教育研究方法提纲整理.docx

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教育研究方法提纲整理

教育研究方法

导论：

《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法

一、《教育研究方法》的研究对象

教育研究活动（基础）及其方法（主体）

二、《教育研究方法》课程的基本内容

（一）教育研究的一般原理

◆教育研究的发展历程

考察事物的两种基本方法：

历史的方法、逻辑的方法

（一）教育研究的一般原理

◆教育研究的发展历程

◆教育研究的基本规范

◆教育研究的基本类型

◆教育研究的基本程序

（二）教育研究的方法体系

三个层次：

1、教育研究的方法论基础

2、教育研究的基本方法

3、教育研究的辅助技术

1、教育研究的方法论基础

◆哲学方法论

◆横断科学方法论

“三论”

系统科学与复杂科学

1、教育研究的方法论基础

◆哲学方法论

◆横断科学方法论

◆学科群方法论

2、教育研究的基本方法

◆教育理论研究法

◆教育历史研究法

◆教育比较研究法

◆教育经验总结法

◆教育观察法

◆教育调查法（问卷与访谈）

◆教育实验法

3、教育研究的辅助技术

◆选题的方法与技术

◆教育文献检索的方法与技术

◆抽样方法与技术

◆教育测量技术

◆教育统计技术

◆教育研究报告撰写的方法与技术

若干新术语

◆量的研究与质的研究

◆行动研究与书斋式研究

◆田野研究

◆草根研究

◆实地研究

◆生活体验研究

四个层次：

1、教育研究的方法论基础

2、教育研究的基本范式

3、教育研究的基本方法

4、教育研究的辅助技术

《教育研究方法》课程的基本内容（包括两项）

（1）教育研究的一般原理（分为4条）

教育研究的发展历程

教育研究的基本规范

教育研究的基本类型

教育研究的基本程序

★

（2）教育研究的方法体系（分为4条）

教育研究的方法论基础

教育研究的基本范式

教育研究的基本方法

教育研究的辅助技术

三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值

（一）从教育实践发展来看

（二）从教育理论发展来看

（三）从教育工作者的专业发展来看

（一）从教育实践发展来看：

重要动力

1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。

如：

教育的功能

◆政治功能

◆经济功能

◆文化功能

（一）从教育实践发展来看：

重要动力

1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。

2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。

3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。

原来：

教育行政决策教育科学研究

（注解、论证、宣传）

现在：

教育科学研究教育行政决策

（前提、奠基）

如：

新课程中学生评价方式的变革

（一）从教育实践发展来看：

重要动力

1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。

2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。

3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。

（二）从教育理论发展来看：

基本方式

◆概念→命题→理论

◆方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。

◆理论成熟的标志有二：

1、是否拥有严密的概念体系（现有水平）

2、是否拥有一套完善的研究方法（活力与前景）

（三）从教育工作者自身来看：

教师专业成长的有效途径

◆教师专业成长是学校可持续发展的基础

◆学生第二，教师第一

教师专业发展的三种取向

理智取向：

强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展

反思-实践取向：

强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展

生态取向：

强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展

（三）从教育工作者自身来看：

教师专业成长的有效途径

◆教师专业成长是学校可持续发展的基础。

◆学生第二，教师第一

◆教育研究的过程即是系统持续深入反思的过程。

◇参与教育研究，教师知识结构可以不断改善并趋向合理。

◇参与教育研究，教师教育研究能力可以逐步提高。

为什么教师应该具备一定的教育研究能力？

◆教育活动本身的特点

境域性：

教育情境的不可复制性

◆当今时代的特点

知识爆炸、社会发展速度加快

◆新世纪教育发展对教师的新要求

教育交往能力

教育研究能力

◆教师参与教育课题研究，最大的受益者不是学校，也不是学生，而是教师自己！

四、本课程学习的目的与意义

1、了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理论知识，为参与教育研究活动奠定知识基础。

2、初步形成教育研究的基本技能技巧，为教育研究能力的发展奠定一定的基础。

3、形成对教育研究活动积极的情感体验和正确的态度。

五、本课程学习的方法提要

1、加强理论学习，注重实践训练，将系统理论学习与研究实践训练相结合。

2、注重理解与反思，强调感悟与发现。

3、接受与构建并重，形成个性化的教育研究风格。

第一章教育研究的发展历程（代表人物、代表作、重要事件）

最早的教育研究源于对教育活动的有意识的自觉反思。

一、教育研究的萌芽期（古希腊——16世纪）

主要特点：

1．教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。

2.教育研究带有朴素的辩证法色彩。

中国古代教育研究围绕的基本范畴：

文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等。

*亚里士多德：

科学研究程序

归纳

观察解释性原理

演绎

亚里士多德的三种归纳法：

完全归纳法不完全归纳法直觉归纳法（灵感）

P1具有AP1具有A

P2具有AP2具有A

……P3具有A

PN具有AP4具有A

所有P都具有A所有P都具有A

*欧美近代历史上的三次普及教育运动：

●宗教改革时期的普及教育运动

●18世纪普鲁士各公国实施的强迫教育运动

●19世纪20、30年代开始的义务教育运动

*机器大生产与普及教育的关系：

●机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育；

●机器大生产为普及教育奠定了技术基础。

手工业生产：

生产技术各不相同，凝集在劳动者手上

机器大生产：

生产技术基础相同，集中体现为机械学的基本原理

动力机传动机生产机

二、教育研究的初步发展期（17世纪——19世纪末20世纪初）

这一时期教育研究发展的主要特点：

1．教育研究从经验的描述上升到理论的概括，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系，出现了一大批教育大师和教育著作。

这标志着教育研究已经走上了更加理性化、理论化、系统化的发展道路。

标志：

出现了一大批教育大师和教育著作。

2．受哲学发展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：

归纳式与演绎式，实证研究与思辨研究。

经验论与唯理论之争：

经验论：

培根，强调经验，归纳法，实证研究

观察—实验方法体系：

归纳

观察解释性原理

演绎

唯理论：

迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究

3．心理学开始成为教育研究的基础。

“教育学心理学化运动”：

裴斯泰洛齐

赫尔巴特

伦理学——教育目的论

心理学——教学论

4．实验法在教育研究中得到初步应用。

19世纪形成并盛极一时的“科学主义思潮”强调“观察—实验方法”是认识世界最有效的方法，启发人们开始尝试在教育研究中开展实验研究。

裴斯泰洛齐：

1774年初等教育与手工业劳动相结合的实验。

欧文：

19世纪初教育与机器大生产相结合的实验。

精确的量化

严密的控制

三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期）

主要动力：

教育理论论争的发展

简单扩大再生产：

扩大生产规模、延长劳动时间

相对扩大再生产：

加强管理、技术革新

对人才素质提出更高要求

“如何培养”之论争：

传统派教育：

赫尔巴特，旧三中心（教师、教材、教室）

现代派教育：

杜威，新三中心（学生、经验、活动）

观点之争研究方法之争

教育研究方法学科独立

这一时期教育研究的特点：

1．教育研究方法论从教育学中分化出来，形成独立学科。

标志：

一是1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法课程；

二是这一时期出现了许多教育研究方法方面的专著。

2．教育研究开始大量移植其他学科的研究方法，初步形成了教育研究方法体系。

但“教育学化”做得不好，更多的是简单移植，而不是科学借鉴。

自然科学：

实验法、统计法；

社会科学：

调查法、文献法、历史法；

心理学：

测量法

3．两种教育研究范式——归纳式和演绎式——各自进一步发展。

归纳式：

实验教育学（德国的拉伊和梅伊曼）

两种问题：

一种是事实问题，借助于实证的方法来研究。

一种是价值问题，借助于哲学思辩来研究。

教育测量运动（桑代克）

“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。

”

20年时间编制了1300多种量表

斯通：

算数标准学力测验（1908）

桑代克：

书法量表（1909）、兴趣测验（1912）

职业测验（1915）、办事员能力测验（1917）

俞子夷：

中学国文毛笔书法量表（1918）

陆志苇：

中国比纳－西蒙智力测验（1924）

廖世承和陈鹤琴：

《智力测验法》（1924）

演绎式：

新传统派教育（新托马斯主义、永恒主义、要素主义）

四、教育研究方法学科的完善期（20世纪50年代至今）

这一时期教育研究发展的主要动力：

哲学中新历史主义流派的出现和发展。

爱因斯坦：

相对论和量子力学

这一时期教育研究的主要特点：

1．实证取向教育研究得到修正，两种研究范式逐步走向融合。

坎贝尔、斯坦尼：

“准实验”（量化研究与质性研究相结合；相对控制）

教育实验有三种：

真实验、准实验、前实验。

2．人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。

3．实践取向的教育研究——行动研究得到重视和推崇。

美国60年代课程改革的理论基础：

布鲁纳的结构主义课程论

（1）教给学生学科的基本结构，即：

学科的基本概念、基本原理和基本方法。

（2）螺旋式编排教材，提倡早期教育。

“三个任何”的假设：

任何学科的基本原理都可以以某种方式教给任何年龄阶段的任何人。

“翻译”

（3）主张发现式学习。

美国60年代课程改革失败——反思原因——改革的研究与设计过程缺乏一线教师的参与——“教师即研究者运动”——行动研究

◆行动研究是工作人员为了解决自己工作中的实际问题而在工作实践过程中开展的反思性的、综合性的研究活动。

◆行动研究的四大本质特征：

1．为行动而研究（研究目的）

2．对行动的研究（研究内容）

3．在行动中研究（研究过程与方法）

4．行动者的研究（研究主体）

4．整体取向成为教育研究发展的重要方向之一。

5．跨学科研究渐成风尚，并强调其他学科研究方法的“教育学化”。

6．现代科学技术日益成为教育研究的重要手段。

第二章教育研究的一般原理（重点）

第二节教育研究的基本规范

内容提要

一、教育学的学科归属问题

二、教育问题的特殊性及其对教育研究的影响

三、教育研究的科学规范

四、教育研究的道德规范

三、教育研究的科学规范

所谓教育研究的科学规范，是指为了保证研究的科学性，提高研究的有效性和可靠性，教育研究所应遵循的基本要求。

1．公共性2．操作性3．检验性4．系统性5．解释性

1．公共性

研究中应尽可能使用学术界公认的术语；如果没有公认的术语，则必须自我界定并贯彻到底。

研究中应尽可能使用学术界公认的术语；

“造词运动”：

研究创新=语词创新

案例：

“教学策略”的不同用法

◇低于教学方法

◇低于教学模式、高于教学方法

◇高于教学模式