乘法的初步认识教学设计教学反思及第二次设计.docx

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乘法的初步认识教学设计教学反思及第二次设计

乘法的初步认识》教学方案设计

分析学生从课前调查实际来看，对于乘法，学生听说多，但真正理解少，没有达到真正建构。

从低中段儿童的认识特点来看，学生以具体形象思维为主，抽象思维能力弱，这给学生学习理解乘法的意义造成困难。

因此，教师要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在现实情景中，动手操作中，直观感悟，对比体验，逐步体会乘法的意义，实现知识的自主建构。

教材分析：

乘法的初步认识是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）第三册44页的内容，例题从学生活动情境提供同数相加的式子引出乘法运算，通过学生动手操作、观察、探究、交流等学习活动逐步体会乘法的意义。

这部分内容是学生学习乘法的开始，也是以后学习表内乘法，多位数乘、除法的基础。

教学时，教师可以创设活动情境，让学生体会乘法的意义，运用直观教学手段，帮助学生理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。

教学目标：

知识与技能：

初步理解乘法的含义，认识乘号，会读写乘法算式，培养学生初步观察、分析、推理、动手操作能力。

过程与方法：

通过学生动手操作、观察、探究等活动，经历乘法的抽象概括过程，体验探究的学习方法。

情感态度与价值观：

感受数学与生活的密切联系，进一步几发学生学习兴趣及对数学知识的亲切感。

教学重点：

初步理解乘法的含义，认识乘号，会读、写乘法算式。

教学难点：

体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。

教学思路：

本节教学，对现行教材不是一般性呈现，而是进行创造性处理，旨在改变教学方式和学习方式，教给学生广阔的活动空间和探究空间，让学生主动参与，乐于探究，自主构建，勇于创新，发展思维。

1、创设情境，激发兴趣。

借助学生熟悉、喜欢、现实的公园娱乐园情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，使学生对乘法产生亲切感。

2、动手操作，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式。

学生在摆一摆，看一看，数一数，说一说，写一写，读一读等数学活动中探究乘法的意义，有利于实现新课标以学生发展为本的理念，有利于学生主体意识的培养，有利于学生个性化的学习，让学生有所发现，有所创新。

3、拓展练习，实践运用。

通过多次多层次，多角度，开放性的练习，增强学生应用意识，培养学生发现问题，解决问题的能力。

教学媒体：

CAI课件。

教学过程：

一、创设情境

师：

小朋友，节假日你们喜欢到公园吗？

今天，你们愿意跟老师到公园游乐园一角去看看吗？

CAI出示情境图。

嗬，玩得真热闹，你看见什么？

生：

学生可能回答：

摩天轮、过山车、……

师：

你还看见什么？

你会摆什么图案？

生：

学生回答，同桌互说。

设计意图：

创设学生熟悉的情境，从学生实际生活中亲历的公园游乐园一角引入，使学生感到亲切自然，产生一种乐于参与学习的兴趣，增强数学与实际生活的联系。

二、学习新知

1、动手操作。

师：

好，看来小朋友会用小棒摆这么多图形，那咱们来做个游戏。

请您先想一个最喜欢的图形，看一看，在规定时间内你可以摆多少个这样的图形。

生：

学生摆图形。

2、小组合作交流。

师：

说一说，摆了什么图形。

生：

先跟同桌说一说，再抽生回答。

师：

请你观察，你摆一个图形用了几根小棒？

生：

学生数一数。

师：

算一算摆了这么多个图形，一共用了多少根小棒？

生：

学生写算式，写好后，把小棒收起来。

师：

抽生回答，教师板书。

师：

谁摆的图形比他还多呀！

把这么多的数加在一起，写出算式的时感觉怎么样？

如果摆100个这样的图形，要用多少根小棒？

写出算式感觉怎么样？

有办法让它变得简短些？

生：

学生分组讨论，集体交流，代表性板书，并说说自己的想法。

生1：

9+9+9+9+6

生2：

6+6+6+6+6+3

生3：

11个3相加

3、对比体验相同加数连加和“几个几”的关系。

师：

这位同学用一句话就说出这个算式的意思，比一个一个地写简便吗？

谁愿意说一说其它算式的意思？

生：

学生同桌互说作业纸上算式的意思。

设计意图：

新课程标准指出：

数学是活动的教学，教师要给学生提供充分从事数学活动的机会，自主探索的时间和空间。

引导学生在操作、观察、比较等数学活动中思考：

“你觉得这样写怎么样？

”“怎样更简短些”，通过一个个设问，谈话，一步步把学生思维引向目标，同数连加算法“有点烦”，需要简化。

把算式简便这个想法呼之欲出，成了全体学生追求方向，算式的改写，乘法的出现，水到渠成，学生对乘法意义体验充分，印象深刻。

4、认识乘法。

师：

刚才小朋友开动脑筋，想出办法使算式变短了，你们想知道数学家怎么想的？

揭示并板书课题。

⑴探究各部份名称和读、写法。

师：

先将11个3连加改成3×11，然后提问：

同学们看了什么问题要问吗？

学生可能问

生1：

那个像“×”一样的符号叫什么？

板书乘号。

生2：

3表什么？

11表示什么？

尝试回答。

师：

教师小结：

3表示原来的相同加数3，11表示原来算式中3的个数，并让学生数一数。

因为有11个3相加，所以可以写成11乘3

师：

刚才同学说像叉号，你们看还像什么？

生：

像我们学过的加号。

因为乘法与加法有密切的联系，所以数学家把加号一歪创造了一个新的符号×，读作“乘”。

师：

3×11读作3乘11，学生跟读。

3×11还可写作11×3，怎么读，自己读读。

师：

那你们看看用乘法表示这样的加法感觉怎么样？

用乘法表示100个3相加，怎样列式？

⑵尝试体验。

师：

黑板上的算式能改成乘法算式吗？

再改作业上的。

师：

谁来读一读你的算式？

先读加法，再读乘法？

先读不容易听清几个几相加，怎么说就听清了。

生1：

再读一遍。

生2：

几个几相加。

⑶拓展练习。

3+3+3+2可以改成乘法算式吗？

设计意图：

让学生自主质疑，自主探究，自主发现，自主建构，自主创新。

在动手操作，动脑思考，动口交流中掌握新知，发展学生自主学习的能力，从而实现学生真正的发展。

三、实践应用

㈠CAI出示情境图。

⑴引导学生再次观察游乐园情境图。

⑵启发学生提出数学问题。

⑶学生尝试提问，解答：

过山车上一共有多少人？

2×6＝12（人）

摩天轮上一共有多少人？

4×5＝20（人）

图上一共有多少把椅子？

3×4＝12（把）

㈡把可以改写的算式写出来，再读一读。

3+3+3+2__________　2+2+2+2__________　

5+5+5+5+5__________　　　4+4+4－4__________　

设计意图：

让学生在多层次，开放性练习中巩固知识，培养学生发现问题，解决问题能力，增强数学应用意识，体验成功，获得愉悦的情感体验。

四、课堂反思

你有什么收获？

还有什么问题？

设计意图：

通过梳理知识，反思学习过程，领会学习方法，从而获得数学学习的经验。

板书设计

乘法的初步认识

　　　　　　　　　　　　　　5×3　　5乘3

5+5+5＝15　　　　　　　　3个5

3×5　　3乘5

　　　　　　　　　　　　　　4×5　　　4乘5

4+4+4+4+4＝20　　　　　　5个4

5×4　　　5乘4

3×11　　3乘11

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3＝33　11个3

11×3　　11乘3

教学反思

通过对《乘法的初步认识》的第一次执教，在教后反思如下：

反思一：

注重让学生在现实情境中、动手操作中亲身经历知识的发生、发展及形成过程。

让学生在直观感悟、充分体验、自主探究、主动构建乘法的意义。

学生对乘法的认识由表及里、由浅入深、由难到易。

在民主、平等、宽松、和谐、对话的教学氛围中，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的创造性。

从教学过程、教学反馈来看，学生参与度高，目标达成度高，获得了积极的情感体验，增强了学习数学的兴趣和信心。

反思二：

新课标指出：

“动手操作，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式”。

在教学中我注重了教师教学方式和学生学习方式的改变的有益尝试，收到了较好的效果。

如让学生在摆一摆，看一看，数一数，说一说，写一写，读一读等数学活动中探究乘法的意义。

反思三：

如何充分有效，用好用足教材主题图资源。

初次教学时只注意引入游乐园一角，但让学生在交流看到什么时，对过上车、摩天轮、小火车的叙述一带而过，忽略了其中的有价值的数学信息，同数连加的初次体验，错过了一次宝贵的机会。

因此在修改时，我将这部分内容加进去了。

反思四：

如何正确处理预设与生成的关系。

在第一次设计时，特别注重学生探究学习、自主学习的能力的培养，在学生探究怎样将3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3这个算式变短些，太过理想的预设，在教学实践中能否自然生成？

设计中明显忽视面临学生探究受阻，探究无果的教学现实时教师又该怎样适度点拨，适时指导的精细设计。

在教学后的再度设计，考虑了这一点。

反思五：

如何把把握学生的年龄特征和认知特点。

由于我长期从事高段数学教学，在初次设计中，提问的语句太长，问题太密这些都与低段学生年龄小好动爱玩、注意力的范围有限、集中力和稳定性弱都不相适应。

在再度设计时，我对提问设计时作了适当调整。

《乘法的初步认识》教学方案的修改设计

学情分析：

从上一个月的教学来讲，对于学习的新内容，学生听说多，但真正理解少，没有达到真正建构知识，形成感性认识。

这一点在讲角的初步认识时有很大的体现，学生认识角，听说过直角，单拿出一个直角图形可以认出，但是在三角板上指出直角，就有困难。

从我班学生特点来看，学生以具体形象思维比较强，抽象思维能力弱，这个特点会给学生学习理解乘法的意义造成困难。

因此，我会让学生在现实情景中，注重动手操作中，利用摆小棒形成对乘法的直观感悟，摸索到乘法的抽象感知。

教材分析：

教材例题从学生活动情境提供同数相加的式子引出乘法运算，这样我可以运用直观教学手段，重点帮助学生理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便算法。

介绍教材中出示的图片时也要注意语言，不能说小飞机里

教学目标：

知识与技能：

初步理解乘法的含义，认识乘号，会读写乘法算式，培养学生初步观察、分析、推理、动手操作能力。

过程与方法：

通过学生动手操作、观察、探究等活动，经历乘法的抽象概括过程，体验探究的学习方法。

情感态度与价值观：

感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习兴趣及对数学知识的亲切感。

教学重点：

初步理解乘法的含义，认识乘号，会读、写乘法算式。

教学难点：

体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。

教学思路：

本节教学，对现行教材不是一般性呈现，而是进行创造性处理，旨在改变教学方式和学习方式，教给学生广阔的活动空间和探究空间，让学生主动参与，乐于探究，自主构建，勇于创新，发展思维。

1、创设情境，激发兴趣。

借助学生熟悉、喜欢、现实的公园娱乐园情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，使学生对乘法产生亲切感。

2、动手操作，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式。

学生在摆一摆，看一看，数一数，说一说，写一写，读一读等数学活动中探究乘法的意义，有利于实现新课标以学生发展为本的理念，有利于学生主体意识的培养，有利于学生个性化的学习，让学生有所发现，有所创新。

3、拓展练习，实践运用。

通过多次多层次，多角度，开放性的练习，增强学生应用意识，培养学生发现问题，解决问题的能力。

教学媒体：

CAI课件。

教学过程：

一、创设情境

师：

小朋友，节假日喜欢到公园吗？

今天，你们愿意跟老师到公园游乐园一角去看看吗？

CAI出示情境图。

嗬，玩得真热闹，你看见什么？

生：

学生可能回答：

摩天轮、过山车、……

生：

摩天轮上每节车厢坐了4个人，做了5节，一共坐了20人。

生：

过山车上每节车厢坐了2个人，坐了6节，一共坐了12人。

生：

小火车上每节车厢坐了3个人，坐了4节，一共坐了12人。

师：

你还看见什么？

你会摆什么图案？

生：

学生回答，同桌互说。

设计意图：

创设学生熟悉的情境，从学生实际生活中亲历