未能之貌）

（四）讲练结合

（五）读思结合

（六）诵读法

三、古代语文教育之评价

核心：

孔子的教育思想

贬孔派：

把孔子看成中国几千年文化落后的根源

1、强调记忆，只发展记忆能力和模仿能力

2、教材一层不变：

“一本书的民族”尊孔派：

孔子是“万世之表”

尊孔派：

1、讨论式教学，重视个别差异和独立思考思维能力发展

2、举一反三，触类旁通方法

3、导师制，便于集体讨论和个别指导

（物极必反：

“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”）

第二节中国现代语文教育

背景：

1、1903年，清政府“废科举，除书院，兴学校，立新学”

1904年，语文独立成科，掀开了现代语文教育的序幕

2、改良主义思潮，“中学为体，西学为用”，“西学东渐”

（一）建国前语文教育

标志：

语文独立成科，白话文合法登堂，语文成为学习工具

1、“中国文学”单独设科，转变了语文教育思想

2、改进文言，倡导白话，以求经世致用

3、新国文教科书面世，奠定了现代语文教材的基础

4、现代语文教育理论形成：

康有为、梁启超、蔡元培、

胡适、刘半农、叶圣陶、夏丏尊、朱自清、鲁迅、

徐特立、陶行知、黎锦熙、汪森然

5、现代语文教育方法发展成熟

启发式、精度与略读指导、文章作法指导、课外阅读指导

（二）建国后的语文教育

1949年，中华人民共和国成立，改“国文”为“语文”，语文教育随之跨进了一个波折迭起，艰难跋涉的时代，最后一片光明。

50年代：

1、“语文”正式定名

2、全面“苏化”的语文教学，“红领巾”教学法

3、汉语、文学分科教学（唯一亮点）

4、“大跃进”的冲击，偏离方向（政治化）

1953年高级中学语文课本第一册目录

一、中国人民政治协商会议第一届全体会议开幕词毛泽东

二、十二月的莫斯科朱子奇

三、谁是最可爱的人魏巍

四、伟大的自然改造着米丘林梁星

五、朝鲜的树在中国开花结果了路一等

六、我在美国罗伯逊作，许秋明译

七、我们不再受骗了鲁迅

八、小二黑结婚赵树理

九、我所看到的赵树理杨俊

十、荷花淀孙犁

一一、谈修改文章何其芳

一二、新事新办谷峪

一三、读《新事新办》等两篇小说茅盾

一四、龙须沟老舍

一五、活板沈括

一六、晏子使楚

一七、《列子》二则

一八、木兰诗

1956年汉语、文学分科教学内容

初中《汉语课本》

内容：

绪论—语言—文字—词汇—语法—标点符号—修辞

学期：

1223456

初中《文学课本》：

文学作品及文学理论、文学史常识

文学作品：

民间口头文学、古典文学、现代文学、苏联为主外国文学

文学常识：

第一册：

民歌和民间故事、寓言、叙述和描写、对话、文学作品是写人的

第二册：

民间口头文学、童话、人物、作品的思想内容、怎样看作品的好坏

第三册：

文学作品的结构分析、文学的语言

第四册：

我国的古典文学、现代文学

第五册：

诗歌的一般特点、散文的一般特点、

小说的一般特点、剧本的一般特点

第六册：

从文学获得的知识、从文学获得的陶冶

杜甫、鲁迅、屈原、瞿秋白的介绍

高中《文学课本》（文学史为纲）

（专题）第一册：

先秦两汉魏晋南北朝作品

第二册：

唐宋作品

（单篇）第三册：

元明清作品（另有毛泽东、刘少奇、列宁、

高尔基4篇论文）

第五册、第六册夭折，未编出

评析：

初衷：

纠正重道轻文倾向

效果：

“纯语言课”、“纯文学课”，读写脱节，学难致用

“大跃进”政治挂帅的语文教材（误人子弟）

“语文教学和其他一切工作一样，应该政治挂帅，以毛泽东思想为指导。

语文是思想性政治性很强的一门课程，必须……极大地提高学生的共产主义思想觉悟和道德品质。

这是极其重要的政治任务，必须很好地完成”1958年版语文高三册目录

一、在苏联最高苏维埃庆祝十月革命四十周年会议的讲话毛泽东

二、白居易诗二首（杜陵叟缭綾）

三、鲁智深大闹野猪林施耐庵

四、药鲁迅

五、不平常的春天人民日报社论

六、谁是农民利益的代表者湖北日报社论

七、从西安到兰州叶圣陶

八、伟大的理想实现了人民日报社论

九、长江大桥郭沫若

十、大搞群众运动才能多快好省张德生

一一、天不下雨不靠天有水丰收万年张文卿

一二、枫和谷岩

一三、工程师讲的故事朱定

一四、在莫斯科市列宁区中学八、九、十年级学生大会上的讲话列宁

60年代

1、语文教学大讨论：

工具性、文道关系、语知问题

反对把语文课教成政治课，不要把语文课教成文学课

2、建国后第一个语文教学大纲制定

3、十二年制中学语文课本编制

4、“双基”教学，“精讲多练”的方法形成

评价：

语文教育一片曙光，“林中响箭与曙